構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的實(shí)踐研究

劉 冰，劉榮志，阮 耀

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽(yáng) 473061）

1 構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的背景和意義

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，而高等醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才的重要使命，醫(yī)學(xué)高職高專教育是高等醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，更是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供衛(wèi)生人力資源、科技成果和社會(huì)服務(wù)以促進(jìn)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的需要。

近年來(lái)隨著高等教育的快速發(fā)展，人們對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量保障的問(wèn)題愈來(lái)愈關(guān)注。為保證高校教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育更好更快地發(fā)展，教育行政主管部門非常重視對(duì)高校的評(píng)估工作。評(píng)估工作按照“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的指導(dǎo)方針實(shí)施，對(duì)探索和完善具有中國(guó)特色的高等教育質(zhì)量保障體系、促進(jìn)高等教育改革發(fā)展起了積極的作用。

但同時(shí)也應(yīng)注意到，我國(guó)高等教育評(píng)估目前還處于探索和完善階段，高校評(píng)估工作還存在一些需要解決的問(wèn)題。如進(jìn)行一次評(píng)估一般需要3 至5年，評(píng)估結(jié)果的整理、總結(jié)需要一定的時(shí)間，而基于評(píng)估結(jié)果為參考的管理決策的形成和落實(shí)，又要耗費(fèi)一定的時(shí)間，從而致使評(píng)估結(jié)果與管理決策存在時(shí)效差，而高校的發(fā)展又處于動(dòng)態(tài)變化之中。因此，如何建立動(dòng)態(tài)的評(píng)估機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，為學(xué)校自身發(fā)展提供科學(xué)的決策依據(jù)，是當(dāng)前高校教育質(zhì)量保障的重要研究課題。而建立醫(yī)學(xué)高職高專內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制和體系，是將教育質(zhì)量評(píng)估常態(tài)化、延伸化的有效手段之一。

2 國(guó)內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的現(xiàn)狀與啟示

美國(guó)的高等教育鑒定制度包括學(xué)校鑒定和專業(yè)鑒定，通常學(xué)校鑒定與專業(yè)鑒定由不同機(jī)構(gòu)組織進(jìn)行；前蘇聯(lián)高等教育長(zhǎng)期采用國(guó)家檢查和監(jiān)督方式，其評(píng)估形式包括國(guó)家監(jiān)督和學(xué)校內(nèi)部監(jiān)督兩種方式；德國(guó)高等教育的監(jiān)督與評(píng)估分別由聯(lián)邦政府和州政府掌握，聯(lián)邦政府行使監(jiān)督權(quán)，地方政府行使領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；英國(guó)高等教育的監(jiān)督與評(píng)估既有由政府下設(shè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)主持的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，又有由高等學(xué)校聯(lián)合組成的高等教育質(zhì)量委員會(huì)對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行審查，兩種機(jī)構(gòu)并存，雙方密切合作。各國(guó)評(píng)估的目的相同，評(píng)估要素基本相同，但評(píng)估形式略有不同。我國(guó)高校具有與國(guó)外高校不同的管理體制，因此，完全照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的方法是不可取的，必須結(jié)合自身的特點(diǎn)，吸收國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，既要建立有中國(guó)特色并能與國(guó)際接軌的國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系，又要建立學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制和體系。

3 建立醫(yī)學(xué)高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的價(jià)值

隨著我國(guó)醫(yī)療保障體制改革的深入、新醫(yī)改政策的出臺(tái)，社區(qū)、基層衛(wèi)生單位將承擔(dān)大部分衛(wèi)生保健服務(wù)，醫(yī)學(xué)高職高專人才將成為我國(guó)公共衛(wèi)生體系的重要后備力量，承擔(dān)著公眾預(yù)防、治療、保健、康復(fù)的重任。而目前高技能醫(yī)藥衛(wèi)生人才從數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，這對(duì)以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主的醫(yī)學(xué)高職高專院校來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。為切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要積極應(yīng)對(duì)教育行政部門對(duì)高職高專人才培養(yǎng)工作水平的評(píng)估，更要建立常態(tài)的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制和評(píng)估體系，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體對(duì)醫(yī)學(xué)高職高專院校的二級(jí)教學(xué)單位（院、系、部）的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位、多角度考察與評(píng)價(jià)，這對(duì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才具有重要意義，對(duì)教育、衛(wèi)生行政部門科學(xué)決策以及高校自身發(fā)展決策都具有重要的參考價(jià)值。

