新時期研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)探索

楊雷　鄧啟剛　沙偉　張德慶　孫涌泉

摘要：研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)存在著師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)模式較為單一、評估體系不夠完善等問題。研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)可采用推行導(dǎo)師團隊制、加強兼職導(dǎo)師隊伍建設(shè)、完善導(dǎo)師遴選制度、打破導(dǎo)師終身制、優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)、建立導(dǎo)師學(xué)習(xí)制度、加強學(xué)術(shù)失范的監(jiān)督與管理等措施。

關(guān)鍵詞：研究生；導(dǎo)師隊伍；建設(shè)；策略

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0076-02

2012年3月，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革研究生培養(yǎng)機制[1]，并著重強調(diào)教師隊伍是提高質(zhì)量的根本保證。研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)是高校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，導(dǎo)師的人格魅力、學(xué)術(shù)造詣水平、治學(xué)態(tài)度、科研作風(fēng)等關(guān)乎著學(xué)科的整體實力和水平，決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，構(gòu)建合理的導(dǎo)師隊伍建設(shè)體系具有重要意義。

一、研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)存在的問題

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

近幾年來，研究生導(dǎo)師的學(xué)歷水平和年齡結(jié)構(gòu)有所提高和改善，新增的導(dǎo)師大多數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富，但缺乏實踐經(jīng)歷，與社會、企業(yè)的聯(lián)系不多，與企業(yè)聯(lián)合申請項目、合作攻關(guān)等方面的能力相對較弱。這顯然會影響高校的“產(chǎn)、學(xué)、研”合作項目，不能滿足研究生教育面向社會經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場的要求，特別是缺乏對專業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)的針對性。此外，雖然各高校為加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)采取了很多措施，引進了很多人才，取得了很大成績，但“師徒同堂”現(xiàn)象仍較為普遍，部分高?！敖H繁殖”現(xiàn)象有加重趨勢，各學(xué)科的師資力量也嚴(yán)重不均衡。同時，由于地區(qū)、學(xué)校、部門利益的驅(qū)動，各高校對外聘導(dǎo)師會設(shè)置種種限制條件，導(dǎo)致導(dǎo)師難以流動，異地異校流動更是壁壘重重。

2.培養(yǎng)模式較為單一

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)進入到既高度分化又高度融合的整體化發(fā)展階段，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科發(fā)展迅速，各學(xué)科之間互相滲透、理工結(jié)合、文理交融已成為學(xué)科的發(fā)展要求。但許多高校研究生的培養(yǎng)仍采用單一導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，即類似于“帶徒弟”的作坊式培養(yǎng)模式，導(dǎo)師獨自開展個人研究方向的探索與研究生的指導(dǎo)，缺乏團隊合作，這種狀況極大地限制了導(dǎo)師和研究生的思維空間與學(xué)術(shù)視野，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也會導(dǎo)致整個學(xué)科建設(shè)缺乏長遠發(fā)展的后勁[2]。

3.評估體系不夠完善

完善的導(dǎo)師評估體系是實現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是研究生培養(yǎng)過程的尺度、要求和標(biāo)準(zhǔn)。目前，研究生導(dǎo)師評估體系還不夠完善，在評價過程中容易忽視導(dǎo)師發(fā)展的持續(xù)性和周期性，對導(dǎo)師評估一刀切，很難科學(xué)地反映出導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的真實狀況。研究生導(dǎo)師評估的主體一般由上級主管部門、學(xué)校相關(guān)職能部門與少數(shù)教師代表組成，在評估政策制定和執(zhí)行過程中，導(dǎo)師的參與程度非常低，忽視了導(dǎo)師評估的主動參與性；在導(dǎo)師評估過程中，評估者不是以診斷者和幫助者的身份出現(xiàn)，而是以管理者的身份出現(xiàn)，體現(xiàn)的是管理者的要求和愿望，忽視廣大被評價者的要求和愿望；評估的結(jié)果容易出現(xiàn)偏頗，對導(dǎo)師隊伍建設(shè)和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量都會產(chǎn)生不利影響。

二、研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)的策略

1.推行導(dǎo)師團隊制，提升導(dǎo)師綜合素質(zhì)

