高職公共基礎(chǔ)課課程建設(shè)與實踐

高慧婷，鄭詠梅，顏 巖，車力木格

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

近年來，人們圍繞高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式開展了一系列改革，學(xué)時數(shù)也由最初的設(shè)置過多到現(xiàn)在的大幅削減。然而面對基礎(chǔ)知識相對薄弱的高職生，公共基礎(chǔ)課的作用尤為重要。高職院校的公共基礎(chǔ)課程并非只在課程設(shè)置中起結(jié)構(gòu)性作用，還應(yīng)在教育實踐中發(fā)揮功能性作用[1]。

為了更好地發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的作用，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，提升公共基礎(chǔ)課教學(xué)的有效性，我們申報了2010年內(nèi)蒙古自治區(qū)“十一五”高等教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究與實踐”，在教學(xué)中，我們把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，探求公共基礎(chǔ)課課程改革，強化教學(xué)管理、規(guī)范教師個人行為，狠抓教師基本功訓(xùn)練，做精做細(xì)各項工作，以細(xì)節(jié)取勝。將精品課建設(shè)、課題研究與高水平師資隊伍建設(shè)結(jié)合起來，目的是“學(xué)生受益，教師提高”，具體研究實踐如下。

1 了解學(xué)生實際情況

1.1 深入調(diào)查

我們首先采用問卷調(diào)查，于2010年對我院2009級1560名學(xué)生進行了公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，了解學(xué)生公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求，召開學(xué)生座談會共同探討公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。2011年完善了公共基礎(chǔ)課（英語、“兩課”、就業(yè)、禮儀）學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表，共40題，對我院2010級學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)放問卷1240份，收回有效問卷1228份。采用不記名填卷法，統(tǒng)一發(fā)卷，統(tǒng)一收回，統(tǒng)一統(tǒng)計，并進行了分析和對比。同時通過學(xué)生座談會、個別訪談等進一步了解學(xué)生情況。

1.2 結(jié)果分析

2011年調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課非常重要；73%的學(xué)生認(rèn)為必須開設(shè)公共基礎(chǔ)課；只有5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)公共基礎(chǔ)課；80%的學(xué)生認(rèn)為自己上課認(rèn)真聽講，參與教學(xué)活動；89%的學(xué)生出全勤。對于英語課，69.87%的學(xué)生認(rèn)為非常注重，23.53%的學(xué)生認(rèn)為一般。對于“兩課”，59.69%的學(xué)生認(rèn)為教師非常注重；32.25%的學(xué)生認(rèn)為一般。對于禮儀課，50.73%的學(xué)生認(rèn)為教師非常注重；36.65%的學(xué)生認(rèn)為一般。對于就業(yè)指導(dǎo)課，37.05%的學(xué)生認(rèn)為教師非常注重；43.81%的學(xué)生認(rèn)為一般。對于教師教學(xué)水平的總體感受，55.5%的學(xué)生認(rèn)為很高；36.71%的學(xué)生認(rèn)為較高。在高職開設(shè)公共基礎(chǔ)課，73.13%的學(xué)生認(rèn)為能達到他所要的結(jié)果；26.87%的學(xué)生認(rèn)為不能。

調(diào)查表明，公共基礎(chǔ)課教學(xué)的總體狀況已有改觀，特別是英語課、“兩課”教學(xué)效果較禮儀課、就業(yè)課好，這與教師、學(xué)生的重視程度及教學(xué)模式有關(guān)。英語課、“兩課”小班授課，特別是英語課學(xué)生投入時間較多，就業(yè)指導(dǎo)課、禮儀課是講座，大班上課，班額偏大，理論學(xué)時數(shù)較少。受教室安排以及對課程重要性認(rèn)識不夠等因素的影響，教師很難照顧不同學(xué)生的實際需要，只能按照自己的預(yù)設(shè)一講到底，使師生互動、教學(xué)反饋、課堂探究等教學(xué)活動受到嚴(yán)重影響。因此，適當(dāng)控制班級規(guī)模，進一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、提升有效知識量等問題，仍是教學(xué)中急需解決的問題。

2 構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)需求為核心的公共基礎(chǔ)課課程體系

2.1 課程建設(shè)與專業(yè)有機結(jié)合

教師應(yīng)認(rèn)真探究人才培養(yǎng)方案，分析專業(yè)所需要的能力結(jié)構(gòu)，詳細(xì)了解專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系，搭建適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)平臺。各門公共基礎(chǔ)課程均應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與專業(yè)課程形成系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識體系，突出專業(yè)關(guān)聯(lián)度[2]。應(yīng)了解不同專業(yè)學(xué)生從事工作所需要的基本文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)，在教學(xué)實踐中將學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，針對不同的專業(yè)特點和知識需要對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進行選擇和調(diào)整。對不同專業(yè)的學(xué)生實施不同的教學(xué)模式，提出不同能力要求。如行業(yè)英語采用基于工作過程的課程實施，結(jié)合專業(yè)開設(shè)醫(yī)護英語、藥學(xué)英語、計算機英語、會計英語、汽車英語等行業(yè)英語。以醫(yī)護英語為例：以護理行業(yè)主要職業(yè)的典型工作過程為參照系來組織內(nèi)容，然后根據(jù)這些工作任務(wù)所需要的英語知識和技能設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)，進行相關(guān)的交際活動。

