基于社會中心的高中地理拓展性課程資源開發(fā)初探

浙江省杭州第四中學(xué)（310018） 耿文強(qiáng)

一、背景：社會基點(diǎn)弱化——高中地理新課程不容忽視的現(xiàn)實(shí)

一直以來，高中地理課程在目標(biāo)定位中對社會、學(xué)科和學(xué)生三個基點(diǎn)均有不同程度的關(guān)注，尤其強(qiáng)調(diào)課程的社會基點(diǎn)，“人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”等重大社會問題始終得到重視。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出的地理教學(xué)目標(biāo)中，全方位考慮了學(xué)科、學(xué)生以及社會的需求，努力謀求課程基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的統(tǒng)一。從社會基點(diǎn)角度來看：包含了“樹立愛國主義、熱愛家鄉(xiāng)的情感以及建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的雄心壯志；國情國策教育；國際合作和全球意識教育；增強(qiáng)資源、環(huán)境的保護(hù)和法制意識；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”等若干方面。

但是，看似全面兼顧三個基點(diǎn)的新課程體系，在課程具體實(shí)施中，由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和學(xué)生的選擇性，如原來作為選修內(nèi)容的“人口增長模式”、“區(qū)域開發(fā)與國土整治”、“地理信息技術(shù)”等納入必修內(nèi)容，而原來作為必修，且與資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容大多數(shù)都列入選修模塊，如“海洋權(quán)益”、“海洋環(huán)境保護(hù)”、“資源問題”、“自然災(zāi)害”、“環(huán)境保護(hù)”等內(nèi)容，社會基點(diǎn)遭到了前所未有的弱化，這不僅背離了地理課程的傳統(tǒng)，也背離了新課程的既定目標(biāo)。

二、思考：強(qiáng)化高中地理課程社會基點(diǎn)的重要路徑——適度開發(fā)拓展性課程資源

1.理念引領(lǐng)，選準(zhǔn)落點(diǎn)

新課程提出“教師即課程”的理念，即“教師在課程實(shí)施過程中，時刻用自己獨(dú)有的眼光去理解和體驗課程，時刻將自己獨(dú)特的人生履歷和人生體驗滲透在課程實(shí)施過程之中，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗，這些鮮活的經(jīng)驗是課程的一部分?！?/p>

“社會中心”關(guān)注的是“社會需要”，其與“學(xué)生中心”、“學(xué)科中心”最大的差異在于教育對象是否具有全員性，其關(guān)注的是每一個人必須具備的基本知識，從地理學(xué)科來看即“公民必備的地理知識”。因此，地理必修課作為面向全體高中學(xué)生的課程，應(yīng)適度強(qiáng)化學(xué)科教育的社會功能而適度淡化其學(xué)術(shù)功能。

基于上述認(rèn)識，教師應(yīng)在教學(xué)中樹立“教師即課程”的理念，發(fā)揮主觀能動性，處理好現(xiàn)行必修課程“突出課程體系的完整性”與課程目標(biāo)“關(guān)注價值觀形成”之間的矛盾，積極開發(fā)課程資源，在必修課程教學(xué)中適度強(qiáng)化社會基點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，基于課堂教學(xué)的課程資源開發(fā)可以分為融入性和拓展性兩類。所謂融入性課程資源，即將教學(xué)案例或素材有機(jī)融入課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)中，一般不需要延長教學(xué)課時；所謂拓展性課程資源，即課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)未涉及或未加強(qiáng)調(diào)，教師根據(jù)教材的實(shí)際以及學(xué)校環(huán)境、學(xué)生情況等，需要拓展時間與空間進(jìn)行單列教學(xué)的內(nèi)容。就地理教學(xué)的傳統(tǒng)而言，教師積累了大量融入性課程資源的開發(fā)經(jīng)驗，譬如在課堂教學(xué)中滲透德育教育，歷來為地理教學(xué)所重視，但要單列時間和空間來延伸教學(xué)內(nèi)容，地理教師還是有些裹足不前。在新課程背景下，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，消除顧慮，邁開步伐，強(qiáng)化拓展性課程資源開發(fā)意識。

2.分析學(xué)情，統(tǒng)籌安排

高中地理必修課程的學(xué)時配置，理論上為每個模塊36課時，共計108課時，而根據(jù)《浙江省普通高中新課程實(shí)驗地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（下簡稱《意見》），高中地理必修階段新課的教學(xué)課時總共為87課時（必修1為34課時，必修2為24課時，必修3為29課時），此課時量相對低于一個學(xué)年地理教學(xué)的總課時量。此外，結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生情況，教師還可以對必修課程中的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，贏得的時間可以適當(dāng)開發(fā)拓展性課程資源并安排教學(xué)。

