中美高等教育理念的異同性及啟示

季紹斌（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

中美高等教育理念的異同性及啟示

季紹斌
（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

中美兩國(guó)國(guó)情迥異，形成了各具特色的教育體系和教育理念。盡管中美兩國(guó)在高等教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式上越發(fā)趨同，但高校的課堂教學(xué)組織、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定等教育理念卻大不相同。美國(guó)高等教育理念為我國(guó)高校教育改革提供了指導(dǎo)性的方向和目標(biāo)。

中國(guó)；美國(guó)；高等教育理念；教育質(zhì)量

跨入21世紀(jì)，中國(guó)是美國(guó)目前最大的高等教育生源出口國(guó)。據(jù)報(bào)道，2012年中國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)較2011年增加5.99萬(wàn)人，達(dá)到39.96萬(wàn)人，再次刷新歷史最高紀(jì)錄，我國(guó)繼續(xù)穩(wěn)坐全球最大留學(xué)生輸出國(guó)的寶座，其中中國(guó)赴美留學(xué)生比例最高[1]。根據(jù)美國(guó)“2012門(mén)戶開(kāi)放報(bào)告”，2011—2012年，被美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)錄取的中國(guó)留學(xué)生數(shù)量從157 558人增加到194 029人，增長(zhǎng)率為23.1%，其他國(guó)家赴美國(guó)際學(xué)生平均僅增長(zhǎng)5.7%[2]?？梢?jiàn)，美國(guó)是中國(guó)留學(xué)生最喜歡的留學(xué)目的國(guó)。這種“井噴”式的留學(xué)特有現(xiàn)象在某種程度上沖擊著我國(guó)的傳統(tǒng)教育，如2012年全國(guó)普通高校招生報(bào)名總數(shù)為915萬(wàn)人，比上一年減少2%，這種趨勢(shì)在今后幾年內(nèi)會(huì)繼續(xù)發(fā)展[3]。同時(shí)，中國(guó)留學(xué)生明顯出現(xiàn)低齡化現(xiàn)象。一些富裕起來(lái)的中國(guó)家長(zhǎng)在孩子高中階段甚至初中階段就送孩子到國(guó)外求學(xué)，這種趨之若鶩的現(xiàn)象折射出國(guó)內(nèi)一部分家長(zhǎng)包括孩子本人對(duì)中國(guó)教育制度的不滿，如對(duì)應(yīng)試教育體制、教育過(guò)程中出現(xiàn)的一些不公平現(xiàn)象及對(duì)高等教育質(zhì)量、教育資源分配不公的不滿等。事實(shí)上，中美兩國(guó)的高等教育都相繼走過(guò)成功和失敗的探索之路。余祖晨對(duì)中美兩國(guó)的教學(xué)方法做了對(duì)比研究[4]；張文英就中美兩國(guó)的教育體制差異進(jìn)行了比較[5]；王長(zhǎng)宇則從中美兩國(guó)的國(guó)情入手比較兩國(guó)的高等教育[6]。筆者正值在亞利桑那大學(xué)訪學(xué)，對(duì)中美高等教育理念異同性有更深的認(rèn)識(shí)。本文旨在通過(guò)分析中美高等教育在各自教育理念驅(qū)動(dòng)下的教育方式的異同性，為中國(guó)高校教育改革提供借鑒。

一、中美高等教育理念的異同性

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)教育理念尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但教育界比較認(rèn)同的看法是，教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求[7]?？梢?jiàn)，教育理念既是系統(tǒng)化的也是非系統(tǒng)化的、單一或彼此獨(dú)立的理性概念或觀念，取決于教育主體對(duì)“教育應(yīng)然”即教育現(xiàn)實(shí)的了解和研究程度，以及他們指導(dǎo)教育實(shí)踐的需要。無(wú)論是系統(tǒng)化的還是非系統(tǒng)化的教育理念，均對(duì)教育主體的教育實(shí)踐發(fā)生影響[8]。眾所周知，美國(guó)高校的教育理念之一就是突出大學(xué)生的自主能力，即培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，全面提升大學(xué)生與他人合作及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。隨著近幾年中國(guó)高校的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，頻繁的國(guó)際交流促進(jìn)了中國(guó)高校教育理念與國(guó)際接軌。然而，在落實(shí)這些教育理念的過(guò)程中，中國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的教育方式無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，與美國(guó)高校的做法都大相徑庭，存在較大差異，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式、教學(xué)管理模式、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)方面。

