農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究

蔣蓉　李新

摘要：教師素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等。通過對(duì)千余名湖南省農(nóng)村小學(xué)教師的問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀有待于進(jìn)一步提高，需要進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)情意、加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)和保障身心健康，以促使農(nóng)村教師的職業(yè)道德得到提升、知識(shí)與能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)更合理、身心更加健康。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；素質(zhì)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0093-04

國家命運(yùn)系于教育，教育重任系于學(xué)校，學(xué)校質(zhì)量系于教師，教師質(zhì)量基于教師素質(zhì)。從這個(gè)角度來看，教師素質(zhì)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，甚至決定著國家的未來。正如鄧小平所講，“一個(gè)學(xué)校能不能培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”[1]。農(nóng)村教師素質(zhì)的提升對(duì)整體教育質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，“要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)”[2]。農(nóng)村教師素質(zhì)在國家教育發(fā)展中的重要性可見一斑。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。鑒于此，通過調(diào)查、訪談，了解目前我國農(nóng)村教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略就成了當(dāng)務(wù)之急。為了了解農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，課題組以湖南省農(nóng)村小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，以期為提升農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)提供具有可行性的決策參考。

一、調(diào)查對(duì)象、方法與問卷的指標(biāo)體系

1.調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查以湖南省各縣及縣級(jí)以下各校的在職農(nóng)村小學(xué)教師為對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查問卷、召開座談會(huì)和進(jìn)行個(gè)別訪談的形式展開。調(diào)查范圍涉及湖南省永州市的東安、江永兩縣，湘西自治州的鳳凰、龍山兩縣，邵陽市的綏寧、邵東、城步三縣，郴州市的永興、桂陽兩縣，株洲的茶陵、攸縣、炎陵三縣，常德的安鄉(xiāng)、臨澧、津市三縣，岳陽的汨羅、臨湘、湘陰三縣，懷化的新化、辰溪兩縣，覆蓋了湖南省絕大部分縣（市）。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1194份，有效回收1082份，有效回收率為90.6%。1082名調(diào)查對(duì)象中，男性272人，占25.1%，女性810人，占74.9%；年齡最大的為52歲，年齡最小的為20歲；縣級(jí)以下所在地教師占80.1%。從學(xué)歷上看，第一學(xué)歷為中專的占52.6%，大專的占29.8%，本科的占14.7%，高中的占2.9%；最高學(xué)歷為本科的占53.4%，大專的占40.6%，研究生的占5.0%，中專的占1%。從職稱結(jié)構(gòu)看，具有小學(xué)高級(jí)教師職稱的占45.3%，小學(xué)一級(jí)教師職稱的占42.1%，小學(xué)二級(jí)教師職稱的占6.3%，其他為無職稱人員。從教齡上看，具有教齡10年以上的教師占59.7%，教齡在10年以下的教師占40.3%。

2.問卷的指標(biāo)體系

“教師素質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，每個(gè)范疇各自的基本內(nèi)涵分別相對(duì)獨(dú)立地構(gòu)成一個(gè)多方面、多層面的結(jié) 構(gòu)”[3]。課題組將教師素質(zhì)具體化為三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)之下又劃分若干具體項(xiàng)目。問卷指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)是：1）職業(yè)道德素質(zhì)，包括熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、以身作則、團(tuán)結(jié)協(xié)作、具有奉獻(xiàn)精神等。2）專業(yè)素質(zhì)，包括兩大方面：一方面是知識(shí)素質(zhì)，包括通識(shí)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)四個(gè)方面；另一方面是能力素質(zhì)，包括教學(xué)能力、課堂管理能力、科研能力三個(gè)方面。3）身心素質(zhì)，包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩大方面。調(diào)查問卷的所 有題目按照選項(xiàng)的順序賦值，選A記1分，選B記2分，選 C記3分，選D記4分，選E記5分，無多項(xiàng)選擇題，采用SPSS17.0對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析