表1 地理必修階段部分內(nèi)容課時壓縮示例

表2 地理必修階段部分拓展性課程資源開發(fā)示例

3.適度拓展，提升內(nèi)涵

（1）滲透科學(xué)理性

近代以來，科學(xué)以它給社會帶來的巨大進(jìn)步而令人肅然起敬，然而科學(xué)理論并不是鐵板一塊、永世不變的?，F(xiàn)代科學(xué)理性主義思潮的發(fā)展在科學(xué)觀上接連打開缺口，拓展并深化了我們對科學(xué)理論的認(rèn)識。地理學(xué)是一門飛速發(fā)展的科學(xué)，其研究領(lǐng)域廣闊，對于很多現(xiàn)象的研究也是隨著社會的發(fā)展而不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識，理論不斷得以完善。因此，在教學(xué)中要適度拓展，滲透“不迷信、勇探索、敢質(zhì)疑”的科學(xué)理性精神。

（2）凸顯人文情懷

著名學(xué)者高希均認(rèn)為：“在全球化時代，‘知識人’要擁有四個學(xué)養(yǎng)：科技腦、人文心、中華情、世界觀。這四個學(xué)養(yǎng)，可泛稱為‘人文情懷’。”因此，在地理教學(xué)中，除了交給學(xué)生應(yīng)有的地理科學(xué)知識技能以外，更要融入教師的情感體驗，適時開發(fā)拓展性課程資源，幫助學(xué)生強(qiáng)化社會責(zé)任意識和國家意識，拓展國際視野，滲透熱愛家鄉(xiāng)和關(guān)愛環(huán)境意識等。

三、實(shí)踐：“產(chǎn)業(yè)聯(lián)系”和“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”教學(xué)拓展——中國代工廠的不利處境

1.教學(xué)設(shè)計思考

在高中地理必修Ⅱ（湘教版）中，關(guān)于“產(chǎn)業(yè)活動地域聯(lián)系（產(chǎn)業(yè)聯(lián)系）”和“工業(yè)轉(zhuǎn)移（產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移）”問題，分別設(shè)計了兩個活動：“某服裝生產(chǎn)專業(yè)鎮(zhèn)工業(yè)聯(lián)系示意（以下簡稱“案例一”）”和“服裝和紡織工業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移（以下簡稱“案例二”）”，要求結(jié)合案例了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的路徑，并分析這種產(chǎn)業(yè)聯(lián)系和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對我國相關(guān)工業(yè)發(fā)展有何有利或不利影響。筆者在教學(xué)中作了以下調(diào)整：

（1）整合教學(xué)內(nèi)容

“產(chǎn)業(yè)聯(lián)系”和“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”雖分屬于不同的課節(jié)，但聯(lián)系緊密，且兩個案例均來自于2003年廣東地理高考的同一組試題（第34題）。對此，筆者將兩個案例合并，調(diào)整至“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”之后進(jìn)行教學(xué)。

（2）深化教學(xué)內(nèi)涵

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》與《意見》，通過兩個案例的教學(xué)應(yīng)達(dá)成以下目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)會此種產(chǎn)業(yè)聯(lián)系和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有利于充分發(fā)揮我國廉價勞動力豐富的優(yōu)勢；但多處在產(chǎn)業(yè)鏈的低端，在國際競爭中處于不利地位，且大量聚集會產(chǎn)生環(huán)境污染，不利于我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展；進(jìn)而認(rèn)識到必須加大科技投入和創(chuàng)新的力度，才能提升我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)在國際社會的競爭力，提升可持續(xù)發(fā)展能力。然而，兩個案例均來自于高考試題，缺乏情境且略顯陳舊，如果在教學(xué)中僅就案例來分析，會給學(xué)生乏味之感。尤其是隨著國際產(chǎn)業(yè)競爭的日趨激烈，僅僅形成上述觀念還只是淺表的，而且在缺乏情境鋪墊的情況下，教學(xué)只能停留于“說教”。對此，教師必須進(jìn)一步提升教學(xué)內(nèi)涵，通過新設(shè)情境來觸動學(xué)生的心靈。使學(xué)生深刻認(rèn)識到：如果中國因“世界工廠”而沾沾自喜，那么發(fā)展優(yōu)勢將迅速消失殆盡；世界經(jīng)濟(jì)大潮也不容許我們停滯在“世界工廠”的角色上，唯有加強(qiáng)創(chuàng)新，站在產(chǎn)業(yè)鏈的高端，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（3）拓展教學(xué)時間