1.課堂教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，中國(guó)大部分高校的課堂組織還離不開(kāi)常規(guī)的教室和以教師為主的教育教學(xué)模式。雖然已經(jīng)提倡素質(zhì)教育多年，但中國(guó)高校的總體教學(xué)模式仍然以教師授課為主，學(xué)習(xí)效果普遍不太理想：教師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得疲倦，課堂紀(jì)律也很難保證，尤其是大課堂教學(xué)。

反觀美國(guó)的大學(xué)課堂，以亞利桑那大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱亞大）為例，本科生一堂課為75min；碩士研究生一堂課為4h；博士研究生一堂課為5h。期間休息時(shí)間由任課教師自行決定，一般為10～15min。以“幸福政治（Politics of Happiness）”公共課為例，5位教學(xué)人員組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，除主講教授外，其余4人為實(shí)習(xí)教師。其中，1人負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)硬件，負(fù)責(zé)主講教授在授課前的硬件準(zhǔn)備工作；1人負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)軟件，幫助主講教授安裝課內(nèi)外軟件和上傳或下載資料，另外2人與主講教授商討與該課程有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及負(fù)責(zé)學(xué)生的作業(yè)批改；主講教授對(duì)一些有爭(zhēng)議的學(xué)生作業(yè)含學(xué)生作品做定奪。這種教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成方式使主講教授有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)中去，投入到與該團(tuán)隊(duì)合作的科研項(xiàng)目申報(bào)和研究中去。實(shí)習(xí)教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或課后通過(guò)多種形式與學(xué)生互動(dòng)。主講教授與實(shí)習(xí)教師相互配合，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。亞大的大課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)高校的大課堂教學(xué)有一定的啟示。

亞大研究生（含碩士和博士）層次的課堂教學(xué)，碩士和博士可以在同一課堂上課，4～5 h的課堂基本上由研究生自己來(lái)做PPT(Power-point)演講，而教師只是在學(xué)生演講完畢的間隙做個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，間或補(bǔ)充一些知識(shí)或要點(diǎn)。更多的交流基本上來(lái)自同堂課的其余研究生的提問(wèn)。以“批判性的語(yǔ)篇分析（CDA）”課為例，一個(gè)25人的班級(jí)被分成5人為一小組（學(xué)生自愿組合），然后由當(dāng)天主講的小組長(zhǎng)分配各小組的話題（含文字、圖片、錄像、錄音等），所有與之相關(guān)話題都放在亞大的校園局域網(wǎng)上，學(xué)生可以利用自己的NetID（亞大的一種電子學(xué)生身份證），進(jìn)入校園內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行搜索。同時(shí)可以在內(nèi)網(wǎng)上檢索到與本次授課有關(guān)的所有教學(xué)資料，其中包括本次授課教師上傳的授課計(jì)劃，本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，推薦的參考書(shū)籍及期末教學(xué)檢測(cè)要求等。5名成員組成的演講小組事先已分配好各自的主題演講任務(wù)，通過(guò)課前查詢資料，學(xué)生已儲(chǔ)備了足夠的專業(yè)知識(shí)，然后學(xué)生在課堂上進(jìn)行接龍式演講；演講期間演講者可以對(duì)其他小組的聽(tīng)課組員進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，營(yíng)造了學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，而教師只是對(duì)學(xué)生演講的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。數(shù)小時(shí)下來(lái)，基本上都是學(xué)生在演講與互動(dòng)，教師予以點(diǎn)撥。在課后，以第二語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)（SLAT）研究所為例，每周五都有一個(gè)固定的時(shí)間和地點(diǎn)舉辦各類與語(yǔ)言學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)講座，主要形式有圓桌會(huì)議（roundtable seminar）、工作坊（workshop）和博士論文答辯，本校的研究生或?qū)Ｈ谓處熂皝?lái)訪的各國(guó)訪問(wèn)學(xué)者都有機(jī)會(huì)參與其中。亞大“以生為本”的教學(xué)方法值得中國(guó)高校教育管理人員和教學(xué)人員反思。中國(guó)高等教育研究生層次雖然采取了“以生為本”的授課方式，但研究生的知識(shí)面窄，不能對(duì)某一特定的話題進(jìn)行翔實(shí)的旁征博引，究其原因，研究生學(xué)習(xí)仍停留在理論學(xué)習(xí)階段，各學(xué)科之間的跨學(xué)科知識(shí)相對(duì)貧乏。