（1）農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)目前工作的總體滿意程度

對(duì)職業(yè)的熱愛是教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要組成部分。教師對(duì)職業(yè)熱愛與否與其對(duì)工作的滿意程度密切相關(guān)。一般來講，教師只有在對(duì)所從事的工作滿意和熱愛的前提下，才可能在工作的同時(shí)感受到快樂?？傮w上看，絕大多數(shù)接受調(diào)查的教師對(duì)現(xiàn)在的工作滿意，其中很滿意的占11.3%，比較滿意的占65.4%。這說明，目前農(nóng)村小學(xué)教師的總體情況較為平穩(wěn)，大多數(shù)農(nóng)村教師熱愛教師職業(yè)，這一點(diǎn)值得充分肯定。但同時(shí)也有19.4%和2.9%的教師對(duì)目前的工作不太滿意和不滿意。我們通過同這部分教師進(jìn)行個(gè)別訪談了解到，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師薪資待遇較低、晉升渠道較窄，是導(dǎo)致部分教師對(duì)目前工作不滿意的主要原因。在工作滿意程度上，男女之間表現(xiàn)出顯著差異（p=0.03＜0.05），女性（均值為2.078）的總體滿意度高于男性（均值為2.323）。這一調(diào)查結(jié)果與社會(huì)對(duì)男女職業(yè)期望的偏向是吻合的。因?yàn)槟行悦媾R著更大的生活壓力，需要承擔(dān)更多的社會(huì)和家庭責(zé)任，因此，他們對(duì)工作的滿意度相較女性而言要偏低一些。但是，在工作滿意度上不存在地域（p＝0.615＞0.05）和職稱（p＝0.184＞0.05）間的顯著差異。不同地域和職稱的教師之間的滿意度不存在顯著差異，這可能與調(diào)查范圍有關(guān)。由于調(diào)查范圍主要集中在湖南省縣城及其以下的農(nóng)村小學(xué)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異不大，教學(xué)硬件條件和軟件水平大體相當(dāng)。

（2）農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教師社會(huì)地位的認(rèn)可度

作為一名教師，對(duì)自身職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度是其職業(yè)道德的另一重要組成部分。從調(diào)查結(jié)果來看，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教師的社會(huì)地位一般，比例占到51.8%，認(rèn)為地位較低的占35.3%，認(rèn)為地位很低的占9.2%，認(rèn)為地位很高的僅占3.4%。總體來看，教師這一職業(yè)在教師個(gè)人心中的社會(huì)地位并不太高。其中男性（均值為2.652）的社會(huì)地位認(rèn)可度略低于女性（均值為2.454）。但是，社會(huì)地位認(rèn)可度在性別間不存在顯著差異（p=0.018＞0.05）。也就是說，不論是男性教師還是女性教師，對(duì)教師的社會(huì)地位認(rèn)可度較為一致。教師在社會(huì)地位認(rèn)可度上也不存在職稱之間的差異（p=0.241＞0.05）。這說明，不論是職稱高的教師還是職稱低的教師，對(duì)于教師社會(huì)地位認(rèn)可度的評(píng)價(jià)大體一致。自改革開放以來，我國教師的社會(huì)地位得到了普遍的提升，教師職業(yè)的吸引力也越來越強(qiáng)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。從當(dāng)前一些教師招聘中上百名師范院校畢業(yè)生激烈地競爭一個(gè)教師崗位的情景，就能看出教師職業(yè)的高吸引力。但是，在我國廣大的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是廣大的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，教師的社會(huì)地位依然有待于進(jìn)一步提高。只有廣大農(nóng)村教師對(duì)教師的社會(huì)地位認(rèn)可度提高了，才會(huì)使其產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感與自豪感，才會(huì)更加愿意主動(dòng)留在農(nóng)村并積極推動(dòng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

2.農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)與能力素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析

