WebQuest教學(xué)模式與成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

楊波　馮悅旋　張莉

摘要：WebQuest教學(xué)模式是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主題探究的一種教學(xué)模式。通過對重慶廣播電視大學(xué)成人學(xué)生應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式和傳統(tǒng)面授教學(xué)模式的對比實(shí)驗研究發(fā)現(xiàn)，WebQuest教學(xué)模式能夠有效地提升成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：WebQuest教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力；成人學(xué)生

中圖分類號：G724.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0060-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國得到了快速的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師與學(xué)生在時空上處于相對分離的狀態(tài)，這就要求學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮主動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是科學(xué)研究領(lǐng)域的時尚概念[1]，而是人們依賴自己學(xué)習(xí)的一種天然需要[2]，是學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)的一種自我激勵手段和成長方式[3]。在網(wǎng)絡(luò)教育中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。成人自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著他們自主學(xué)習(xí)的效果和網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。目前，國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在形成機(jī)制、影響因素、提升策略等方面[4]-[6]，在實(shí)踐中也缺少有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式[7]。WebQuest譯為“網(wǎng)絡(luò)主題探究”，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)主題探究的教學(xué)模式。WebQuest教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)有著廣泛的應(yīng)用，備受廣大教師和教育專家的推崇。但目前有關(guān)WebQuest教學(xué)模式的研究和應(yīng)用多是針對大學(xué)和中學(xué)的全日制學(xué)生[8][9]，針對成人學(xué)生的研究和應(yīng)用還不多見。WebQuest教學(xué)模式能否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否提升成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果，還有待于進(jìn)一步的研究?；诖耍n題組擬以重慶廣播電視大學(xué)的成人學(xué)生的教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)驗研究，以期為提升廣播電視大學(xué)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果找到一個合適的方法。

一、理論背景

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價的形式有意義地進(jìn)行知識建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式[10]。自主學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)生自學(xué)，是以學(xué)生自學(xué)為主，教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)為輔的一種學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者按照自己的意圖、目標(biāo)、計劃，依靠自己的力量，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)媒體，主動獲取知識的能力[11]。這種自主學(xué)習(xí)能力較之一般意義上的自學(xué)能力，其要求更高、內(nèi)涵更廣，是一種全面、綜合的學(xué)習(xí)能力，主要包括自我規(guī)劃能力、自我控制能力、自我評價能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。1）自我規(guī)劃能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)得以順利開展的有力保證，主要表現(xiàn)為學(xué)生能按照教學(xué)要求和教學(xué)計劃制訂好符合個人實(shí)際的學(xué)習(xí)計劃，力求學(xué)習(xí)過程與主客觀條件協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2）自我控制能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的高層次表現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為善于調(diào)控個人的消極情感，能夠自覺、果斷地排除外部干擾，使自己能夠始終以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。3）自我評價能力是對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢查與評價的能力，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠正確地認(rèn)識自我，分析自己的優(yōu)勢與劣勢，經(jīng)常進(jìn)行自我檢查、自我測試，按照一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則來評價自己的學(xué)習(xí)績效。4）協(xié)作學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個重要方面，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者具備在學(xué)習(xí)中與他人交流、合作的能力，能夠積極地參加小組學(xué)習(xí)活動，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。

2.WebQuest教學(xué)模式

WebQuest教學(xué)模式是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼？道奇（BernieDodge）和湯姆？馬奇（TomMarch）于1995年提出的，是眾多網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)模式的代表。WebQuest的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括情境、協(xié)商、會話和意義建構(gòu)四大要素，是人們通過自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境主動選擇，以獲取、建構(gòu)新知識的過程。WebQuest教學(xué)模式主要是在教師設(shè)計的網(wǎng)頁中為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)者確定主題后，則以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。WebQuest教學(xué)模式一般由導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論六個模塊組成。導(dǎo)言提供背景信息并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生研究的興趣；任務(wù)是對學(xué)生需要完成工作的正式詳細(xì)描述；過程是學(xué)生完成WebQuest任務(wù)經(jīng)歷的步驟；資源是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必需的各種網(wǎng)上信息資源；評價是對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評估；結(jié)論是對探究學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。WebQuest教學(xué)模式在具體實(shí)施中可分為前期準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、明確任務(wù)、分組分工、網(wǎng)絡(luò)探究、作品創(chuàng)作、展示評價和總結(jié)反思八個步驟，其教學(xué)組織如圖1所示[12]。