4 醫(yī)學(xué)高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的內(nèi)涵指標(biāo)

依據(jù)教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高〔2008〕5 號(hào)）及教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2009〕4 號(hào)）的要求，設(shè)計(jì)了適合于醫(yī)學(xué)高職高專院校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo)體系。在實(shí)施過(guò)程中，又根據(jù)教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕6 號(hào)）的有關(guān)精神及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

4.1 教學(xué)指導(dǎo)思想

醫(yī)學(xué)高職高專院校所培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向農(nóng)村、社區(qū)等基層服務(wù)的實(shí)用型、應(yīng)用型人才?？茖W(xué)、準(zhǔn)確的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的前提。因此，在明確辦什么樣的學(xué)校、培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才的前提下，學(xué)校各二級(jí)系（部、院）要有明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，具體可以從系（部、院）的發(fā)展規(guī)劃及黨政一把手親自抓教學(xué)工作情況、系（部、院）領(lǐng)導(dǎo)（主任、教學(xué)副主任）每學(xué)期聽(tīng)課（調(diào)研）、每月教研室教研活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估。

4.2 師資隊(duì)伍建設(shè)

新醫(yī)改政策的出臺(tái)，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)高職高專院校全面、可持續(xù)發(fā)展，提高醫(yī)學(xué)高職高專院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，迫切需要建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)高職高專院校建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，對(duì)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從專任教師碩士學(xué)位以上比例（其中35歲以下青年教師碩士比例）、具備符合崗位資格的任課教師所占比例、雙師素質(zhì)教師所占比例、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與執(zhí)行情況、教學(xué)團(tuán)隊(duì)（教學(xué)名師）情況等方面進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估反饋，可以及時(shí)解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職高專院校師資發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，真正建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，為醫(yī)學(xué)高職高專院校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.3 專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是醫(yī)學(xué)高職高專教育最重要的基礎(chǔ)建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、培養(yǎng)合格人才的重要工程。醫(yī)學(xué)高職高專院校專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)是在做好地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)狀況與社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)村、社區(qū)等基層對(duì)醫(yī)藥人才的需要，科學(xué)地設(shè)置專業(yè)，建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)，構(gòu)建“以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”，為基層培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。具體可以從專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與成效、人才培養(yǎng)方案制訂與計(jì)劃執(zhí)行情況等環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估。

4.4 課程及教材建設(shè)

課程是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，在人才培養(yǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用，因此課程建設(shè)是學(xué)校最基本、最根本的建設(shè)工作之一，是教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)。醫(yī)學(xué)高職高專院校課程及教材建設(shè)可以從課程建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)大綱、學(xué)年教師授課基本情況匯總及分析、系（部、院）組織課程競(jìng)賽活動(dòng)與成效、多媒體教學(xué)的課程占開(kāi)設(shè)課程的比例、新建精品課程情況、教材建設(shè)規(guī)劃與成效等方面進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估。

4.5 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高職高專教育十分重要的組成部分，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于醫(yī)學(xué)高職高專院校來(lái)說(shuō)，臨床實(shí)習(xí)階段是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的重要教學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、邏輯思維、技能操作、科研能力、創(chuàng)新意識(shí)和提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生由學(xué)生角色向醫(yī)務(wù)人員角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生臨床理論、臨床實(shí)際操作能力和臨床思維能力的重要時(shí)期。因此，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估可以從實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室管理、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率所占課程大綱要求比例與畢業(yè)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)管理、臨床實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估。

