高校青年學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略探索

賀蔡明

摘要：青年學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力是由政治力、決策力、執(zhí)行力和發(fā)展力四部分構(gòu)成的。領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的重要路徑，是形成優(yōu)良校風(fēng)的關(guān)鍵所在，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)生需要。當(dāng)前大學(xué)生和大學(xué)生干部存在著“三躍”“三欠”“三化”和“三缺”等領(lǐng)導(dǎo)力方面的問題。需要采取相應(yīng)的策略加以解決。

關(guān)鍵詞：高校；青年學(xué)生干部；領(lǐng)導(dǎo)力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0069-03

胡錦濤總書記在建黨90周年重要講話中指出：“我們黨從成立之日起，就始終代表廣大青年、贏得廣大青年、依靠廣大青年。青年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，也是我們黨的未來(lái)和希望?！睂W(xué)生干部是大學(xué)生中綜合素質(zhì)相對(duì)較高的骨干群體，他們角色特殊，一方面肩負(fù)學(xué)習(xí)的重任，另一方面則承擔(dān)著相應(yīng)的崗位職責(zé)。他們廣泛分布于校內(nèi)各個(gè)組織和群體中，以學(xué)生代表的身份參與學(xué)校管理和教學(xué)工作，擔(dān)負(fù)著自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要職責(zé)，在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與穩(wěn)定、服務(wù)學(xué)生成人成才等方面發(fā)揮著橋梁紐帶的重要作用。提高高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力是擺在高校黨建工作者面前迫切需要解決的問題。

一、高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力解讀及其作用

中國(guó)科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在特定的情景中吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者并持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力”[1]。因而領(lǐng)導(dǎo)力離不開領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者以及所實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。在高校，學(xué)生干部通常包括黨干部、團(tuán)干部、輔導(dǎo)員助理、學(xué)生會(huì)干部、社團(tuán)干部及班委等等。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力可被解讀為“學(xué)生干部吸引和影響學(xué)生群體及相關(guān)人員實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)的能力”。大到完成一次大型晚會(huì)、比賽、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，小到日常工作的開展等均為“持續(xù)實(shí)現(xiàn)群體或組織目標(biāo)”，這些活動(dòng)的完成是否達(dá)到預(yù)期目的，能否讓相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及被領(lǐng)導(dǎo)者滿意，體現(xiàn)了學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力水平。

總體來(lái)說，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力包括四種能力，在思想覺悟上，具備辨別是非曲直、辨別是非的政治力；在判斷抉擇上，具備深入分析、優(yōu)選方案的決策力；在實(shí)施過程中，具備果斷大膽、協(xié)作共贏的執(zhí)行力；身處新環(huán)境時(shí)，具備學(xué)習(xí)創(chuàng)新、可持續(xù)上升的發(fā)展力。

1.領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的重要路徑

教育家蘇霍姆林斯基說：“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！币龑?dǎo)學(xué)生自我教育是學(xué)校學(xué)生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目的是要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，最終達(dá)到自我完善。學(xué)生干部是學(xué)生管理工作的重要力量，他們來(lái)自學(xué)生、了解學(xué)生、影響學(xué)生，在引導(dǎo)宣傳、組織協(xié)調(diào)、服務(wù)溝通和榜樣示范等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把握正確政治方向，有利于提升工作執(zhí)行力度，有利于學(xué)生群體的有效管理，達(dá)到學(xué)生自我管理、自我教育、自我完善的目的。

2.領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是形成優(yōu)良校風(fēng)的關(guān)鍵所在

學(xué)生干部隊(duì)伍是學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的重要力量。學(xué)生干部的雙重身份決定了他們既是構(gòu)建優(yōu)良校風(fēng)的參與者，又是各項(xiàng)管理制度的執(zhí)行者。學(xué)生干部身處學(xué)生群體，通過他們能深入了解學(xué)風(fēng)中存在的問題、學(xué)風(fēng)管理中存在的漏洞等，進(jìn)而及時(shí)反饋教學(xué)信息，化解教學(xué)矛盾，完善學(xué)風(fēng)制度，推動(dòng)日常工作科學(xué)的開展以及特色活動(dòng)的創(chuàng)新開展，從而進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建良好的班風(fēng)和宿舍風(fēng)氣，推動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成。