2.教學(xué)管理模式

在很多人看來(lái)，美國(guó)高校幾乎沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的管理，或者說(shuō)管理形式是隱形的，但其管理卻始終體現(xiàn)于教師和學(xué)生的日常教學(xué)具體行為之中。美國(guó)高校教育管理的形散主要受美國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀影響，即強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由。這種自由是一種能夠在普遍接受的道德規(guī)范和自我約束下的自由，而學(xué)術(shù)自由的氛圍在美國(guó)高校中是普遍濃厚的。在課堂上，教授上課隨時(shí)可以被學(xué)生打斷，而且學(xué)生也可以挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)，教師非但不會(huì)遷怒于學(xué)生的“無(wú)禮”或“不尊”，而且還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，因而常常會(huì)出現(xiàn)師生或生生之間的激烈辯論。一些當(dāng)堂課不能馬上解決的問(wèn)題，往往等到下堂課會(huì)有適當(dāng)?shù)慕忉尰蛱幚?。?dāng)然如果當(dāng)堂課有不少學(xué)生提出問(wèn)題，任課教師則應(yīng)該懂得如何取舍，對(duì)課堂上未能給與解答的問(wèn)題，教師可以通過(guò)課后的電話預(yù)約或電子郵件聯(lián)系答疑。實(shí)際上，美國(guó)高校的專任教師是實(shí)行彈性坐班制的。這與國(guó)內(nèi)一些高校教師下課后就無(wú)法與學(xué)生建立起實(shí)質(zhì)互動(dòng)的聯(lián)系形成了一定程度的對(duì)比。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活管理方面，中美高校由于教育體制不同，在操作上也有很大的差別。美國(guó)高校不存在班級(jí)這一教學(xué)基本單位，所以沒(méi)有班主任和專職輔導(dǎo)員，學(xué)生可以自由選擇與自己本專業(yè)有關(guān)的課程，只要達(dá)到所在大學(xué)規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)。所有與學(xué)生有關(guān)的活動(dòng)都交給校內(nèi)的各種志愿者組織，不僅有利于鍛煉學(xué)生的活動(dòng)組織能力，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。這種學(xué)生自主管理方式也存在一定的弊端，如某學(xué)生不主動(dòng)與校內(nèi)各種組織打交道，很有可能帶來(lái)一定程度的精神負(fù)擔(dān)與心理問(wèn)題，美國(guó)個(gè)別高校內(nèi)的校園槍擊案與此有關(guān)。美國(guó)高校學(xué)生的住宿和食堂管理全部實(shí)行社會(huì)化招投標(biāo)方式，中標(biāo)單位承擔(dān)所有的學(xué)生后勤管理和安全等事項(xiàng)，與學(xué)校無(wú)關(guān)。中國(guó)高?？梢越梃b美國(guó)高校的學(xué)生自主管理方式和專業(yè)指導(dǎo)教師的有效監(jiān)管；而中國(guó)高校后勤社會(huì)化已經(jīng)開(kāi)展，但其后勤服務(wù)仍然與母體高校有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，需要逐步改革。