4.6 教學(xué)改革與研究

教育教學(xué)改革與研究工作在醫(yī)學(xué)高職高專院校中處于引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)地位。在深化醫(yī)學(xué)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育更好地服務(wù)于醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要、服務(wù)于人民群眾提高健康水平的需求的新形勢(shì)下，教育教學(xué)研究工作日益顯示出其強(qiáng)大的引領(lǐng)改革創(chuàng)新、服務(wù)和指導(dǎo)功能。醫(yī)學(xué)高職高專院校教育教學(xué)改革與研究工作的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)方法和手段改革與研究、專任教師人均發(fā)表教學(xué)改革與教研論文、專任教師主持教學(xué)改革與研究課題、教學(xué)成果鑒定和獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估。

4.7 教學(xué)管理制度與執(zhí)行

科學(xué)、有效的教學(xué)管理制度是構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的根本，建立健全教學(xué)管理制度既是加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)的體現(xiàn)，也是強(qiáng)化教學(xué)管理的重要手段。醫(yī)學(xué)高職高專院校的管理制度有其特殊性，可以從管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和素質(zhì)情況、教學(xué)規(guī)章制度與執(zhí)行情況、教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)工作、系（部、院）收集反饋有關(guān)教學(xué)信息、附屬（教學(xué)）醫(yī)院見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度的執(zhí)行情況等方面進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估。

4.8 教風(fēng)與學(xué)風(fēng)

教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)是醫(yī)學(xué)高職高專院?；窘ㄔO(shè)的重要內(nèi)容，良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)既是學(xué)校寶貴的財(cái)富，又是反映學(xué)校辦學(xué)水平和體現(xiàn)學(xué)校特色的重要標(biāo)志，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的意義。醫(yī)學(xué)高職高專院校可以從師德、師風(fēng)、醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)建設(shè)及學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)等方面進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估。

4.9 教學(xué)質(zhì)量與效果

教學(xué)質(zhì)量的最終結(jié)果是通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估主要是通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度以及人格變化等來(lái)評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量?？捎卯厴I(yè)生大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)水平測(cè)試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、職業(yè)技能考試合格率、畢業(yè)成績(jī)合格率、學(xué)生專升本上線率、考試成績(jī)等指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估。

5 醫(yī)學(xué)高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的實(shí)踐

在醫(yī)學(xué)高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系初步設(shè)計(jì)完成后，我校分別在2010—2011學(xué)年和2011—2012學(xué)年進(jìn)行了兩次全方位的評(píng)估，取得了較明顯的成果，證實(shí)了所設(shè)計(jì)的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是科學(xué)、有效、先進(jìn)的，具有一定的實(shí)用價(jià)值和推廣價(jià)值。

5.1 宣傳動(dòng)員階段

學(xué)校在2008年接受教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平的評(píng)估之后，即開(kāi)始醞釀構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，2009年開(kāi)展了“教學(xué)質(zhì)量年”活動(dòng)。為了及時(shí)評(píng)估“教學(xué)質(zhì)量年”的效果，同時(shí)也使內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制常態(tài)化運(yùn)行，學(xué)校于2010年召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，闡述了進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要意義，讓教職工學(xué)習(xí)了評(píng)估方案草案和指標(biāo)體系的內(nèi)容，使廣大教職工對(duì)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的程序和方法做到心中有數(shù)，并在廣泛征求意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)估方案和指標(biāo)體系進(jìn)行了修改和完善。

5.2 成立評(píng)估機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員由相關(guān)職能部門的主要負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處，辦公室主任由教務(wù)處處長(zhǎng)兼任。各教學(xué)系（部、院）亦成立系（部、院）教學(xué)質(zhì)量評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本（部、院）的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。