3.領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)生需求

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生的主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)不斷增強(qiáng)。越來(lái)越多的就業(yè)單位也越來(lái)越看重競(jìng)聘者是否有過管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畢業(yè)生群體來(lái)說，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部的管理經(jīng)驗(yàn)，高校綜合考評(píng)名次的排定也不再依賴于考分的高低，學(xué)習(xí)成績(jī)已不再是成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為數(shù)眾多的家長(zhǎng)和學(xué)生迫切希望能通過擔(dān)任學(xué)生干部，增加個(gè)人閱歷，提升自身素質(zhì)，增加就業(yè)籌碼。因此，擔(dān)任學(xué)生干部成為學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)的內(nèi)生性強(qiáng)烈需求。

二、當(dāng)前，大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力存在的主要問題

1.疑信仰、疑主流、疑學(xué)習(xí)，政治力有待強(qiáng)化

學(xué)生的政治力是指學(xué)生的政治覺悟問題、辨別是非曲直的能力。

90后大學(xué)生在接受正面教育的同時(shí)，受負(fù)面影響，易產(chǎn)生“三疑”：一是疑信仰。影響主要來(lái)自家庭和社會(huì)。學(xué)生自幼接受紅色教育，信仰共產(chǎn)主義。但由于理想與現(xiàn)實(shí)之間的沖突，導(dǎo)致產(chǎn)生信仰懷疑。二是疑主流。影響主要來(lái)自社會(huì)功利思潮。學(xué)生思想觀念開放、生活方式多樣化，觀念與社會(huì)認(rèn)同的集體主義價(jià)值觀等主流觀念有部分沖突[2]。三是疑學(xué)習(xí)。受社會(huì)部分“腦體倒掛”等現(xiàn)象的影響，盲從讀書無(wú)用論，出現(xiàn)論文抄襲、考試作弊甚而悲觀厭學(xué)等情況。

2.欠獨(dú)立、欠意識(shí)、欠指導(dǎo)，決策力亟待加強(qiáng)

決策是指人們?yōu)榱诉_(dá)到一定目標(biāo)，在掌握充分的信息和深刻分析各種情況的基礎(chǔ)上，科學(xué)地?cái)M訂各種方案并加以評(píng)估、最終選出合理方案的過程[3]。而優(yōu)選方案的能力謂之決策力。當(dāng)前大學(xué)生決策力不強(qiáng)，體現(xiàn)于以下“三欠”。

一是欠獨(dú)立，即缺乏獨(dú)立思維能力。受家庭影響，大部分90后學(xué)生是獨(dú)生子女，父母往往替子女做主，導(dǎo)致學(xué)生自理能力弱，為人處世的能力低，難以獨(dú)立生活。

二是欠意識(shí)，即決策意識(shí)薄弱。受學(xué)校環(huán)境影響，“填鴨式”的教育方式占據(jù)中小學(xué)教育階段的主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏選擇的余地。

三是欠指導(dǎo)，導(dǎo)致決策方向有偏差。受社會(huì)因素影響，功利主義傾向主導(dǎo)了一些學(xué)生的價(jià)值取向，導(dǎo)致其價(jià)值取向選擇更傾向于功利化、媚俗化。

3.自我化、脆弱化、功利化，執(zhí)行力需要改善

“執(zhí)行力”這個(gè)詞語(yǔ)最早被用于行政法學(xué)領(lǐng)域，指對(duì)具體行政行為予以強(qiáng)制執(zhí)行的強(qiáng)制力或法律效力[4]。高校學(xué)生的執(zhí)行力可以解讀為優(yōu)質(zhì)高效完成各項(xiàng)工作任務(wù)的能力總和。

