“教中問(wèn)、問(wèn)中教；學(xué)中問(wèn)、問(wèn)中學(xué)”的課堂教學(xué)方法的實(shí)踐

侯利潔 劉興來(lái) 崔文麗 楊 艷 王建邦

（中北大學(xué)理學(xué)院物理系，山西 太原 030051）

1 引言

當(dāng)前，高等學(xué)校本科教學(xué)工作的主要形式仍然以課堂教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，課堂教學(xué)效果的好壞，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；影響學(xué)生當(dāng)下及今后多方面發(fā)展和成長(zhǎng).葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，是他們個(gè)體生命的有意義的構(gòu)成部分.”［1］但長(zhǎng)期以來(lái)，高等院校教學(xué)大多采用滿(mǎn)堂灌的課堂教學(xué)方法，按這種教學(xué)方法，學(xué)生處于單向接受、吸收、記憶知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，完全成了知識(shí)的容器.

本文探索針對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的，從教師“教中問(wèn)、問(wèn)中教”與學(xué)生“學(xué)中問(wèn)、問(wèn)中學(xué)”兩方面探索一種新的課堂教學(xué)方法.

2 教師“教中問(wèn)、問(wèn)中教”

國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)前主席、數(shù)學(xué)家H.弗賴(lài)登塔爾說(shuō)得好：“沒(méi)有一種數(shù)學(xué)思想，以它被發(fā)現(xiàn)時(shí)的那個(gè)樣子發(fā)表出來(lái).一個(gè)問(wèn)題被解決以后，相應(yīng)地發(fā)展成一種形式化的技巧，結(jié)果使得火熱的思考變成了冰冷的美麗.事實(shí)上，教科書(shū)里陳述的知識(shí)，往往是‘冰冷的美麗’”.因此，教師的責(zé)任在于把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，使學(xué)生既能高效率地進(jìn)行火熱的思考，又能比較容易接受，理解隱藏在“冰冷美麗”背后的知識(shí)本質(zhì).［2］

沒(méi)有問(wèn)題的物理是“冰冷美麗”的物理，而有趣的物理學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的“火熱的思考”.愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題.而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”.我校大學(xué)物理教學(xué)教改組正在探索一種貫穿于課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與組織的方法：“教中問(wèn)、問(wèn)中教；學(xué)中問(wèn)、問(wèn)中學(xué)”.雖然實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，但使我們?cè)谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量的苦苦探索中看到了一縷微弱的光線.我們提出的“教中問(wèn)、問(wèn)中教”是指一堂課的教學(xué)方案堅(jiān)持以物理問(wèn)題為切入點(diǎn)，依靠物理問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，用物理問(wèn)題穿針引線展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，圍繞解答物理問(wèn)題提供一個(gè)展開(kāi)師生對(duì)話的平臺(tái).

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案.關(guān)鍵是依據(jù)什么教學(xué)理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案？采用什么方法實(shí)施教學(xué)方案？“教中問(wèn)、問(wèn)中教”就是把問(wèn)題設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)之處，把問(wèn)題設(shè)置在物理概念的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處、把問(wèn)題設(shè)置在中學(xué)與大學(xué)概念矛盾之處，把問(wèn)題設(shè)置在出現(xiàn)某種懸念之處…….同時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，照顧到不同學(xué)生的基礎(chǔ)，適時(shí)提出有針對(duì)性的問(wèn)題.例如，對(duì)在課堂上跟不上推導(dǎo)公式的學(xué)生，不妨提醒他們“是否能看懂公式中各量的意義”？又如：在提出“如何計(jì)算曲線運(yùn)動(dòng)中變力的功？”時(shí)，什么是元分析法？不要求學(xué)生都能回答，僅提示學(xué)生要注意元分析法；問(wèn)：出現(xiàn)在任一段元位移上的力是恒力嗎？這是一個(gè)稍有難度的問(wèn)題，意在考察部分學(xué)生是否理解元位移；問(wèn)：各段元位移上的力相同嗎？這應(yīng)是一般學(xué)生都能回答的問(wèn)題.這樣將問(wèn)題按多層次展開(kāi)，讓不同層次學(xué)生各有所得，既鍛煉了學(xué)生的求異思維，使不同層次學(xué)生都能不同程度地參與師生對(duì)話，還可使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅.