（1）農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況

調(diào)查主要通過教師自我判斷所需要提升的方面來了解教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況。在回答“您認(rèn)為自己最需要加強(qiáng)的方面有哪些，并對(duì)這些方面進(jìn)行排序”時(shí)，有37.8%的教師選擇了“教學(xué)技能”，有35.3%的教師選擇了“科研能力”，另外有14.5%的教師選擇了“學(xué)科知識(shí)”，有11.3%的教師選擇了“教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)”，1%的教師選擇了“其他”?？梢?，接受調(diào)查的教師大都把教學(xué)技能和科研能力放在首位。從調(diào)查結(jié)果可以推斷：1）小學(xué)教師對(duì)教學(xué)技能的提升特別關(guān)注，這與農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)際相吻合；他們尤其希望加強(qiáng)自己的教學(xué)技能，這也凸顯了農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)技能相對(duì)較弱的現(xiàn)狀。2）農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于提升科研能力也有較為迫切。研究能力相對(duì)較弱是小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的“硬傷”。3）教師對(duì)于提升學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)并不十分迫切，他們?cè)谶@些方面顯得較為自信。這些問題都是今后對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該注意的問題。

（2）農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力情況

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)情況及其教學(xué)能力，我們首先了解了教師任教過的課程數(shù)量。接受調(diào)查的教師中，有50.9%的人先后任教過三門以上課程，有18.4%的教師先后任教過三門課程，有20.9%的教師先后任教過兩門課程，僅任教過一門課程的教師只占8.0%。由此看來，農(nóng)村小學(xué)教師執(zhí)教學(xué)科“廣度”的要求相對(duì)較高?！敖處熤鹘桃婚T課程、兼教多門課程”是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際需要。在探討教師本人認(rèn)為自己能勝任的課程數(shù)量時(shí)，僅有24.6%的教師認(rèn)為自己能勝任三門以上的課程，有16.2%的教師認(rèn)為自己能勝任三門課程，有55.8%的教師認(rèn)為自己只能勝任一門或兩門課程（見表1）。由此可見，在教師能勝任的課程數(shù)量和教師實(shí)際承擔(dān)的課程數(shù)量之間存在較為明顯的矛盾。這說明，目前農(nóng)村小學(xué)教師所承擔(dān)的課程數(shù)量與實(shí)際勝任的課程數(shù)量不完全吻合。深入到農(nóng)村小學(xué)課堂后，課題組發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力較以前有了很大的改觀和提高，但仍有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握與處理、課堂的組織與管理、課程資源的利用與開發(fā)等方面的能力亟待提升?？梢哉f，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的綜合型教師應(yīng)當(dāng)成為提高當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的主要著力點(diǎn)。

（3）農(nóng)村小學(xué)教師的科研能力情況

教育的發(fā)展需要研究型的教師，教學(xué)與研究必須要進(jìn)行良性的互動(dòng)。那么，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的研究能力究竟如何呢？我們首先了解了農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教育科學(xué)研究方法的掌握情況。接受調(diào)查的教師中，僅有9.7%的教師表示“系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過并基本能掌握教育科學(xué)研究方法”，有19.3%的教師表示“系統(tǒng)地學(xué)過但掌握不多”，有46.6%的教師表示“只接觸過但掌握很少”，有21.8%的教師表示“從未學(xué)習(xí)過教育科學(xué)研究方法”（見表2）。其次是教師參與教育科研的情況。課題組主要通過對(duì)教師參與課題研究和撰寫教學(xué)論文（包括調(diào)研報(bào)告、教育敘事、教學(xué)反思等）的情況進(jìn)行了解。接受調(diào)查的教師中，從來沒有參與過課題研究和撰寫過教學(xué)論文的占39.2%，很少的占45.9%，較多及很多的僅占12.4%（見表3）。均值結(jié)果表明，最高學(xué)歷為研究生的教師參與教育科研的情況最好（均值為2.588），最高學(xué)歷為中專的教師參與教育科研的情況最差（均值為3.333）。通過數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，有近68.4%的教師基本沒有掌握教育科研方法，研究意識(shí)和研究能力薄弱。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)教師在科研方面的情況不容樂觀，在今后的教師培訓(xùn)中應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)。