當(dāng)前大學(xué)生執(zhí)行力不足，有“三化”傾向。

一是自我化，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，導(dǎo)致不善合作。90后學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的溺愛養(yǎng)成了學(xué)生以自我為中心的思維定式；教師以成績(jī)?yōu)橹笓]棒，不夠重視團(tuán)隊(duì)教育，缺乏對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、鍛煉的平臺(tái)。

二是脆弱化，缺乏抗挫心態(tài)，導(dǎo)致害怕執(zhí)行。90后是享受改革開放豐厚成果的群體，一直在父母的臂彎下成長(zhǎng)，很少遭遇失敗，一旦身處逆境，則垂頭喪氣、一蹶不振。

三是功利化，缺乏奉獻(xiàn)精神。90后學(xué)生價(jià)值觀更加現(xiàn)實(shí)，功利心強(qiáng)，注重物質(zhì)生活，形成了“進(jìn)入學(xué)生會(huì)就是為了當(dāng)干部，幫老師做事就是為了入黨”等功利觀念。

4.缺意識(shí)、缺思考、缺創(chuàng)新，發(fā)展力更待培養(yǎng)

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展不僅僅局限于校園階段的發(fā)展，還要著眼于校園后階段的發(fā)展，即可持續(xù)發(fā)展，稱之為發(fā)展力。

一是缺意識(shí)，學(xué)生主體意識(shí)薄弱。學(xué)生工作重視管理和教育，忽視學(xué)生的主體作用，被動(dòng)服從管理已成為學(xué)生思維定式，因而學(xué)生個(gè)體發(fā)展受限。

二是缺思考，學(xué)生獨(dú)立思考能力欠缺。目前高校的教育方式還只是停留在傳授知識(shí)的層面，干部的培養(yǎng)停留在貫徹執(zhí)行層面。

三是缺創(chuàng)新，缺少創(chuàng)新平臺(tái)，創(chuàng)新氛圍不強(qiáng)。干部的培養(yǎng)過程注重“傳、幫、帶”的過程，重宣講、輕實(shí)踐，重參與、輕深度，師生之間缺乏交流溝通，缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

三、高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的策略

1.強(qiáng)思路、強(qiáng)載體、強(qiáng)實(shí)效，全面提升政治力

一是工作上要“強(qiáng)思路”，即思想上要重視。有才無(wú)德是次品，無(wú)德無(wú)才是廢品，有德有才方為正品。在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，技能教育固然會(huì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到推動(dòng)作用，但高校學(xué)生政治力的建設(shè)作為一項(xiàng)靈魂工程，直接關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)、民族的興衰，要重視引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二是方式上要“強(qiáng)載體”，注重氛圍的營(yíng)造。要切實(shí)發(fā)揮有關(guān)“青馬”工程、“兩課”教育等載體的作用，加大對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育力度，適當(dāng)運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供聲像并茂的現(xiàn)代化教育資源，寓教于樂，使課堂教育與第二課堂活動(dòng)相得益彰，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、勤學(xué)敬業(yè)的熱情。

三是做法上要“強(qiáng)實(shí)效”，在堅(jiān)持民主的前提下，深入貫徹為學(xué)生服務(wù)的理念。要結(jié)合學(xué)情研判，關(guān)注學(xué)生熱點(diǎn)，改進(jìn)工作方式，深入溝通交流，方式方法注重“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，避免教條主義和形式主義，切實(shí)落實(shí)思想工作，促進(jìn)學(xué)生政治力的健康發(fā)展。

2.抓理念、抓民主、抓方法，提高科學(xué)決策力

美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家、管理學(xué)家戴明提出了PDCA循環(huán)管理法，其基本含義通過計(jì)劃（Plan）—執(zhí)行（Do）—檢查（Check）—行動(dòng)（Action）工作循環(huán)往復(fù)，以期提高工作質(zhì)量或水平，從而促進(jìn)人們所從事的事業(yè)快速發(fā)展[5]。