5.3 評(píng)估實(shí)施階段

內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估采取系（部、院）“自我評(píng)估”與學(xué)?！皩＜以u(píng)估”相結(jié)合的方式進(jìn)行?！白晕以u(píng)估”是根據(jù)學(xué)校制訂的指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)，制訂自評(píng)方案及實(shí)施細(xì)則，由系（部、院）自主評(píng)估；學(xué)?！皩＜以u(píng)估”以分散性“專項(xiàng)評(píng)估”為主，即在“自然狀態(tài)”下根據(jù)學(xué)校正常教學(xué)工作進(jìn)程，開(kāi)展諸如實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)、課程抽考、教師課堂教學(xué)、中期教學(xué)檢查、臨床實(shí)習(xí)檢查、考務(wù)考風(fēng)檢查等“專項(xiàng)評(píng)估”。專家組進(jìn)系（部、院）后，僅做必要的實(shí)地考察、檔案查證、數(shù)據(jù)核實(shí)和師生座談等工作。

5.4 反饋激勵(lì)階段

學(xué)校對(duì)各系（部、院）的評(píng)估分項(xiàng)歸納整理，進(jìn)行定量與定性分析，及時(shí)反饋給各系（部、院）。各系（部、院）根據(jù)學(xué)校專家組的評(píng)估反饋意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，提出下一步的建設(shè)方案。評(píng)估結(jié)果按涉學(xué)系（院）與教學(xué)部?jī)深愡M(jìn)行排序，以學(xué)校文件的形式予以公布并存檔，作為本年度“評(píng)優(yōu)評(píng)先”的重要依據(jù)之一。

5.5 學(xué)校決策階段

評(píng)估辦公室根據(jù)評(píng)估結(jié)果撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，著重從教學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程及教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理制度與執(zhí)行情況、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量與效果等方面進(jìn)行總結(jié)，科學(xué)地分析存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決意見(jiàn)和建議。學(xué)校召開(kāi)校務(wù)委員會(huì)會(huì)議，參考內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估報(bào)告，獲取當(dāng)前最佳狀態(tài)數(shù)據(jù)，研究決策今后學(xué)校的發(fā)展思路和措施。

5.6 實(shí)施醫(yī)學(xué)高職高專院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估取得的主要成效

我校通過(guò)對(duì)2010—2011學(xué)年和2011—2012學(xué)年兩次全方位的評(píng)估總結(jié)，取得了初步成效。一是進(jìn)一步明確了“面向基層，服務(wù)于醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，服務(wù)于人民群眾提高健康水平需求”的辦學(xué)方向。二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)校師資隊(duì)伍存在的不足之處，促使學(xué)校下決心采取了引進(jìn)、深造并舉的措施，改善教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。并實(shí)行基礎(chǔ)、臨床輪訓(xùn)制，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使教師隊(duì)伍的職稱、年齡、學(xué)歷、“雙師”結(jié)構(gòu)日趨合理。三是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，淘汰了部分市場(chǎng)需求弱的專業(yè)，并根據(jù)學(xué)校師資條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件等，增設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)、衛(wèi)生信息管理等專業(yè)。四是采取措施加大了精品課程和精品資源共享課的建設(shè)力度，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)“十二五”規(guī)劃教材。五是完善了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，建成了4個(gè)省級(jí)示范性專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。六是狠抓教學(xué)改革與研究，積極申請(qǐng)省部級(jí)及以上教學(xué)改革與研究課題，獲得了一批高質(zhì)量的教學(xué)成果獎(jiǎng)。除此之外，通過(guò)內(nèi)部評(píng)估進(jìn)一步完善了學(xué)校規(guī)章制度，端正了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

醫(yī)學(xué)高職高專內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系在我校實(shí)踐兩年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷修正與完善，充實(shí)了內(nèi)涵，明確了建立醫(yī)學(xué)高職高專內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系機(jī)制的可行性、必要性。實(shí)踐證明，該評(píng)估體系能夠在同類院校中推廣應(yīng)用，也能為學(xué)校發(fā)展及教育、衛(wèi)生行政部門的決策提供必要的參考依據(jù)。■