2.2 課程建設(shè)與課題研究相結(jié)合

要求每門課程都要有其對應(yīng)課題，教學(xué)與研究結(jié)合，課題與教學(xué)結(jié)合，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n題，提高科研課題的實用性，并創(chuàng)造性地找出解決的方法。近5年公共基礎(chǔ)課申報國家級、自治區(qū)級和院級課題10項，結(jié)題5項，在研課題5項：“行業(yè)英語教學(xué)模式的實踐”、“高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式研究與實踐”、“高等職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)課課程體系改革研究”、“在高職教育中融入社會主義核心價值體系的研究”和“高職蒙授護生醫(yī)用英語學(xué)習(xí)策略的研究與實踐”。

2.3 課程建設(shè)與學(xué)生素質(zhì)教育相結(jié)合

在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想。鼓勵學(xué)生熱愛所學(xué)的專業(yè)，幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立良好的擇業(yè)觀。公共基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、刻苦學(xué)習(xí)的精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生能更好地學(xué)好專業(yè)課程。特別是在思想政治課的教育教學(xué)中，探索思想品德專題教學(xué)模式與社會實踐模式，提高思想品德課的教學(xué)效果。以建設(shè)社會主義核心價值體系為重點，開展理想信念教育、愛國主義教育和社會主義榮辱觀教育，使學(xué)生的品質(zhì)符合用人單位要求。

2.4 課程建設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生通識教育相結(jié)合

樹立為專業(yè)服務(wù)的意識，但也要充分認(rèn)識到公共基礎(chǔ)課作為高職教育獨立的部分，也是學(xué)生能力本位培養(yǎng)的重要一環(huán)，教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主。學(xué)生的政治思想素質(zhì)、文學(xué)功底、外語能力、交際能力、社會服務(wù)能力等都將成為其有利就業(yè)的助力。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，著重“學(xué)以致用”，側(cè)重突出學(xué)生的能力訓(xùn)練。

2.5 課程建設(shè)與評價考核體系改革相結(jié)合

完善我院公共基礎(chǔ)課課程考核方式和考核比例，英語課采用形成性評價（50%）與終結(jié)性評價（50%）相結(jié)合考評體系；“兩課”采用形成性評價+終結(jié)性評價+實踐報告；就業(yè)指導(dǎo)課采用模擬面試+書寫簡歷+課外活動；禮儀課采用期末理論考核+根據(jù)行業(yè)特點進行禮儀表演的考評方式，注重學(xué)習(xí)過程評價。把形成性評價、終結(jié)性評價和診斷性評價結(jié)合起來，形成一個多元互補的評價體系，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.6 課程建設(shè)與教師職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

公共基礎(chǔ)課教師必須拓展教育視野，強化相關(guān)專業(yè)知識訓(xùn)練，了解相關(guān)專業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求和對公共基礎(chǔ)課的要求，提高公共基礎(chǔ)課教師服務(wù)專業(yè)教育和職業(yè)技能教育的能力，以充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課對高職教育之高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的作用[3]。高職教師要愛崗敬業(yè)，具有扎實的基本功、淵博的專業(yè)知識和相關(guān)的教育教學(xué)理論，通過教學(xué)實踐、教學(xué)觀摩、教學(xué)交流等提升自身的教學(xué)能力和科研能力。

2.6.1 利用多種形式提高教師素質(zhì)追求教學(xué)幸福感 通過專題講座提高高職公共基礎(chǔ)課教師的認(rèn)識，營造學(xué)術(shù)氛圍，提升教學(xué)水平。根據(jù)我部實際，我們進行了“構(gòu)建高素質(zhì)高職公共基礎(chǔ)課教師隊伍”、“高職教師科研能力的提高——課題選題與課題研究”、“ 高職英語與有效教學(xué)”、“教師禮儀”、“師生溝通的藝術(shù)”等專題講座和研討，探討公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)，怎樣滿足學(xué)生對公共基礎(chǔ)課教師的要求，怎么樣培養(yǎng)素質(zhì)。開展教師讀書活動，要求教師在學(xué)期初制訂讀書學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)期末寫出學(xué)習(xí)感想，集體交流，把讀書活動落到實處，做學(xué)習(xí)型教師。

