“自主-導學”型課堂教學模式的實踐與思考

屠義和

(江蘇省邗江中學 江蘇 揚州 225009 )

高中物理新課程以提高學生科學素養(yǎng)為核心，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學生，注重自主學習、合作學習和探究學習，提倡學習方式和教學手段的多樣化，重視基礎，關注過程性評價，注意學生的個體差異，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身發(fā)展奠基．課堂教學是新課程實施的主陣地，怎樣通過課堂教學實現(xiàn)高中物理新課改的目標，這就要求每個教師要不斷進行課堂教學改革，創(chuàng)新課堂教學模式，提升課堂教學模式的實施水平，有效提高課堂教學的效率．“自主-導學”型課堂教學模式能有效實現(xiàn)新課改的目標，這一種課堂教學模式主要有4個環(huán)節(jié)：自主學習、合作學習、生成問題、探究學習．下面談談筆者“自主-導學”型課堂教學模式的實踐與思考．

1 樹立“自主-導學”型課堂教學模式的理念讓學生自主發(fā)展

“自主-導學”型課堂教學模式的理論依據(jù)是新課程理論，每一位教師要不斷學習新課程的理論，更新課堂教學理念，確立正確的學生觀，一切適應學生的自主發(fā)展，一切促進學生的自主發(fā)展，一切為了學生的自主發(fā)展．“自主-導學”型課堂就是要真正做到變注入式教學為導學型教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維目標并重，變重分數(shù)評價為分數(shù)評價與學習過程評價相結合，變教師提問為學生生成問題、提出問題．在課堂教學中讓學生自己學習、觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生生成問題，讓學生合作學習、探究學習，讓學生自己得出結論．將課堂教學學生的學習過程由接受—記憶—模仿—練習轉化為自主學習—合作學習—生成問題—探究學習，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力．教師要從學生的角度思考問題，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中的行為，自主學習環(huán)節(jié)學生能學會什么？會遇到什么困難？合作學習環(huán)節(jié)學生要解決什么問題？生成問題環(huán)節(jié)學生會生成哪些問題？哪些問題有價值？探究學習環(huán)節(jié)怎樣讓學生去解決生成的問題，讓學生形成怎樣的能力等．這4個環(huán)節(jié)以學生帶著問題學、學中生成問題、解決問題為主線，讓學生真正成為學習的主人．

2 抓住“自主-導學”型課堂教學模式的環(huán)節(jié)讓學生主動學習

以教育科學出版社《高中物理·必修2》第四章第1節(jié)“功”為例談談“自主-導學”型課堂教學模式的實施．

自主學習環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)可分為引入、自學兩階段，用時大約10～15 min．教師用簡短的語言引入新課，引入可用圖片、視頻、實驗現(xiàn)象等設置教學情境，激發(fā)學生學習的興趣．接著讓學生圍繞教師提出的1～3個問題自主學習．這一環(huán)節(jié)的關鍵是教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，切口要小，要符合學生的學情，要具體，便于引導學生自主學習，學習任務要明確，戒大戒空．如，在“功”的教學時，教師初次提出的問題是：

(1)可以從哪些方面認識功；

(2)試推導力F的方向與物體位移x的方向成某一夾角α時，力F對物體所做功的表達式．

實踐時發(fā)現(xiàn)，第一個問題切口太大，學生通過自主學習還無法全面的認識功，第二個問題表達不夠準確，缺少情境．第二次上課時教師把問題改為光滑水平面的木塊，在與水平面成θ角的恒力F的作用下前進的位移為x，試計算此過程中恒力F對物體做的功，并說出你對這一公式是怎么理解的．實踐證明效果很好．

合作學習環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)可分為合作、展示兩階段，用時大約5～8 min．先讓學生以合作學習小組(6人為宜)為單位，解決自主學習過程中學生個體遇到的問題，這一過程可以解決教師提出的大部分問題，解決了教學零起點的問題．接著以小組為單位推薦代表圍繞教師提出的問題向全班同學進行交流展示．如果自主學習的內容比較簡單，可以省去小組合作學習的過程，直接進入全班交流展示．這一環(huán)節(jié)的關鍵是教師要面向全體的學生，讓每個學生參與其中．學生在交流展示教師提出的問題時要盡可能讓更多的同學發(fā)言，并強調后一個同學發(fā)言的觀點要與前一個同學不同，這樣既可以節(jié)省時間又可以調動所有同學積極思考．如，在“功”的教學時，同學們圍繞教師提出的問題發(fā)言積極，有的同學分解力求解功，有的同學分解物體的位移求解功，有的同學用分解力和分解物體的位移兩種方法求解功．對公式的理解，有的同學說F是恒力，有的同學說x是物體的位移不是力的方向上的位移，有的同學說xcosθ是力F方向的位移，有的同學說Fcosθ是位移方向的力，有的同學說功等于力與力的方向位移的乘積，有的同學說θ角是力的方向與物體位移方向的夾角等．通過合作交流展示，充分調動了學生學習的熱情．