有了好的教學(xué)方案，為使學(xué)生主動(dòng)參與師生對(duì)話，教師更要精心組織課堂教學(xué)，在給學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，要適時(shí)給學(xué)生提供探究的材料、信息與知識(shí)，或提供一種方法、一種導(dǎo)引、一個(gè)方向；在此過(guò)程中教師可以靈活運(yùn)用各種物理方法引導(dǎo)學(xué)生思考.如每逢處理連續(xù)變化問(wèn)題、非均勻分布問(wèn)題時(shí)，提醒學(xué)生嘗試元分析法；在處理各種場(chǎng)論問(wèn)題時(shí)，提醒學(xué)生采用類(lèi)比法等等.例如，為了引入電通量的概念及數(shù)學(xué)描述，我們提示學(xué)生將電場(chǎng)線與流線類(lèi)比（我們的教材中編有“理想流體及其運(yùn)動(dòng)”一節(jié)［3］），進(jìn)而將流量的概念及數(shù)學(xué)表達(dá)方法引進(jìn)靜電場(chǎng).

以精妙的、恰到好處的問(wèn)題展開(kāi)師生對(duì)話，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛、了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還可以激勵(lì)學(xué)生的好奇，給學(xué)生留出思考問(wèn)題的空間，學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)，是學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的基本功.

3 學(xué)生“問(wèn)中學(xué) 學(xué)中問(wèn)”

課堂教學(xué)中，教師在“教中問(wèn)、問(wèn)中教”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了從單純“教”到“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換.學(xué)生自然不能閑著.“問(wèn)中學(xué)”是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，從被動(dòng)地“記”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“思”，注意力、興趣、好奇就會(huì)在學(xué)思結(jié)合中產(chǎn)生.比如在講解駐波那節(jié)課，我們從二胡這種樂(lè)器出發(fā)，說(shuō)明弦樂(lè)器發(fā)聲源于駐波，從而引出“探秘駐波的形成與特點(diǎn)”這一核心內(nèi)容，接著提出兩列相向相干波疊加現(xiàn)象，問(wèn)：如何寫(xiě)出在一定條件下相向傳播相干波的波函數(shù)？如何用代數(shù)方法表示兩波疊加？如何解讀駐波表達(dá)式提供的信息？等等，就這樣一步步以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)中學(xué)”.課堂上學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的方式大致分為：等待老師的答案；直接翻書(shū)找答案；在筆記本上寫(xiě)答案；口頭回答；站起來(lái)回答等5種方式.

“問(wèn)中學(xué)”可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生可以從中慢慢地學(xué)習(xí)敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)；“問(wèn)中學(xué)”結(jié)合“學(xué)中問(wèn)”，才能有望培養(yǎng)探索未知世界、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的人才.為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)中問(wèn)”，我們教改項(xiàng)目組給學(xué)生提供了一個(gè)師生一對(duì)一交流的平臺(tái)［4］，在兩年多的實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生提出的兩萬(wàn)多個(gè)問(wèn)題一一簡(jiǎn)答，使學(xué)生“問(wèn)中學(xué)”初見(jiàn)成效，受到學(xué)生齊聲稱(chēng)贊.

4 結(jié)束語(yǔ)

我們進(jìn)行的課堂教學(xué)改革實(shí)踐才剛剛起步，雖然已經(jīng)取得了可喜的效果，但是還有很長(zhǎng)的路要走，我們堅(jiān)信這種新的課堂教學(xué)模式，必將成為我們提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑.

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997，（09）：3～8

［2］Freudenthal，Hans.Didactical Phenomenology of Mathematical Structures［M］.Dordrecht：Reidel.P.9，1983

［3］王建邦等.大學(xué)物理學(xué)［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.2

［4］楊艷等.師生一對(duì)一交流提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與研究［J］.物理與工程，2012，（22）：311～312