3.教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

隨著高校的不斷擴(kuò)招，中國(guó)高校的教育教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這也是一些高中畢業(yè)生選擇放棄高考轉(zhuǎn)而投入洋高考行列的主要原因之一。注重教育質(zhì)量，國(guó)內(nèi)外高校一直都有趨同的看法，但在實(shí)施方面會(huì)出現(xiàn)較大的偏差。美國(guó)高校衡量教學(xué)質(zhì)量是多元的，它的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系組成比較繁雜，主要考慮對(duì)象為學(xué)生本人、學(xué)生家長(zhǎng)、畢業(yè)生用人單位的反饋、校友評(píng)價(jià)及同行評(píng)價(jià)等。由于美國(guó)沒(méi)有專門(mén)的教育行政機(jī)構(gòu)來(lái)監(jiān)督或指導(dǎo)各高校的運(yùn)作，各種官方或非官方的高校評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在美國(guó)魚(yú)龍混雜，因而不能單看某一機(jī)構(gòu)評(píng)估高校的教學(xué)和排名。其實(shí)，美國(guó)人對(duì)高校排名看得并非很重，美國(guó)高中畢業(yè)生選擇大學(xué)主要是考慮高校所在城市、校外活動(dòng)、體育及健身設(shè)施和校園安全等非學(xué)習(xí)因素，即美國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量是由外因來(lái)決定內(nèi)因的。中國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量主要是通過(guò)學(xué)生的剛性考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，它的教育質(zhì)量基本上取決于學(xué)校內(nèi)部機(jī)制，但國(guó)內(nèi)個(gè)別高校尤其是示范院校在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)估方面率先改革，取得了一定的成效。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以學(xué)生的高質(zhì)量畢業(yè)作品代替華麗的簡(jiǎn)歷來(lái)應(yīng)聘就業(yè)單位，開(kāi)創(chuàng)了國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)模式的先河。根據(jù)最新來(lái)自USNews（《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》）教育版報(bào)道，2012年美國(guó)在世界400強(qiáng)大學(xué)排名中占有2 1%的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，占據(jù)首位；中國(guó)高校入圍9所，列第10位；而日本高校列第6位，韓國(guó)列第9位，均領(lǐng)先于中國(guó)高?？傮w實(shí)力[9]。根據(jù)USNews的評(píng)價(jià)，中國(guó)的北京大學(xué)和清華大學(xué)分別位于第44位和第48位。中國(guó)高校進(jìn)入世界頂尖大學(xué)前百?gòu)?qiáng)，可喜可賀，但值得注意的是，中國(guó)的香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)，均排在40位以內(nèi)。中國(guó)兩所最好的高校在師資和科研方面都有很好的表現(xiàn)指標(biāo)，幾乎接近世界頂尖大學(xué)的指標(biāo)，但在國(guó)際化方面，如國(guó)際師資和國(guó)際留學(xué)生方面得分較低，而香港的三所大學(xué)在國(guó)際化方面得分較高。所以，中國(guó)高校的中長(zhǎng)期目標(biāo)要做好國(guó)際化教育，超越自我，爭(zhēng)取與世界頂尖大學(xué)接軌。

二、美國(guó)高等教育理念對(duì)我國(guó)高等教育的啟示

美國(guó)建國(guó)至今也只有兩百多年的歷史，但美國(guó)的高等教育早在建國(guó)一百多年前就開(kāi)始發(fā)展起來(lái)了。中國(guó)是個(gè)傳統(tǒng)的重視教育的具有五千多年的文明古國(guó)，在歷史上不乏出現(xiàn)過(guò)世界級(jí)的文學(xué)家和科學(xué)家。尤其在當(dāng)代，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，越來(lái)越多的中國(guó)普通老百姓都能夠感受到國(guó)際化和全球化帶來(lái)的變化。一些富裕起來(lái)的中國(guó)中產(chǎn)階層家長(zhǎng)更愿意把孩子送到國(guó)外，尤其是美國(guó)高校接受高等教育。這里雖然存在一定的跟風(fēng)和攀比因素，但中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)美國(guó)高等教育質(zhì)量毫無(wú)保留的肯定是毋庸置疑的。反觀中國(guó)高校包括一些知名院校，仍然沿襲著中學(xué)階段的教學(xué)模式和管理方式，當(dāng)然會(huì)令部分家長(zhǎng)和學(xué)生不滿意。改變中國(guó)這一教育現(xiàn)狀，美國(guó)高等教育理念值得借鑒。