二、研究設(shè)計

實(shí)驗選擇重慶廣播電視大學(xué)開放學(xué)院工商管理專業(yè)本科11春和11秋兩個班級作為對照班和實(shí)驗班，在2011年秋季學(xué)期開設(shè)的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程中進(jìn)行對比實(shí)驗教學(xué)。11春班共有學(xué)生46人，其中男生21人，女生25人，平均年齡28.6歲，平均工作時間7.1年；11秋班共有學(xué)生49人，其中男生21人，女生28人，平均年齡27.7歲，平均工作時間6.5年。兩個班級學(xué)生的基本情況大致相同，沒有明顯的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異。把實(shí)驗班11秋班的學(xué)生分成七個學(xué)習(xí)小組，每組7人，采用WebQuest教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行4次WebQuest主題探究活動，把教材的主要知識點(diǎn)串起來。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成主題探究任務(wù)后，集中4次進(jìn)行學(xué)生作品展示和講評。對照班11春班采用傳統(tǒng)面授課教學(xué)方式進(jìn)行集中重點(diǎn)輔導(dǎo)，集中面授8次，詳細(xì)講授每章知識點(diǎn)。通過實(shí)驗，課題組主要想明確：WebQuest教學(xué)模式與傳統(tǒng)集中面授教學(xué)模式相比能否更有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果？

課題組根據(jù)表1中的指標(biāo)設(shè)計一個李克特5點(diǎn)量表，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評。采用1～5計分，其中“1”表示“很不同意”，“2”表示“不同意”，“3”表示“一般”，“4”表示“同意”，“5”表示“很同意”。量表指標(biāo)分為自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果兩個層面，共40題。其中，自主學(xué)習(xí)能力分為自我效能感、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力、自我評價能力、小組協(xié)作能力等六個維度；自主學(xué)習(xí)效果分為知識掌握、形考效果、終考效果等三個維度。兩個班級的同學(xué)分別在學(xué)期前和學(xué)期末填寫量表，以對比兩種教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。2011年底，兩個班的學(xué)生同時正常參加中央統(tǒng)一組織的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程網(wǎng)上形成性考試和期末考試。

三、研究發(fā)現(xiàn)

在平時上課時，對照班11春的上課以教師知識講解為主，也穿插一些案例討論，但總體上教師主動、學(xué)生被動；實(shí)驗班11秋以學(xué)生作品展示和評價討論為主，學(xué)生主動，課堂氣氛活躍。對照班11春平均到課率53.6%，實(shí)驗班11秋評價到課率68.7%。5次網(wǎng)上形成性考核作業(yè)的成績?yōu)椋簩φ瞻?1春平均得分81.6分，實(shí)驗班11秋平均得分90.2分。對照班11春共有48份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做，實(shí)驗班11秋共有16份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做。網(wǎng)上終結(jié)性考核的平均成績：對照班11春81.4分，實(shí)驗班11秋87.6分。

經(jīng)過一學(xué)期的對比教學(xué)，把兩個班級學(xué)生在期初和期末所填的量表用SPSS18.0軟件進(jìn)行對比分析，得出各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（見表2、表3）。

對表2、表3進(jìn)行項目分析后可以看到兩個班級期初、期末得分情況的變化。期初，實(shí)驗班和對照班各項指標(biāo)得分均值顯示，兩班初期自主學(xué)習(xí)能力差不多。兩個班級學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的各分項指標(biāo)中，都只有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和小組協(xié)作能力的得分均值在3.0分以上，顯示學(xué)生自認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和小組協(xié)作能力還可以。其他幾項指標(biāo)，像自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力和自我評價能力，兩班的得分均在3.0分以下，顯示學(xué)生在這幾方面的能力比較欠缺。自主學(xué)習(xí)效果的三項指標(biāo)——知識掌握、形考效果和終考效果，由于尚未進(jìn)行，所以得分項為空白。期末，對照班11春通過一學(xué)期的傳統(tǒng)集中重點(diǎn)授課，其自主學(xué)習(xí)能力的各維度指標(biāo)的得分均值變化不大。其中自我效能感均值從2.518分升到2.616分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力從3.107分升到3.128分，自我規(guī)劃能力從2.225分升到2.228分；自我調(diào)控能力從2.398分降到2.212分，自我評價能力從2.437分降到2.356分。實(shí)驗班11秋通過一學(xué)期的WebQuest模式教學(xué)，其自主學(xué)習(xí)能力的各維度指標(biāo)得分均在3.5分以上，有較大提升。其中，自我效能感從2.386分提升到3.618分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力從3.045分提升到3.537分，自我規(guī)劃能力從2.235分提升到3.654分，自我調(diào)控能力從2.266分提升到3.898分，自我評價能力從2.210分提升到3.837分，小組協(xié)作能力從3.386分提升到3.976分。且自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力、自我評價能力等四項能力的提升較為顯著。自主學(xué)習(xí)效果三個維度指標(biāo)的得分均值為：對照班11春分別為2.977分、2.887分、3.254分，實(shí)驗班11秋分別為3.812分、3.817分、3.719分。實(shí)驗班11秋的三項指標(biāo)分值均明顯高于對照班11春，顯示實(shí)驗班11秋學(xué)生對自主學(xué)習(xí)效果的評價高于對照班11春。

四、結(jié)論及體會

1.結(jié)論

通過以上數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，可以得出以下結(jié)論：在網(wǎng)絡(luò)教育中，相較于傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)而言，WebQuest教學(xué)模式能夠更加有效地提升成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的效果。