3.農(nóng)村小學(xué)教師的身心素質(zhì)調(diào)查結(jié)果與分析

關(guān)于教師的身體健康，僅有31.2%的教師認(rèn)為自己“身體健康”，有48.7%的教師認(rèn)為“比較健康”，另外有16%的教師認(rèn)為“不太健康”。身體健康狀況的自我認(rèn)知與教齡之間存在著極顯著的差異（p=0.001＜0.05）。教齡越長的教師越趨向于認(rèn)為自己身體不健康。相比較而言，認(rèn)為自己身體狀況最差的是擁有16～20年教齡的教師（均值為2.0），認(rèn)為自己身體狀況相對(duì)較好的是擁有1～5年教齡的教師（均值為1.531）。通過訪談發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，農(nóng)村小學(xué)教師的咽炎、頸椎病等“職業(yè)病”逐漸增多，亞健康情況也越來嚴(yán)重，需要給予他們更多的關(guān)注。身體健康方面的指標(biāo)還包括了教師參加體檢及工作壓力情況的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近兩年來參加過兩次以上體檢的教師僅占14.9%，參加過兩次體檢的教師占28.5%，29.3%的教師僅參加過一次體檢，還有24.6%的教師在兩年內(nèi)沒有參加過體檢。由此可見，農(nóng)村小學(xué)教師參加體檢的范圍不大、頻率不高。關(guān)于教師的工作壓力，接受調(diào)查的教師絕大部分認(rèn)為目前的工作壓力較大，這一比例占到78.5%（認(rèn)為壓力比較大的占53.1%，認(rèn)為壓力很大的占23.3%），僅有18.3%的教師認(rèn)為壓力不大，有2.6%的教師認(rèn)為沒什么壓力。通過T檢驗(yàn)得知，在工作壓力的認(rèn)知方面不存在性別差異（p=0.396＞0.05）；通過方差分析得知，在工作壓力的認(rèn)知方面不存在職稱差異（p=0.834＞0.05）。總之，當(dāng)前小學(xué)教師的總體身體狀況不容樂觀，工作壓力普遍較大。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康問題給予更多的關(guān)注。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

通過調(diào)查研究，課題組認(rèn)為：1）目前我國農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)總體上普遍較高，對(duì)工作的總體滿意度較高，但教師對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)地位認(rèn)可度需進(jìn)一步提升；2）目前我國農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)與能力素質(zhì)相對(duì)有些欠缺，尤其是在教學(xué)能力和教育科研能力方面，有迫切的提升意愿；3）目前農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)普遍較好，但有部分教師身體處于亞健康狀態(tài)，一些教師的工作任務(wù)較重、壓力較大，需要給予他們更多的關(guān)注。

2.建議

（1）強(qiáng)化職業(yè)情意，提升農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感

“傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂”[4]。教師的道德素質(zhì)是衡量教師作為合格育人者的重要指標(biāo)之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師總體的職業(yè)道德素質(zhì)較高，多數(shù)教師敬業(yè)愛崗、熱愛教育、樂于奉獻(xiàn)，但也有一部分教師在熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生方面做得不夠。因此，要加強(qiáng)對(duì)這部分教師的職業(yè)道德引導(dǎo)，使其積極地投身到農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)中來。農(nóng)村小學(xué)教師良好的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱愛上。熱愛農(nóng)村小學(xué)生是農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德的核心，是教好農(nóng)村小學(xué)生的前提。要鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師融入到鄉(xiāng)村環(huán)境和鄉(xiāng)土文化之中，充分理解農(nóng)村小學(xué)生及其家長的期望和渴求，積極地參與鄉(xiāng)村文化活動(dòng)和建設(shè)農(nóng)村文化行動(dòng)，將自身具備的基本素質(zhì)和對(duì)農(nóng)村小學(xué)的熱情投入到農(nóng)村教育之中。另外，工資收入作為農(nóng)村小學(xué)教師賴以生存的重要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，是強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)情感的必要條件，直接影響到其能否全身心地投入到農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)中來?！耙岣呶覈r(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，關(guān)鍵在于提高他們的物質(zhì)生活待遇，讓他們擺脫長期的貧困狀態(tài)，讓他們盡快地從繁重的教學(xué)事務(wù)中解脫出來，有閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)充電”[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)教師的收入普遍不高，農(nóng)村小學(xué)教師的收入更低。這使得一部分農(nóng)村小學(xué)教師不能安心扎根農(nóng)村、獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)。因此，各級(jí)教育行政部門和當(dāng)?shù)刎?cái)政部門應(yīng)想方設(shè)法地提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，增加他們的工資，提高他們的福利，消除他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的后顧之憂。

