應用型高校基于學生的人力資本投入產(chǎn)出價值研究

黑龍江 于迪

一、人力資本相關(guān)理論與現(xiàn)狀

人力資本理論從18世紀產(chǎn)生至今已有200余年的歷史。其實早在古希臘時期就已經(jīng)在柏拉圖的精典著作中出現(xiàn)了人力資本的思想，已形成了人力資本論的雛形。資本是一個具有魅力的詞，在我們眼中它代表著無窮的價值。馬克思的《資本論》中認為，資本是能使剩余價值增值的價值。那么它本身也是一種生產(chǎn)要素，作為耐用投入品被投入到生產(chǎn)然后創(chuàng)造新的價值。對于人力來說，我們也把它看作是生產(chǎn)要素，通過投入的人力勞動來創(chuàng)造價值。美國經(jīng)濟學家Howard Schultz第一次發(fā)表了題為“人力資本投資”的演說，系統(tǒng)地提出了人力資本理論。他發(fā)現(xiàn)教育、在職培訓、保健、遷移等投入在經(jīng)濟增長中發(fā)揮著非常重要的作用，把這些要素當成是人力資本，認為是某種投資的結(jié)果。對教育投資的收益率以及教育對經(jīng)濟增長的貢獻做了定量研究。Gary S.Becker提出了人力資本投資目的，既要考慮當前的經(jīng)濟收益，也要考慮未來的經(jīng)濟收益。并且提出了人類資本投資收益計算公式。在人力資本理論的基礎上，經(jīng)濟學家們開始對人力資本價值與貢獻進行研究。古典經(jīng)濟學理論完成者David Ricardo的價值學說體系中認為社會財富的增長取決于勞動者數(shù)量的擴大和勞動者質(zhì)量的提高。人力資本這一理論的發(fā)展也為人力資本會計理論發(fā)展奠定了基礎，目前國內(nèi)外的一些學者對人力資源的開發(fā)與會計核算進行了深入的研究，但是大部分高校在會計確認過程中沒有注意把培訓和教育學生的投入而產(chǎn)生的人力資本計入資產(chǎn)，也沒有重視個人投入的資本的權(quán)益屬性。這樣就忽略了人力資本的投入價值，所以本文要以應用型高校學生為例，闡述學校對學生人力資本投入的價值產(chǎn)出。

二、應用型高?；趯W生的人力資本投入特征

1.人力資本投入的非單一性

由于人力資本的投入的內(nèi)容是多元的，有正規(guī)的學校教育、社會化的職業(yè)技能培訓、勞動力的遷移、健康保健、就業(yè)、醫(yī)療等。在進行人力資本投入時，應當強調(diào)多種投資方式共同使用對人力資本價值的影響。根據(jù)不同需要，不同投資者的不同目的，人力資本也要采取不同的投資結(jié)構(gòu)。注意這種投入結(jié)構(gòu)的組合運用，進行有針對性地投資，其結(jié)果可能會影響整個人力資本投入過程中的最大化價值增長，同時也制約了經(jīng)濟的增長。針對應用型高等學校來說，對學生的教育進行的人力資本投入也不是單一的。一般包括專業(yè)教育的資本投入、實習實踐的資本投入、綜合素質(zhì)拓展的資本投入等等。通過這些人力資本投入，注重實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建出能夠滿足和適應社會需要的新的教學體系。

2.人力資本投入的預期價值模糊性

物質(zhì)資本投入的各種資源與勞動相結(jié)合，通過向社會勞動轉(zhuǎn)化后，獲得利潤的過程也會有極大的不確定性，人力資本本身就是無形的、隱性的。人力投資潛藏在個體之中，只能通過人的社會勞動這一載體轉(zhuǎn)換成效益價值。同時它還具有專用性，只有在適合的領域中才能發(fā)揮出最大的效用，否則就會貶值或消失。那么個體的人力資本投入所獲預期價值對于個體或投入主體來說都是模糊不定的，無法通過投入成本得到確定的當期收益，所以未來的貢獻是不穩(wěn)定或具有風險的。

3.人力資本投入的動態(tài)性

人力資本的表現(xiàn)是延續(xù)性的，是根據(jù)人的不同客觀現(xiàn)實情況進行變化的。學生在完成一定的正規(guī)教育時，可能會在校外接受一些其他專業(yè)的培訓，在進入社會從事生產(chǎn)勞動時，也要接受各種在職培訓，退出勞動過程還要參與多種繼續(xù)教育。人力資本的投入會受到諸多因素的影響，如環(huán)境因素（家庭、單位、地域）、自身條件因素（年齡、健康、精力）。人的不斷發(fā)展與不斷進步的動態(tài)過程中，人力資源投入也要逐步地變化，來滿足社會化大生產(chǎn)的要求與高科技發(fā)展的要求。從時間上來講，人力資本會伴隨人一生；從空間上說，人力資本的投入者會不停地隨空間轉(zhuǎn)移而發(fā)生變化。所以，人力資本經(jīng)濟價值的大小也要受到人力資本投入及變化各種因素的影響。