根據(jù)《意見》，與“產(chǎn)業(yè)聯(lián)系”和“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”兩部分內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)教學(xué)時間各為2課時，教學(xué)中可以在保留原有課時的基礎(chǔ)上，整合上述兩個案例，并擴(kuò)充新的案例，使情境更加充實(shí)豐滿，利用單獨(dú)的教學(xué)時間（約0.5課時）進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)過程

導(dǎo)課：案例二。

設(shè)問：完成“案例二”中的問題。

過渡：與服裝加工業(yè)一樣，許多玩具、文具生產(chǎn)企業(yè)和電子裝配企業(yè)也呈現(xiàn)出同樣的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移模式，這類企業(yè)在中國多以“代工”的形式存在，即產(chǎn)品生產(chǎn)出來后再貼上其他公司的品牌來銷售（利用投影圖片展示許多國外服裝名牌的內(nèi)標(biāo)簽均印有“Made In China”字樣）。

展示“案例一”，并思考其中的問題。

同學(xué)討論回答的效果并不理想（情理之中，因為案例缺乏足夠情境）。

引入新的情境：迪士尼是總部設(shè)在美國的大型跨國公司，主要業(yè)務(wù)包括娛樂節(jié)目制作、主題公園、玩具（服裝、文具）、圖書、電子游戲和傳媒網(wǎng)絡(luò)。迪斯尼公司的米老鼠、唐老鴨等卡通形象在中國深入人心，與其相關(guān)的玩具（服裝、文具）相當(dāng)大一部分均由中國代工生產(chǎn)，為中國提供了大量就業(yè)崗位。2010年，6名大學(xué)生暗訪了在中國的迪士尼代工廠，撰寫了調(diào)查報告《不再可愛的米老鼠》，在網(wǎng)上廣泛流傳。報告稱迪士尼部分代工廠存在工傷事故頻發(fā)、工資克扣嚴(yán)重、勞動保障缺乏等多方面問題。對此，華特迪士尼上海有限公司給媒體回復(fù)稱，正在聯(lián)合業(yè)內(nèi)相關(guān)組織，一起商討如何敦促廠方進(jìn)行整改（運(yùn)用投影播放迪士尼光鮮的產(chǎn)品形象和代工廠惡劣的工作環(huán)境，形成鮮明對比）。

設(shè)問：同學(xué)們，對此你將會有什么感想？（同學(xué)們議論紛紛，有指責(zé)代工廠不人道的，也有指責(zé)迪士尼公司蠻橫無理的）

過渡：同學(xué)們所說的都有一定道理，接下來我們再一起來看看有關(guān)人士是如何評價這一事件的（投影展示新聞評論文章——《不再可愛的米老鼠》）。

“敦促整改”的后果基本上不外乎兩種可能：一是這些中國的迪士尼代工廠真正有改進(jìn)了，工人們的待遇有所改善；二是這些代工廠沒能改進(jìn)，那么，等待著它們的命運(yùn)基本上就是被迪士尼取消代工資格，工人下崗失業(yè)。因為“代工廠”是最基層、最末端環(huán)節(jié)，你這家廠做得不好、不像話，人家完全可以換另一家。地球上“迪士尼”只有一個，而代加工的工廠有無數(shù)個。

如果我們換位來想，“迪士尼”是我們中國的原創(chuàng)，而美國人是為我們打工、為我們代加工的，那么，將是如何的情景？那我們是“地主”，人家是“雇工”。這也告訴我們，“創(chuàng)造”是多么的重要，而“制造”是多么的可憐。

但悲哀的是，長于制造的我們長期以來缺乏創(chuàng)造力?！盎咎m”的藝術(shù)形象原本是我們的吧？但著名的動畫影片《花木蘭》卻是人家美國迪士尼搞出來的；“功夫”與“熊貓”是我們中國原創(chuàng)的吧？可誰都知道，著名動畫影片《功夫熊貓》同樣也是美國人的。

當(dāng)今中國，是公認(rèn)的“世界工廠”。一般來講，能成為“世界工廠”的地方，其一是勞動力比較廉價，這樣可以很大程度上降低制造成本；其二是環(huán)境污染基本沒有列入產(chǎn)品成本，這樣也可以大大降低成本。