首先，在計(jì)劃階段（Plan），根據(jù)學(xué)生日常管理和校園文化活動(dòng)的需求，發(fā)動(dòng)學(xué)生干部，在進(jìn)行廣泛調(diào)查、分析研究的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的發(fā)展方針和具體目標(biāo)，包括達(dá)到目標(biāo)的途徑和手段等等，提出可行性方案；其次，在執(zhí)行階段（Do），以學(xué)生為主體，按照計(jì)劃，貫徹實(shí)施可行性方案；第三，在檢查階段（Check），要對(duì)照“計(jì)劃”檢查執(zhí)行的情況，通過收集各類反饋信息，評(píng)價(jià)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題，并修正方案，必要時(shí)，可進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整；第四，在行動(dòng)階段（Action），要根據(jù)修正方案，再次付諸實(shí)施，并轉(zhuǎn)入下一輪PDCA工作循環(huán)。

3.促協(xié)作、促教育、促指導(dǎo)，切實(shí)提升執(zhí)行力

一是促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)作精神的加強(qiáng)。結(jié)合學(xué)生興趣，主動(dòng)調(diào)整第二課堂內(nèi)容和形式，積極開展文體友誼賽、競(jìng)技及野外拓展等以集體為單位的活動(dòng)，通過營(yíng)造輕松愉悅的氛圍感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情，增進(jìn)同學(xué)間的信任，在不知不覺中逐步形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和習(xí)慣。

二是促進(jìn)思想教育的加強(qiáng)。如挫折教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待挫折，并開展各類競(jìng)技比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)，正確對(duì)待失敗。如在價(jià)值觀教育中，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和工作，提高為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)，等等。

三是要促進(jìn)教師指導(dǎo)力度。教師積極介入學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中去，活動(dòng)要有明確的目標(biāo)和任務(wù)分工，學(xué)生要進(jìn)行活動(dòng)策劃，對(duì)工作目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行有機(jī)分解，通過組織和協(xié)調(diào)，按照既定的流程順利達(dá)到活動(dòng)的目的，提升執(zhí)行力。教師要在整個(gè)過程中精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)指導(dǎo)，營(yíng)造和諧融洽的氛圍，使學(xué)生進(jìn)一步樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作能力，提高執(zhí)行能力。

4.重學(xué)習(xí)、重實(shí)習(xí)、重創(chuàng)新，全力提升發(fā)展力

著名的物理學(xué)家勞厄曾指出：“重要的不是去獲取知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教育無(wú)非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西?！备咝?yīng)當(dāng)改變學(xué)生能力培養(yǎng)方式，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以“三重”實(shí)現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變。

第一，重學(xué)習(xí)，由在校學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。以信息技術(shù)為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新在加速，要適應(yīng)新環(huán)境，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念就顯得尤為重要。

第二，重實(shí)踐，由執(zhí)行者向管理者轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)當(dāng)?shù)瘷?quán)力本位意識(shí)，要以學(xué)生為主體，最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)诟蓪?shí)事的過程中主動(dòng)思考，探究豐富課外活動(dòng)的方式方法，提高分析問題和解決問題的能力。

第三，重創(chuàng)新，由掌握理論者向?qū)嵺`創(chuàng)新者轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要合理設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的社會(huì)融合能力，在實(shí)踐中提高靈活應(yīng)變的能力，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、勇于開拓創(chuàng)新的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組.領(lǐng)導(dǎo)力“五力”模型研究 [J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2006（9）.

[2]蔣易展，張靜. 建立輔導(dǎo)員與學(xué)生有效溝通機(jī)制的實(shí)證研究——以北京郵電大學(xué)為例[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué) 版，2009（6）.

[3]譚立文，徐珊，李燕萍. 管理學(xué)[M].武漢大學(xué)出版社，2004.

[4]姜海濱. 增強(qiáng)90后高校學(xué)生干部執(zhí)行力路徑探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（26）.

[5]李波. PDCA循環(huán)理論在高校教學(xué)質(zhì)量管理體系中的應(yīng)用[J]. 高教研究：現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（3）.

〔責(zé)任編輯：傅文第〕