生成問題環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)可分為提問、設問兩階段，用時大約5～8 min．這一環(huán)節(jié)的關鍵是教師提煉學生的問題、設置問題．提煉的問題和設置的問題要有代表性，有一定的深度，符合這一節(jié)課要達到的教學目標．如，在“功”的教學時，有的同學認為求解功用分解物體位移的方法不可行，有的同學認為可行．有的同學提出θ角可以大于90°嗎？有的同學提出功是標量，不可能是負值，有的同學認為可以是負值．有的同學提出力為什么要恒力，有的同學提出力F是否可以是合力等．教師要準確地抓住學生提出的問題，歸納學生提出的問題，提煉學生的問題，現(xiàn)場設置問題．

探究學習環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)可分為交流展示、綜合運用兩階段，用時大約8～15 min．這一環(huán)節(jié)的關鍵是教師針對學生生成的問題讓學生發(fā)表自己的見解．要充分讓學生展示，教師不可代替學生解決問題．教師對學生解決的問題要明確地給予評判，解決學生中似是而非的問題．如果學生沒有生成的問題，教師要設計一些選擇題，讓學生解決問題，在此基礎上教師讓學生自主完成1～2道綜合題，全面理解這一節(jié)的教學內容．如，在“功”的教學時設計這樣一道題.

【例1】一個質量為M=2 kg的木塊，沿傾角為θ=37°，斜面長為L=1 m靜止在水平面的斜面體滑下，木塊與斜面體間的動摩擦因數(shù)為μ=0.5，求

(1)木塊沿斜面體下滑的過程中，各個力所做的功；

(2)合力做的功；

(3)你能說出求解合力做功的方法嗎？

實踐證明，“自主-導學”型課堂教學模式成功地調動了學生學習的積極性，學生主動參與，學生的注意力集中了，自主學習的能力提高了．筆者還發(fā)現(xiàn)學生提出的問題有時很有價值，超過了教師的預期．學生的表達能力得到了有效的訓練，同學之間學會了尊重，學會了交流，學會了合作．

3 認清“自主-導學”型課堂教學模式中教師角色讓學生成為主體

課堂上學生是主體，教師是主導，教師要圍繞著學生的學展開教學．在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學為主動學，讓學生成為學習的主人，教師成為學生學習的領路人，把課堂真正地還給學生．“自主-導學”型課堂教學模式并沒有否認教師的作用，相反對教師的要求更高，要求教師在課前的備課上花功夫，在課堂設計上花精力，設置的問題上多用心，多預設學生可能提出的問題．在課堂上，讓學生多動腦，多動手，教師做到精講，少講，調動學生積極思考．過去的教學中，筆者通常把基本規(guī)律、基本公式、定理先呈現(xiàn)出來，或先講幾道例題就通過大量的題目來訓練學生，結果卻是多數(shù)學生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢．有時看到學生完成一道題目往往要思考很久才能得出答案，就有點心急，每次都忍不住將方法告訴他們，這樣容易造成學生對教師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成．學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出意想不到的好方法．教師一定要通過學生自主學習— 合作學習— 生成問題— 探究學習，讓學生自我總結出基礎知識、基本技能、基本方法．讓學生通過提出問題、解決問題來提升能力．

4 利用“自主-導學”型課堂教學模式的評價讓學生充滿自信

“自主-導學”型課堂教學模式實施的基礎是學生具有積極向上的學習動力．如何激發(fā)學生學習的內驅力，維持學生良好的精神狀態(tài)，讓學生在課堂上積極主動，大膽發(fā)表自己的觀點，讓學生充滿自信 ，課堂教學中的及時評價很重要．“自主-導學”型課堂教學模式中，評價可分為兩個方面，一方面以學習小組(6人為宜)為單位進行評價，另一方面對學生個體進行評價．教師根據(jù)學生在課堂的參與度，行為表現(xiàn)，回答問題的正確率、深度，提出的問題的多少、質量等賦予不同的分值，讓小組間相互記錄，每周分類公布在教室內，每月評出學習主動優(yōu)秀小組和學習主動優(yōu)秀學生，一學期累計作為平時學習過程評價的主要依據(jù)．為了讓每個學生都有課堂交流展示的機會，教師要關注全體學生，特別是膽小不愿開口的學生、基礎較弱的學生、自信心不足的學生．對不同類型的學生采取不同的方法，鼓勵他們動口、動手．如讓基礎較弱的學生復述、回答基礎題，請中等水平學生上臺板演、交流展示，請好的學生上臺解決學生中的問題．同時根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵．對不同類型的學生鼓勵的方式也不同，如對膽小不愿開口的學生發(fā)言時即使回答的不正確，也要表揚他能開口發(fā)言了，鼓勵他今后多發(fā)言．對基礎較弱的學生回答的問題不要太苛求，有閃光點就鼓勵．對中等以上的同學回答問題要追求語言表達的完整性、嚴密性、邏輯性．積極的課堂評價對學生有著正激勵的作用，如果我們每堂課都進行有利于學生發(fā)展的評價，那么有效培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心的問題就會得到解決．

“自主-導學”型課堂教學模式的4個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，有時4個環(huán)節(jié)相互交叉，相互滲透；有時某一環(huán)節(jié)花費的時間長；有時將某一環(huán)節(jié)省去.總之，教師要根據(jù)教學內容、學生的學情、靈活運用“自主-導學”型課堂教學模式，但課堂教學的原則不變，讓課堂成為學生主動學習的課堂、高效學習的課堂、深度學習的課堂．