為什么我們要力倡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)變增長方式？那就是一定要盡快擺脫僅僅停留在“制造”的“吃力不討好”的狀況。而現(xiàn)在這個樣子，勞動力廉價、工人待遇差、工作環(huán)境惡劣，人家可以說你是不重視人權(quán)；你不計環(huán)境污染成本，碳排放巨厲害，人家說你是不重視環(huán)保、不為世界減排做貢獻(xiàn)；最后還對你出口的產(chǎn)品加一個“傾銷”的罪名——你真是虧到哪里去都不知道了。

不再可愛的米老鼠？6名揭開迪士尼血汗工廠黑幕的大學(xué)生是可愛的，但現(xiàn)在要搞明白了，真正“不可愛”的，并不是人家的動畫形象“米老鼠”。（摘錄自《都市快報》2010年3月16日“快報快評”，作者：徐迅雷）

教學(xué)中，筆者請一位同學(xué)聲情并茂地朗讀完后，同學(xué)們先是短暫的沉默，隨后是長時間的掌聲。此時不需要再提出任何問題，不需要再有任何的講解，同學(xué)們的心靈受到了震撼，教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成了！

3.教學(xué)反思

回顧此次教學(xué)活動，之所以能取得較好的效果，除了所選素材具備前述若干要素外，筆者認(rèn)為在教學(xué)中主要做到了以下兩點(diǎn)：

（1）摒棄灌輸，注重分享

筆者所選擇的新聞評論文章，其所闡述的道理與教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)是一致的，而且論據(jù)充分，說理到位。尤其是教學(xué)中筆者并未采用灌輸式的教學(xué)方式，而是將其展示給同學(xué)，師生一起分享其中的觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。

（2）情理互融，以情動人

基于社會中心的教學(xué)，“說理”是必不可少的內(nèi)容，如果僅為完成“說理”，通過教材中的案例可以實(shí)現(xiàn)，通過教師的“說教”也可以實(shí)現(xiàn)。而該評論文章，不僅有說理，還融入了作者的情感與反思，更有教師在語言描述中不能替代的精彩文筆。因此，文章情理互融，以情動人的優(yōu)勢，能夠產(chǎn)生一定的震撼效應(yīng)，從而取得良好的教學(xué)效果。

附：高中地理必修Ⅱ（湘教版）中的案例

案例一：教材P53

讀圖1，簡述該鎮(zhèn)服裝產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)及其聯(lián)系，并分析這種聯(lián)系對我國紡織和服裝工業(yè)有什么有利或不利的影響。

圖1 某服裝生產(chǎn)專業(yè)鎮(zhèn)工業(yè)聯(lián)系示意

案例二：教材P74、75

紡織和服裝工業(yè)在全球分布廣泛，生產(chǎn)和銷售的全球化程度較高。根據(jù)所給資料，完成下列問題：

1.紡織和服裝工業(yè)的跨國生產(chǎn)一般先向工資較低的鄰近國家轉(zhuǎn)移。依據(jù)下表資料判斷，美國紡織服裝業(yè)應(yīng)走向______（國家）轉(zhuǎn)移，德國紡織服裝業(yè)應(yīng)先向______ 、______（國家）轉(zhuǎn)移。

每小時工人工資 國家20美元以上 日本、丹麥、瑞士、比利時14～18美元 美國、加拿大、德國、法國、意大利、以色列2美元以下 捷克、埃及、匈牙利、印度、敘利亞、巴西、巴基斯坦、墨西哥、印度尼西亞

2.目前，我國已成為世界上最大的紡織品、服裝生產(chǎn)和出口國，并出現(xiàn)了眾多專業(yè)鎮(zhèn)。專業(yè)鎮(zhèn)從事紡織、服裝生產(chǎn)的企業(yè)可達(dá)數(shù)千家，從業(yè)人員可達(dá)數(shù)萬人。從圖2可以看出我國紡織、服裝專業(yè)鎮(zhèn)的分布特點(diǎn)為：集中分布在______省、______省、______?。恢饕植荚赺_____地區(qū)。

圖2 我國出口紡織品和服裝專業(yè)生產(chǎn)鎮(zhèn)分布

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）[M].北京: 人民教育出版社, 2003．

[2]地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）解讀[M].南京: 江蘇教育出版社, 2004.48-49.

[3]浙江省普通高中新課程實(shí)驗工作專業(yè)指導(dǎo)委員會.學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（地理）.杭州: 浙江教育出版社, 2009．

[4]耿文強(qiáng).社會基點(diǎn)弱化背景下高中地理新課程教學(xué)路徑選擇.地理教學(xué)[J].2012(2): 22-25.