2.體會

經(jīng)過一學(xué)期的對比教學(xué)試驗，課題組在應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式的過程中形成了以下幾點(diǎn)體會。

（1）WebQuest教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提升他們的自主學(xué)習(xí)興趣和自我效能感

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力因素，包括內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和外在學(xué)習(xí)動機(jī)。外在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往是為了得到金錢或提升地位、職務(wù)而參加學(xué)習(xí)，他們的目的主要是拿文憑，缺乏對知識本身的興趣，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的主動性較差；內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者往往出于對學(xué)習(xí)本身的興趣和愛好而參加學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)中能夠充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，投入更多的精力和時間參加學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式時，要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。要在主題選擇上多下工夫，注意選擇一些與學(xué)生工作相關(guān)、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的主題。WebQuest教學(xué)模式的選題流程如圖2所示。

（2）WebQuest教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生制訂可行的學(xué)習(xí)計劃，不斷地增強(qiáng)他們的自我規(guī)劃能力

學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)者有效安排和實(shí)施學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計劃和設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，才能促進(jìn)其有計劃地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式使得學(xué)生對教師有很強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣于教師把一切都安排好，習(xí)慣于教師不停地督促。在WebQuest教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師布置了需要探究的主題后，就可以引導(dǎo)學(xué)生自行制訂詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計劃和行動方案，并要求其在規(guī)定的時間內(nèi)按要求完成探究任務(wù)。教師可以拿出一份較好的學(xué)習(xí)計劃供學(xué)生參考。在學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時，要提醒他們不能人云亦云，應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和工作、家庭情況等背景制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)計劃科學(xué)合理地實(shí)施，以確保學(xué)習(xí)有步驟地實(shí)施。

（3）WebQuest教學(xué)模式能指導(dǎo)學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，不斷地增強(qiáng)其他們的我調(diào)控能力

成人學(xué)生的工學(xué)矛盾突出，家庭、社會等外部干擾較大，加之網(wǎng)絡(luò)信息資源極其豐富，使得那些自制力差、自我調(diào)控能力不強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，很容易偏離正確的學(xué)習(xí)方向。因此，良好的自我調(diào)控能力至關(guān)重要。在WebQuest教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時記錄自己學(xué)習(xí)情況和在課后對學(xué)習(xí)情況記錄進(jìn)行認(rèn)真分析的習(xí)慣?？梢砸髮W(xué)生依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，并不斷地總結(jié)自己在知識、技能、方法等方面取得的進(jìn)步和存在的問題。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容的不同，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，自覺地排除各種干擾，避免迷失于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而不能自拔。

（4）WebQuest教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，不斷地增強(qiáng)他們的自我評價能力

自我評價能力是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和反饋的能力，是自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)通常由學(xué)校統(tǒng)一組織考試和評價，學(xué)生不善于也不會主動地在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評價，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問題不能及時地被發(fā)現(xiàn)并得以解決，影響了學(xué)習(xí)效果的提高。WebQuest教學(xué)非常重視學(xué)生的自我評價，通常設(shè)計專門的評價表讓學(xué)生對幾個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行自評和小組互評。評價涉及作品質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)效果、知識掌握等方面。通過評價能夠找出存在的問題，可以進(jìn)一步改善和提高學(xué)習(xí)效果。盡管會有一些同學(xué)評價不是很準(zhǔn)確，但至少會使他們逐漸養(yǎng)成自我評價的意識。

（5）WebQuest教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷地提升他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)不是單純的自學(xué)，還包括學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。WebQuest教學(xué)模式適應(yīng)了這一特點(diǎn)，通過在教學(xué)中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，成人學(xué)生非常喜歡小組協(xié)作學(xué)習(xí)，但卻不善于小組協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏整體的配合和分工協(xié)作。他們往往將小組學(xué)習(xí)變成部分學(xué)習(xí)成績好、積極性高的成員的個別學(xué)習(xí)。所以，在WebQuest教學(xué)中，教師要注意分組的策略：通常6～9人為一組，并注意男女搭配和學(xué)習(xí)積極性高的與不是很主動的搭配；要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組制訂好學(xué)習(xí)計劃，并將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，做好人員分工，強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作；要注意經(jīng)常對小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行督促檢查和指導(dǎo)。

3.研究展望

WebQuest教學(xué)模式與傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)模式對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果影響的比較研究，有一定的理論和實(shí)踐意義，但也存在一定的局限性。首先，本研究只采用了問卷法和實(shí)驗法，方法相對單一；其次，本研究僅僅是對兩個班級、一門課程、一個學(xué)期的教學(xué)對比實(shí)驗，樣本太小，時間太短，信度和效度有待進(jìn)一步提升。今后，課題組將在更大范圍的學(xué)生中和更多的課程中進(jìn)行更長時間的實(shí)驗教學(xué)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各維度進(jìn)行更全面、更深層次的研究。

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〔責(zé)任編輯：程 佳〕