（2）加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，提升農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)與科研能力

美國教育家赫欽斯曾指出，“教育意味著教學(xué)，教學(xué)意味著知識(shí)”[6]。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練在小學(xué)教育教學(xué)過程中的作用是不言而喻的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)和科研能力提升方面有迫切的愿望，需要我們積極地搭建農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)和科研能力提升的平臺(tái)。從科研水平提升方面看，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)制度，盡可能多地為農(nóng)村小學(xué)教師提供進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們提升學(xué)歷層次。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)他們參與校本教研活動(dòng)，為他們提供參與各類科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)和條件，尤其要為他們提供進(jìn)行校本研修的機(jī)會(huì)。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)，抓好新任教師的職前培訓(xùn)，從源頭上保證農(nóng)村教師的質(zhì)量。從教學(xué)水平提升方面看，可以通過教學(xué)技能培訓(xùn)、參加教學(xué)競賽和開展教研活動(dòng)等方式提升農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平。例如，可以圍繞提高教學(xué)技能這一目的開展說課、上課、評(píng)課等系列教研活動(dòng)。各級(jí)政府和教育行政部門要加快我國城市支援農(nóng)村教育的步伐，盡早建立和完善更具人性化和可操作性的鼓勵(lì)城市教師到農(nóng)村小學(xué)支教的制度，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流。在選拔農(nóng)村青年骨干教師進(jìn)城、進(jìn)鎮(zhèn)研修的同時(shí)，選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀青年教師下鄉(xiāng)支教，把新思想、新方法帶到農(nóng)村小學(xué)，形成城鄉(xiāng)教師資源良性流動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面。

（3）出臺(tái)相關(guān)政策，保障農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康

世界衛(wèi)生組織在其憲章中提出，“健康乃是生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都臻于完滿的狀態(tài)，而不是僅僅沒有疾病和虛弱的狀態(tài)”[7]。可見，身心健康是一個(gè)綜合考量的指標(biāo)體系?！艾F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教師的心理健康包括六項(xiàng)指標(biāo)：具有健康的教育心理環(huán)境；教育具有獨(dú)創(chuàng)性；抗焦慮程度較高；具有良好的人際關(guān)系；善于接受新事物和新理念；能夠不斷地適應(yīng)改革與發(fā)展的教育環(huán)境等”[8]。教育的快速發(fā)展對(duì)教師的身心素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師要學(xué)會(huì)自我身心調(diào)適，以適應(yīng)不斷變革的教育環(huán)境和不斷提升教育要求?！皼]有健康心理素質(zhì)的教師，是培養(yǎng)不出有健康人格的學(xué)生的，這已經(jīng)成為廣大人民的共識(shí)”[9]。因此，教師的身心健康問題應(yīng)該引起廣大教師的重視及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有一部分農(nóng)村小學(xué)教師身體處于亞健康狀態(tài)，“職業(yè)病”隨著年齡的增長不斷增加。加之農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)較差，如許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)施行“包班制”，即一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班甚至幾個(gè)班的所有課程教學(xué)，更進(jìn)一步加重了農(nóng)村小學(xué)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有53.9%的農(nóng)村小學(xué)教師每年一次的體檢得不到保證。因此，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師身體健康和心理健康的關(guān)注，要采取相應(yīng)措施減輕教師的工作壓力，讓教師在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境下工作。還要切實(shí)保障農(nóng)村小學(xué)教師能夠定期進(jìn)行體檢。為了幫助農(nóng)村小學(xué)教師有效地調(diào)節(jié)心理平衡，應(yīng)指導(dǎo)他們掌握一些基本的心理調(diào)適方法，以便讓他們能夠運(yùn)用相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)科學(xué)地調(diào)適自己的情緒?？傊?，要在各方的共同努力下，切實(shí)保障農(nóng)村小學(xué)教師的身心健康。

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〔責(zé)任編輯：程 佳〕