1.簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大高校自我管理權(quán)限

教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理作為保障。由于中國(guó)特色的國(guó)情，在很長(zhǎng)一段時(shí)期里中國(guó)高等教育管理仍以中央集權(quán)式的模式為主。美國(guó)高校的教授治校的理念深入人心，因此在美國(guó)高校的一些教學(xué)改革和教育模式的轉(zhuǎn)變都是由專家組成的教學(xué)委員會(huì)決定的，由該委員會(huì)選出的校長(zhǎng)集中民意發(fā)布重大的校內(nèi)決定。在中國(guó)高校管理體制中，由政府任命的校長(zhǎng)權(quán)利過(guò)大，往往校長(zhǎng)個(gè)人的意志決定了一所大學(xué)的命運(yùn)，缺乏必要的監(jiān)督和制衡。除了國(guó)家在關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的大學(xué)開(kāi)設(shè)必須的專業(yè)外，教育部應(yīng)給地方院校更多的自治權(quán)，通過(guò)國(guó)家立法規(guī)范各高校的日常運(yùn)作。美國(guó)并沒(méi)有專門(mén)的教育行政機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌全國(guó)高校運(yùn)作，而是通過(guò)立法規(guī)范其日常運(yùn)作，這一點(diǎn)值得借鑒。要探討實(shí)現(xiàn)高校和其專業(yè)優(yōu)勝劣汰機(jī)制，讓政府行政干涉高校事務(wù)降到最低限度，同時(shí)也可以在一部分重點(diǎn)示范院校實(shí)行校長(zhǎng)選舉制以代替任命制。中國(guó)高校一旦發(fā)生突發(fā)事件，負(fù)直接責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任不明晰，存在法律漏洞；出現(xiàn)刑事犯罪時(shí)，一般是根據(jù)普通的民法來(lái)處理。美國(guó)高校一旦發(fā)生突發(fā)事件（槍擊案或教師對(duì)學(xué)生的性侵和猥褻等事件），當(dāng)事人和直接負(fù)責(zé)人都得接受司法調(diào)查，在結(jié)案前，他們都被所在的學(xué)校當(dāng)局暫時(shí)停止教職。一旦案件查清，還當(dāng)事人和負(fù)責(zé)人清白之后，他們就被立刻允許返崗，而且還可以領(lǐng)取由該大學(xué)所在州政府統(tǒng)一發(fā)放的一筆可觀賠償金；然而一旦確定有罪，他們將自動(dòng)失去教職，同時(shí)還會(huì)向他們追索在犯罪后發(fā)放的工資。美國(guó)高校對(duì)于師生犯罪立法范圍很廣，其中包括學(xué)生的論文抄襲、考試作弊，教師的虛假科研申報(bào)、學(xué)術(shù)造假，以及教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)人的瀆職和失職等，這些都有明確的懲罰條例可循。中國(guó)高校對(duì)于這些教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題一般作口頭警告或書(shū)面檢討等處罰，違法成本過(guò)低，顯然無(wú)法引起一些違規(guī)者的足夠重視。在教學(xué)管理方面，中國(guó)高校應(yīng)取消目前名存實(shí)亡的班主任制度，代之以專業(yè)的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制。

2.在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的帶動(dòng)下開(kāi)展應(yīng)用性或理論型研究，形成團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)

