新課程背景下物理教學(xué)存在的問題及相應(yīng)對策

林海蘭

(江蘇省姜堰中學(xué) 江蘇 泰州 225500)

普通高中物理新課程改革已經(jīng)實施了多年,新課程改革給物理教學(xué)帶來了盎然生機(jī), 物理教學(xué)方法的改革的確讓課堂有了生機(jī)和活力,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲.然而,我們看到一些教師對新課程的精髓還沒有真正理解.本文就筆者多年教學(xué)實踐中存在的一些困惑以及對新課程教學(xué)探索的點(diǎn)滴體會，從幾個課堂教學(xué)案例展開評價，期望對平時教學(xué)有所助益．

1 高一物理課堂教學(xué)不能跨高臺階

案例一：有位教師上“勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律”這一課時,沒有按照教材思路展開教學(xué),推導(dǎo)了速度公式、位移公式，然后就是介紹v-t圖像的斜率、截距、面積，圖像中點(diǎn)、線、面的意義，整節(jié)課看似緊湊清晰，其實學(xué)生的思維幾乎無所適從．整節(jié)課課堂密度較大，在學(xué)生還不認(rèn)識“斜率”等概念的情況下，我們就要求用來解決物理問題，學(xué)生難以接受．

啟示：在高一的物理教學(xué)中不能讓學(xué)生跨上高臺階，一個很重要的原因在于很多物理問題中所用到的數(shù)學(xué)知識教學(xué)滯后．例如，不在一直線上的矢量運(yùn)算、平面上的向量、三角恒等變換在《數(shù)學(xué)4》中才出現(xiàn)，解三角形在《數(shù)學(xué)5》才出現(xiàn)，又如“能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動，體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性”所要求的數(shù)學(xué)知識到《數(shù)學(xué)2》第二個二級主題“平面解析幾何初步”才學(xué)到．其實這些物理必修所需要數(shù)學(xué)知識的教學(xué)滯后，也是高中物理難學(xué)、難教的最主要的原因．

2 課堂教學(xué)不能只是熱鬧而學(xué)生思維無所適從

案例二：有位教師在公開課“電場、電場強(qiáng)度”的引入過程中通過魔術(shù)表演作為課堂導(dǎo)入． “你想像哈里波特一樣擁有神奇的魔法嗎？2009風(fēng)靡歐美FunFlyStick魔法棒帶你進(jìn)入神奇的魔法世界！”教師把金屬箔片扔向空中，同時舉起魔棒對著金屬箔片，魔棒會讓金屬箔片懸浮在空中，手中的魔棒好像帶有魔力一樣讓箔片在空中懸?。謸u動著，箔片會跟著手中的魔棒動．魔術(shù)表演時間花去大概十幾分鐘，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．看似師生互動頻繁, 但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升.進(jìn)入具體的電場強(qiáng)度概念的理解時, 學(xué)生感到很茫然, 思維無所適從．究其原因, 這節(jié)課沒有多少思維價值的“熱鬧現(xiàn)象”影響著學(xué)生．

啟示：課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)方式的多樣化, 組織豐富多彩的教學(xué)活動, 讓學(xué)生積極參與知識的探究．可是有的教師在理解上出現(xiàn)了一些偏差, 認(rèn)為課堂上活動越多越好,盲目追求課堂氣氛的活躍, 這樣的無效教學(xué)是極其有害的．例如, 為實現(xiàn)三維目標(biāo), 有時教師把一個完整的物理問題的表述劃成很多支離破碎的、沒有思維深度的“ 對不對” “好不好”“行不行”“是不是”等小問題,不停地提問學(xué)生, 搞得滿堂課看似非常熱鬧, 但沒有絲毫的思維深度．結(jié)果課堂是“活” 起來、熱鬧起了, 但學(xué)生也少了一份思維的深度, 多了一份思維的混亂．有時,教師在實施教學(xué)過程中,不管課程內(nèi)容需不需要、合不合適, 一律搞分組討論、合作學(xué)習(xí)或者是科學(xué)探究, 課堂教學(xué)表面上是全員參與, 實際上是一盤散沙, 使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性, 不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提升學(xué)生的技能．

3 合作探究活動中不能只是少數(shù)人在收獲

案例三：有位教師在“歐姆定律”新授課上花了近半個小時讓學(xué)生合作探究小燈泡兩端的電壓和電流的關(guān)系，結(jié)果教室內(nèi)立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言．一段時間后，教師叫停，請小組代表站起來發(fā)言，或到黑板前板演．在此過程中我們看到的電路圖連接錯誤、讀數(shù)錯誤、電表量程選擇錯誤等很多問題出現(xiàn)了，教師也只是站在講臺前等待．

現(xiàn)在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)越來越受到大家的關(guān)注，并逐漸成為課改教學(xué)實踐中一種重要的學(xué)習(xí)方式．在平時教學(xué)中，我們看到常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是：教師提出一個問題，或借助于學(xué)生提出的問題，讓前后兩桌的學(xué)生組成一個小組，展開討論．然而，更多的小組合作學(xué)習(xí)過程存在以下的問題.