按“學(xué)科帶頭人+導(dǎo)師團隊”模式指導(dǎo)研究生。在導(dǎo)師負責(zé)制基礎(chǔ)上，實行導(dǎo)師團隊培養(yǎng)制度。即根據(jù)各學(xué)科培養(yǎng)研究生的規(guī)模，一般以一個學(xué)科或一個學(xué)科方向為單位確立一個導(dǎo)師團隊（或?qū)熃M），通過各導(dǎo)師的分工合作，從理論研究、實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面對研究生進行全方位、多角度的綜合能力培養(yǎng)，從而避免單個導(dǎo)師培養(yǎng)的局限性。每位導(dǎo)師都可以發(fā)揮個人的專業(yè)優(yōu)勢和特長，通過共同探討和研究，發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的不足，拓寬知識面和學(xué)術(shù)視野，提高培養(yǎng)研究生的指導(dǎo)能力。同時，在個別導(dǎo)師出差、出國等情況下，也可以保證研究生科研、教學(xué)、培養(yǎng)的連續(xù)性。

在導(dǎo)師團隊中可吸納一定數(shù)量的校外導(dǎo)師，側(cè)重為師生提供基于社會現(xiàn)實的科研實踐平臺，進一步提高導(dǎo)師和研究生的創(chuàng)新意識和競爭意識，增強實踐能力，縮短理論與實踐之間的距離，改善學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾，為研究生就業(yè)奠定一定基礎(chǔ)。

2.建立導(dǎo)師資格制度，加強兼職導(dǎo)師隊伍建設(shè)

要在職稱學(xué)歷、教學(xué)科研和實踐能力等方面設(shè)置相應(yīng)的資格條件，符合條件者方可獲得導(dǎo)師資格。采取一幫一的方法，讓新導(dǎo)師先協(xié)助資深導(dǎo)師指導(dǎo)一屆研究生，完成一個周期的培養(yǎng)過程。從培養(yǎng)計劃的制訂、論文題目的選擇，到指導(dǎo)、審核、把關(guān)、答辯等，由資深導(dǎo)師指導(dǎo)新導(dǎo)師操作，使之掌握基本規(guī)則后，再上崗獨立指導(dǎo)研究生。

建立專職和兼職導(dǎo)師相結(jié)合的用人機制，以有利于促進學(xué)科發(fā)展和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為原則聘請校外兼職導(dǎo)師，加強兼職導(dǎo)師隊伍建設(shè)。通過兼職導(dǎo)師的引入，補充和緩解研究生導(dǎo)師隊伍的不足，改善、優(yōu)化導(dǎo)師隊伍的層次、年齡、學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)。以提高導(dǎo)師團隊實踐能力為重點，開展高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的探索。

3.完善導(dǎo)師遴選制度，注重量化管理

高校應(yīng)結(jié)合自身的定位，根據(jù)導(dǎo)師隊伍的現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃，遵循公正、公開、公平的原則，建立健全內(nèi)部遴選機制，包括完善的組織體系，客觀的選拔標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的選拔方法，嚴(yán)格的選拔程序，確保導(dǎo)師隊伍健康持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)師遴選最終由學(xué)校聘任相同學(xué)科高層次專家審定其學(xué)術(shù)水平，由學(xué)校相關(guān)部門對其教書育人等方面進行綜合考核確定，博士學(xué)位應(yīng)成為新導(dǎo)師聘任的門檻。

制訂科學(xué)、合理的量化指標(biāo)體系是保證遴選導(dǎo)師質(zhì)量的重要前提。量化指標(biāo)可以從其論文、專著、科研項目、獲獎情況，提供助研、助教、助管崗位情況，教書育人情況等相關(guān)條件中提出。在制訂量化標(biāo)準(zhǔn)過程中，既要考慮本校師資的實際水平，又要注意學(xué)科之間的差異性。同時，量化標(biāo)準(zhǔn)的制訂必須具有可調(diào)整性，以利于導(dǎo)師選拔的科學(xué)合理。

4.完善導(dǎo)師考核制度，打破導(dǎo)師終身制

強化學(xué)生對課程和導(dǎo)師的評價機制，建立完善、科學(xué)的評價指標(biāo)體系。建立導(dǎo)師不端行為記錄制度。導(dǎo)師出現(xiàn)不端行為，可根據(jù)其情節(jié)輕重給予導(dǎo)師資格暫?；?qū)熧Y格取消等處理。建立導(dǎo)師退出機制，實行導(dǎo)師動態(tài)管理。