中國(guó)高校教師的教學(xué)和科研工作相互之間的割裂現(xiàn)象比較明顯。一些高校教師忙于拉有利可圖的科研項(xiàng)目而把日常的教學(xué)棄于一邊，或只顧教學(xué)而忽視了與教學(xué)緊密相關(guān)的科研工作。美國(guó)高校教師都有或多或少的社會(huì)任職經(jīng)歷，學(xué)生從教授那里認(rèn)識(shí)社會(huì)和提升了社會(huì)責(zé)任感。事實(shí)上，教學(xué)與科研是相輔相成的。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)會(huì)激發(fā)高質(zhì)量的科研項(xiàng)目，反之，高質(zhì)量的科研項(xiàng)目會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的迅速提高。因此，作為高校教師必須要學(xué)會(huì)處理好教學(xué)與科研的辯證關(guān)系。令人遺憾的是，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)腐敗盛行的源頭主要是科研論文和科研項(xiàng)目的申請(qǐng)，以及由此產(chǎn)生的物質(zhì)利益的誘惑。近年來(lái)中國(guó)的科研論文和科研課題以幾何倍數(shù)迅速增加，但其中原創(chuàng)和創(chuàng)新研究可謂鳳毛麟角，大都是原有觀點(diǎn)的拼湊和重新組合，沒(méi)有任何學(xué)術(shù)價(jià)值?？删褪沁@種狀況為何讓大學(xué)教師和教授級(jí)的博導(dǎo)們樂(lè)此不疲呢？其根源在于高校職稱評(píng)審和科研的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。美國(guó)科研論文和科研課題申報(bào)作假要負(fù)法律責(zé)任。學(xué)術(shù)造假在美國(guó)高校要付出高昂的代價(jià)，如果一人學(xué)術(shù)造假被發(fā)現(xiàn)，就會(huì)失去其做教職的權(quán)利，同時(shí)在學(xué)術(shù)界也是被人所不齒的。我們要杜絕假、大、空的科研論文，同時(shí)也要防止科研課題經(jīng)過(guò)改頭換面后重復(fù)申報(bào)，要真正落實(shí)公平、公正、公開(kāi)的高校科研機(jī)制，杜絕短平快式的科研成果，使中國(guó)高校塑造起置學(xué)術(shù)道德于教學(xué)和科研之上的學(xué)術(shù)氛圍。高校教師開(kāi)展科研工作的最終目的仍是為教學(xué)服務(wù)。美國(guó)高校所有的教授包括那些拿到諾貝爾獎(jiǎng)的教授都有給本科生講授基本學(xué)科理論的教學(xué)義務(wù)，否則教授職稱不被學(xué)校當(dāng)局認(rèn)可。反觀中國(guó)高校，由于教學(xué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，一些在科研方面小有成就的教師便脫離了教學(xué)崗位而傾心科研以獲取更大的物質(zhì)利益，這種現(xiàn)象有愈演愈烈之勢(shì)。中國(guó)青年教師的教學(xué)和科研成長(zhǎng)基本上靠自己摸索，而美國(guó)大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作是名副其實(shí)的。中國(guó)高校應(yīng)消除教師間單打獨(dú)斗式的教學(xué)和科研習(xí)慣，在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的帶動(dòng)下開(kāi)展應(yīng)用性或理論型研究，形成團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)多元化，教學(xué)管理科學(xué)化

要真正實(shí)現(xiàn)教育的公平性，不能僅僅依靠高考這一唯一應(yīng)試途徑，應(yīng)采取學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)多元化。雖然中國(guó)現(xiàn)在除了全國(guó)統(tǒng)一高考外，還有自主招生和部分高校自我命題的招生，但考試痕跡仍然過(guò)重，而且自主招生考試是比高考更為“掐尖”的選拔考試。美國(guó)高校卻沒(méi)有全國(guó)的統(tǒng)考，S A T只是一門(mén)綜合考試，內(nèi)含閱讀、寫(xiě)作和對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的考查，考試分?jǐn)?shù)不會(huì)最終決定高中畢業(yè)生能否進(jìn)入大學(xué)，它只起一個(gè)參考的作用。美國(guó)大多數(shù)高校只依據(jù)本校的綜合指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生能否入學(xué)。如常見(jiàn)的綜合指標(biāo)包括：中學(xué)階段的各門(mén)功課的平均成績(jī)、體育成績(jī)、課外活動(dòng)和參加社區(qū)活動(dòng)的記錄，以及學(xué)生的上學(xué)陳述和教師的推薦信等。借鑒美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)，今后中國(guó)高校錄取新生都得在大學(xué)網(wǎng)站上公示錄取結(jié)果，學(xué)生是否會(huì)被錄取不應(yīng)僅取決于高考成績(jī)，還要結(jié)合該生在高中階段在校期間的綜合表現(xiàn)。如學(xué)生未被錄取，也應(yīng)該給落榜生一個(gè)書(shū)面的解釋，且教育部應(yīng)推出適當(dāng)條例讓落榜生有申述的機(jī)會(huì)。在教學(xué)管理方面，中國(guó)高校應(yīng)取消目前名存實(shí)亡的班主任制度，代之以專業(yè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制。在教學(xué)方面，教師的教學(xué)質(zhì)量不能僅僅依靠教務(wù)處或教學(xué)督導(dǎo)處監(jiān)督，還要有聽(tīng)課學(xué)生及同行聽(tīng)課專家的鑒定；應(yīng)在學(xué)術(shù)道德基礎(chǔ)上建立教學(xué)科研制度，積極落實(shí)科研成果為廣大師生和對(duì)口生產(chǎn)單位服務(wù)。