(1)教師預(yù)期準(zhǔn)備不當(dāng)，有些任務(wù)并不適合小組合作學(xué)習(xí)，要么學(xué)生很快得出結(jié)果，要么給再多的合作學(xué)習(xí)時間也難以形成結(jié)果；

(2)合作學(xué)習(xí)任務(wù)分工組織不具體，沒有責(zé)任到人，所謂合作學(xué)習(xí)最終歸結(jié)為少數(shù)人的智慧和努力；

(3)學(xué)生幾乎沒有掌握合作學(xué)習(xí)的技能和要領(lǐng)，不會進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，耗費(fèi)教學(xué)時間；

(4)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師組織、指導(dǎo)和評價缺位，要么站在講臺前等待，要么準(zhǔn)備下一教學(xué)環(huán)節(jié)的事，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效能低下．

啟示：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次教改的一大任務(wù),“改變學(xué)習(xí)方式” 的核心是讓學(xué)生不做被動的“ 受教育者” ,而是做一個主動的“探索者”．物理新教材中,最突出的一個特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)合作、探究式學(xué)習(xí), 小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計者是教師，主要由教師課前設(shè)計好，難度中等．教師在布置任務(wù)時應(yīng)明確具體的行為動詞，如概括、比較、組織、分解、綜合等認(rèn)知方面和表達(dá)、傾聽、反饋、支持等交往方面的行為動詞．合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模為4人左右，應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、水平、人際關(guān)系等方面的異質(zhì)性，盡量做到優(yōu)、中、差協(xié)調(diào)組合．合作學(xué)習(xí)小組中有組內(nèi)分工，明確各人職責(zé)，建立必要的管理“公約”，為有序、有效的傳遞知識和表達(dá)觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的討論環(huán)境．教師一定要明確合作學(xué)習(xí)的適用范圍和操作要領(lǐng)，確保合作探究的有效性．

4 不能讓多媒體的濫用退化學(xué)生的思維

案例四：一教師在講授“牛頓第三定律”時, 在短短的一節(jié)課里，一會兒合作, 一會兒視頻, 運(yùn)用了幻燈片、多媒體影像放映等多種先進(jìn)教學(xué)手段, 用了大量的篇幅和時間進(jìn)行實物投影、動畫演示、視頻展示,并且不停地在變換,視聽畫面過雜,晃動頻繁,讓學(xué)生眼花繚亂．本來可以簡單輕松講解的一節(jié)課被搞成了雜亂的“集市”．

啟示：教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜, 一方面會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付, 對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握; 另一方面, 也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時間和空間, 不利于學(xué)生思維能力的提升．隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及, 很多教師在上課時都使用多媒體, 這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處．但一節(jié)課過多使用多媒體課件來展示,不僅教師手忙腳亂,學(xué)生也會出現(xiàn)視覺疲勞,教學(xué)效果并不一定好.更嚴(yán)重的是,如果學(xué)生長期處于各種圖畫的誘惑下, 他們習(xí)慣了這種刺激, 不一定有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng).教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的, 并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的. 因而, 教師在設(shè)計課堂教學(xué)方式時, 應(yīng)該以學(xué)生為本, 堅持科學(xué)適度的原則, 既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料, 又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式．

5 不能淡化物理教師的課堂語言魅力

案例五：我校一位教師每教一屆學(xué)生，畢業(yè)時學(xué)生因為物理課的精彩描述都給這位教師寫上幾十條所謂的“語錄”．他在講解電場強(qiáng)度時引用非誠勿擾的流行語說“你放，或者不放檢驗電荷，場源電荷的電場就在那里，不增不減．”講到楞次定律時，為了表述感應(yīng)電流的方向，他說“相見時難別亦難”很好的比喻讓學(xué)生明白了“阻礙”二字的含義．在講到功能關(guān)系時，他說“功就是一把尺，這把尺是能量轉(zhuǎn)化的量度．”讓學(xué)生明白了做功的過程與能量轉(zhuǎn)化的過程原來有對應(yīng)的量度關(guān)系．對于“不確定關(guān)系、概率波”的講解，這位教師的表述非常精彩：“如果從狹縫里射出某一光子，它會到達(dá)熒光屏上的什么位置？我不知道，它自己也不知道，但是它心里很清楚！它會跟已經(jīng)到達(dá)的，即將到達(dá)的光子在屏上構(gòu)成明暗相間的衍射圖樣！”

啟示:同一堂課,不同的教師會上出不同的風(fēng)格,從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,這在很大程度上取決于教師的課堂語言魅力.教師語言蒼白無力,平鋪直敘,當(dāng)然課堂就沒有生機(jī)活力,學(xué)生的互動效果不會好，學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力較弱．作為我們高中的物理教師，課堂語言可以有抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，可以用恰如其分的比喻，可以是精辟入理的分析，可以是妙趣橫生的引導(dǎo)．物理語言如果達(dá)到這樣的境界，學(xué)生才會喜歡這樣的課堂，進(jìn)而達(dá)到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

新課改強(qiáng)調(diào)物理課堂教學(xué)要以科學(xué)探究為主，以物理現(xiàn)象、概念為載體，得出規(guī)律．當(dāng)然我們教師在自身的教學(xué)中要加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合的研究，加強(qiáng)在物理教學(xué)中整合“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”課程目標(biāo)的相關(guān)知識和能力．