2.6.2 掌握教育教學(xué)理論并運用到教學(xué)中 高校教師不僅要掌握任教所需的學(xué)科專業(yè)知識，而且要掌握教育專業(yè)知識，并要求在實際的教學(xué)場景中把兩種專業(yè)知識有機地結(jié)合起來[4]。教師的學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)豐厚，并不意味著學(xué)生能從他那里學(xué)習(xí)到淵博而深入的知識。失去對學(xué)生的尊重與關(guān)注，缺乏對課堂的理解與把握，沒有對教學(xué)法的研究與創(chuàng)造，大學(xué)教學(xué)就難以促進學(xué)生的全面發(fā)展[5]。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，帶著問題去閱讀教育理論，多掌握與運用成熟的教育理論和方法，鼓勵教師把先進的教學(xué)理論和方法內(nèi)化成自己的教育理念，應(yīng)用到教學(xué)中進行課題研究和實踐。

2.6.3 加強教師教學(xué)技能培訓(xùn) 開展優(yōu)秀教師示范課，要求教師學(xué)習(xí)觀摩；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，要求教師定期瀏覽精品課網(wǎng)、高職院校網(wǎng)，組織教師觀看“全國教學(xué)大賽”獲獎教師教學(xué)錄像，要求教師寫出點評及感想。學(xué)習(xí)他們良好的職業(yè)素質(zhì)、深厚扎實的基本功、靈活的思辨能力以及他們對學(xué)生的關(guān)愛、對職業(yè)的熱愛。細(xì)細(xì)品味課堂的每一個細(xì)節(jié)，仔細(xì)觀察、認(rèn)真推敲他們的語氣和語言，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和理念。進行青年教師多媒體課堂教學(xué)大賽、說課大賽、板書大賽等，組織全體教師認(rèn)真聽評課，認(rèn)真揣摩，查找問題，找出共性問題集體討論，共同提高，切實有效地提高課堂教學(xué)的效率。

2.6.4 以教研室為依托強化教學(xué)團隊建設(shè) 教研室是開展教研活動和教學(xué)管理的最基層單位，教學(xué)團隊必須依托教研室落實各種教學(xué)任務(wù)，促進教學(xué)團隊建設(shè)。各教研室要細(xì)化課程，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、主要職業(yè)需求創(chuàng)建合作教學(xué)團隊（如外語教研室就組建公共英語教學(xué)團隊和行業(yè)英語教學(xué)團隊）。選拔專業(yè)理論扎實、具有較高學(xué)歷、較高職稱和豐富教學(xué)經(jīng)驗及較強科研能力的骨干教師作為團隊帶頭人，團隊教師相互交流，共同合作，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師整體素質(zhì)，圍繞精品課程、優(yōu)秀課程來建設(shè)教學(xué)團隊。

3 公共基礎(chǔ)課教學(xué)和實踐活動相融合

3.1 強化公共基礎(chǔ)課課堂活動

對于大多數(shù)在中學(xué)階段就對基礎(chǔ)課失去信心的高職學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣尤為重要。課堂實踐活動教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑。教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)模式，設(shè)計讓學(xué)生感興趣的活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀看視頻，使每位學(xué)生都能參加教學(xué)活動且真正成為課堂活動的參與者、組織者。通過分組討論、角色扮演、小組辯論等形式，營造一個平等、和諧、熱烈的課堂氣氛。盡量讓層次不一的學(xué)生能在課堂上獲得成就感，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

3.2 重視課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

充分利用第二課堂和社會課堂的作用，由課內(nèi)向課外延伸。鼓勵公共基礎(chǔ)課教師定期進行提高學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的系列主題講座，組織學(xué)生參與各種活動及社會實踐，讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。了解學(xué)生實際，積極與學(xué)生交流，請學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生和教師傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。把第二課堂活動和課外學(xué)習(xí)納入考核考試體系，科學(xué)管理，加強指導(dǎo)。同時提倡“一課多師，一師多課”，學(xué)科之間建立有機融合，就業(yè)指導(dǎo)課和禮儀課相結(jié)合，英語和專業(yè)相結(jié)合。如英語模擬面試大賽、禮儀大賽、經(jīng)典配音大賽、演講賽、英語手抄報等，加強學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

公共基礎(chǔ)課的建設(shè)必須關(guān)注學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程體系和教學(xué)活動，建設(shè)一支具有高職教育理念、勝任高職教育教學(xué)工作、適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的師德優(yōu)良的公共基礎(chǔ)課師資隊伍。

[1]馮寧．高職院校公共基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新與發(fā)展[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）：24-26．

[2]孫淑萍，胡秋紅．高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的路徑選擇[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2010，（14）：44-46．

[3]李萬軍．論高職人才培養(yǎng)中公共基礎(chǔ)課的教育價值[J]．河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011（8）：103-106．

[4]李昌新，劉國瑜．基于教師教育專業(yè)發(fā)展的高校教學(xué)團隊建設(shè)探討[J]．中國高教研究，2008（6）：49-51．

[5]時偉．大學(xué)教育的學(xué)術(shù)性及其強化策略[J]．高等教育研究，2007（5）：71-75．■