全球化的浪潮已經(jīng)把中國(guó)和世界緊密地聯(lián)系在一起，中國(guó)高等教育與國(guó)際接軌是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。新時(shí)代中國(guó)高等教育需要人才創(chuàng)新和科研創(chuàng)新，從而為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，走出國(guó)門(mén)邁向世界，向國(guó)際頂尖大學(xué)看齊；同時(shí)利用自身優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)和培養(yǎng)不可替代的專業(yè)人才。只要中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，政治穩(wěn)定，中國(guó)高等教育在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)分量必將得以充分體現(xiàn)。

[1]馮蕾.教育部:2012年度我國(guó)出國(guó)留學(xué)總?cè)藬?shù)為39.96萬(wàn)人[EB/OL].(2013-02-28)[2013-04-09]. http://liuxue.eol.cn/zong_he_3381/20130228/t20130228_908782.shtml.

[2]程琛.美國(guó)高等教育“2012門(mén)戶開(kāi)放報(bào)告”[N/OL].中國(guó)日?qǐng)?bào)，2012-11-14[2013-04-09]. http://www.chinadaily.com.cn/dfpd/hub/bwzg/2012-11/14/content_15928791.htm.

[3]教育部:915萬(wàn)人報(bào)名2012年高考 較2011年減少2%[EB/OL].(2012-06-06)[2013-04-09]. http://gaokao.eol.cn/bmxx_6148/20120606/t20120606_786293.shtml.

[4]余祖晨.中美教學(xué)方法對(duì)比研究及思考[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2004(2):88-89.

[5]張文英.中美高等教育比較與啟示[J].黑龍江高教研究，2005(3):155-157.

[6]王長(zhǎng)宇.中美高等教育的比較及啟示[J].世界教育信息，2006(9):29-31，64.

[7]眭依凡.大學(xué)校長(zhǎng)的教育理念及其與治校的關(guān)系[J].教育研究，2000(7):11-17.

[8]眭依凡.大學(xué)理念建構(gòu)及其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考[J].中國(guó)高教研究，2011(6):8-15.

[9]World’s Best Universities，Top 400 Universities in the World | US News[EB/OL].(2012-01-03)[2013-04-09]. http://www.usnews.com/education/worlds-best-universities-rankings.

[責(zé)任編輯：黃雪英]

Similarities and Differences in Higher Education Philosophy between America and China and its Inspiration

JI Shaobin
(Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Fundamental differences between China and America resulted in specific education systems and education philosophy in the two countries. Even though differences between the two countries have been narrowed down in the teaching notion and teaching mode of higher education, the education philosophy such as the classroom organization, classroom management and teaching assessment is significantly differentiated. American higher education philosophy provides a guidance for the future development of Chinese higher education.

China; America; Higher education philosophy; Education quality

G649

A

1671-4326(2013)03-0077-04

2013-05-21

季紹斌（1967—），男，浙江平陽(yáng)人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系副教授.