研究探索建立導(dǎo)師工作積分制。按照導(dǎo)師的教學(xué)、科研、學(xué)科管理、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文、學(xué)生管理及就業(yè)等情況，進行積分量化核算，規(guī)定各等級量化標(biāo)準(zhǔn)。對未達到合格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)師按相應(yīng)管理制度進行處理；對超過優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)師采取一定方式進行獎勵，鼓勵多勞多得。

5.優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)，完善人才引進機制

優(yōu)化導(dǎo)師學(xué)緣結(jié)構(gòu)是沖破學(xué)術(shù)羈絆、打破學(xué)術(shù)近親繁殖、促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。首先，注重從國內(nèi)外選聘優(yōu)秀尖端人才，豐富導(dǎo)師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，促進學(xué)術(shù)交流、學(xué)科滲透和學(xué)科改造。其次，通過引進、培養(yǎng)、聘任或聯(lián)合培養(yǎng)等多種方式，拓展導(dǎo)師的來源渠道，形成學(xué)緣雜交的師資隊伍，產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)思想生長點，構(gòu)筑良好學(xué)術(shù)生態(tài)。再次，建立有效的帶頭人引進和流動機制，廣泛吸納國內(nèi)外的專家和具有相當(dāng)學(xué)術(shù)造詣的大師作為學(xué)科帶頭人，帶動學(xué)科發(fā)展，永葆導(dǎo)師隊伍的活力和學(xué)科的發(fā)展后勁。

6.建立導(dǎo)師學(xué)習(xí)制度，構(gòu)建合理學(xué)術(shù)梯隊

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校必須重視導(dǎo)師的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。高校應(yīng)多組織導(dǎo)師參加國內(nèi)外大型學(xué)術(shù)會議和專題學(xué)術(shù)會議，進行科研攻關(guān)，促進導(dǎo)師業(yè)務(wù)提高；制定帶薪學(xué)術(shù)休假制度，組織導(dǎo)師學(xué)術(shù)休假，開展學(xué)術(shù)交流；有條件的高?？蓪?dǎo)師送到國外高校專門培訓(xùn)，使導(dǎo)師不斷更新知識，拓寬專業(yè)面，了解學(xué)科發(fā)展前沿，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，進而促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

學(xué)科帶頭人是學(xué)科學(xué)術(shù)隊伍的“領(lǐng)頭羊”，是研究生導(dǎo)師隊伍的骨干和核心，代表著研究生導(dǎo)師隊伍的最高水平。研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)實質(zhì)是建設(shè)以學(xué)科帶頭人為首的學(xué)科梯隊。首先，挖掘和培養(yǎng)本校學(xué)科帶頭人，同時廣泛吸納國內(nèi)外具有較深學(xué)術(shù)造詣的大師作為學(xué)科帶頭人。其次，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，科研能力較強，學(xué)術(shù)潛力較大，充滿活力的學(xué)科梯隊。再次，建立專項資金用于學(xué)術(shù)梯隊的發(fā)展，將學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)與崗位設(shè)置、職稱評定等工作緊密結(jié)合起來[3]。最后，對學(xué)術(shù)梯隊進行激勵性評估，實行按章評估、競爭上崗、優(yōu)勝劣汰、獎懲兌現(xiàn)的激勵機制。

7.加強學(xué)術(shù)失范的監(jiān)督與管理

研究生導(dǎo)師作為年青一代科研人員的引領(lǐng)者，對于樹立學(xué)術(shù)威信、改善學(xué)術(shù)不良風(fēng)氣負有義不容辭的責(zé)任。加強導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德建設(shè)，強化責(zé)任意識，發(fā)揮導(dǎo)師的榜樣示范作用，可以歸結(jié)為以下幾點：一是加強自身學(xué)術(shù)道德教育，包括學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)精神、相關(guān)法律的學(xué)習(xí)等；二是加強研究生思想品德教育，正確引導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)術(shù)道德表率；三是建立科學(xué)的學(xué)術(shù)評價機制，從管理上杜絕師生的學(xué)術(shù)不良行為；四是實現(xiàn)有效的學(xué)術(shù)監(jiān)督，多層次、多渠道進行管理與反饋。

參考文獻：

[1]劉同舫. 人類解放視閾中的教育價值合理性探析[J].教育研究，2010（8）．

[2]陳俊珂. 研究生導(dǎo)師隊伍可持續(xù)發(fā)展的思考與探討[J].學(xué)位與研究生教育，2007（6）.

[3]教育部. 關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[S].中華人民共和國教育部，高教[2012]4號，2012-03-16.

〔責(zé)任編輯：孫 凱〕