三、應用型高?；趯W生的人力資本價值計量與收益評價

1.應用型高?；趯W生的人力資本的價值計量要素

人力資本會計的計量就是對人力資源投資進行計量，即采用科學的計量核算方法對人力資源的投入對象所能創(chuàng)造的價值進行計量。具體的內(nèi)容是指對投入對象的投入量、投入質(zhì)的恒量及變量的計價和度量活動。相對學校來說，對學生投入的人力資本價值計量具有非常重要的意義。首先，對學生投入的人力資本價值計量是計算人力資本投入的基礎手段。在對學生的人力資本投入時，投入的項目內(nèi)容、投入量的多少、投入水平的高低等都是影響人力資本價值計量的重要因素。其次，傳統(tǒng)的人力資本計量單純地把對投入對象（這里指學生）培養(yǎng)耗費直接列支到成本費用中去，而忽略了投入對象通過學校培養(yǎng)培訓所增加的其他價值，如所培養(yǎng)的學生參加各類競賽、活動為學校提高了聲譽，畢業(yè)生對社會的貢獻率等。

2.應用型高校基于學生的人力資本投入與產(chǎn)出效益評價

高校在對學生進行人力資本投入時，其整個投入過程往往要伴隨著學生知識的更新、技能的增長和自我發(fā)展等價值增值運動而變動，其投入具有邊際效益遞增的特征。對于應用型高校在人力資本投入時，要根據(jù)培養(yǎng)目標，選擇適應應用型人才發(fā)展的內(nèi)在人力資本價值評估指標。為了更好地對應用型高校學生人力資本投入與產(chǎn)出效益進行評價，本文從應用型高校學生接受學校人力資本投入與個人人力資本投入兩方面內(nèi)容進行調(diào)查研究。

分別以哈爾濱學院經(jīng)濟管理學院2004-2007級150名本科畢業(yè)學生作為調(diào)查對象，根據(jù)學校人力資本投入與個人人力資本投入不同，分別選擇了8個人力資本投入指標進行評價，以3級量表法讓調(diào)查者依據(jù)“重要級次”打分。將學校投入指標設為變量 X（i），i=1，2，3，4……8；將個人投入指標設為變量 Z（i），i=1，2，3，4……8。

表1 應用型高校學生人力資本投入指標體系表

通過對調(diào)查對象的跟蹤調(diào)查，對所有150名被調(diào)查者在校期間受教育與就業(yè)后工資待遇情況統(tǒng)計，其中以二名同學的人力資本投入與工作期收入為例，計算人力資本投入凈值：

學生在校期間學校投入人力資本現(xiàn)值計算方法：

例1：該生為2007級會計專業(yè)本科生，在校期間已考取了英語四級、計算機國家二級等級證書、會計上崗證、助理會計師資格證、企業(yè)（我院實習實訓基地）營銷培訓認證書、SYB創(chuàng)業(yè)培訓認證書（我院培訓）、SED大學生綜合素質(zhì)培訓認證書（我院培訓）。以下采用數(shù)據(jù)為四年間的年平均值。設：V1為人力資本投入價值；Ct為第t年的加工成本；r為利率；P為現(xiàn)值。

該生2011年畢業(yè)后于同年考入一家地方性商業(yè)銀行，每月工資、獎金薪酬為5800元，年工資總額為69600元。該生畢業(yè)后人力資本產(chǎn)出終值：

設：V2為人力資金本價值；Yt為第t年的工資薪酬；R為利率；F為終值。

參加校外學習，通過了普通話等級考試，又獲得了教師資格證、駕駛證。

設：V3為人力資本價值；Yt：第t年的工資薪酬；r為利率；P為現(xiàn)值。

例2：該生為2004級財務管理專業(yè)本科生（此時該校還沒有轉(zhuǎn)型為應用型本科院校，學校在學生定位培養(yǎng)的人力資本投入與2007年相比要低）。在校期間已考取了英語四級、會計上崗證。以下采用數(shù)據(jù)為四年間的年平均值。

設：V1為人力資本投入價值；Ct為第t年的加工成本；r為利率；P為現(xiàn)值。

該生于2008年畢業(yè)，一直在擇業(yè)，待業(yè)8個月后進入一家小型企業(yè)工作，每月工資為1000元，年工資總額為15600元。該生畢業(yè)后人力資本產(chǎn)出終值：

設：V2為人力資金本價值；Yt為第t年的工資薪酬；R為利率；F為終值。

該生曾在校外實習2個月，待業(yè)期間個人投入了一部分生活費用支出。

由以上兩個案例的人力資本投資凈值可以看出例2中的結(jié)果小于例1的結(jié)果，說明學校對學生的人力資本所投入的越多，未來工作中所得到的收益就越大。但是兩個結(jié)果現(xiàn)在都是負值，這也說明高校學生人力資本投入內(nèi)容問題還需要繼續(xù)摸索與探討，要根據(jù)經(jīng)濟社會的實際找準應用型人才的培養(yǎng)方向。

四、應用型高?；趯W生人力資本投入建議

1.加強特色專業(yè)建設，提高服務能力

作為應用型本科高校，要牢牢抓住“應用型人才”的培養(yǎng)核心，調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，使不同專業(yè)均衡發(fā)展。所開設的專業(yè)要能切實為地方經(jīng)濟服務，抓住第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機遇，向需求崗位輸送合格的應用型人才。

2.加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導的人力資本投入

2009年，我校系統(tǒng)地開設了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課。筆者對我院學生近幾年的就業(yè)率進行了統(tǒng)計（以會計學專業(yè)為例）2008屆畢業(yè)生就業(yè)率為87%，2009屆畢業(yè)生就業(yè)率為88.8%，2010屆畢業(yè)生就業(yè)率為93.4%。我們可以發(fā)現(xiàn)在進行了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程后，就業(yè)率明顯上浮。雖然這個結(jié)果并不是唯一影響就業(yè)率提高的因素，但從客觀角度上說，從大一起就做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育是非常必要與有效的。尤其對于應用型本科院校來說，更應該從師資、實踐培訓、開設工作室等方面加大投入力度。

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