順應(yīng)性作業(yè)評價對高一學(xué)生化學(xué)成績影響的研究

譚鳳嬌 吳鑫德

（湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院湖南長沙410081）

順應(yīng)性作業(yè)評價對高一學(xué)生化學(xué)成績影響的研究

譚鳳嬌 吳鑫德

（湖南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院湖南長沙410081）

文章研究了順應(yīng)性作業(yè)評價對高一學(xué)生化學(xué)成績的影響。該研究采用了實驗組與對照組前后測對照實驗設(shè)計模式，利用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，表明了實驗組與對照組之間存在明顯差異，實驗組學(xué)生的化學(xué)問題解決能力和化學(xué)學(xué)習(xí)能力都有所提高，而且實驗組學(xué)生的化學(xué)科總成績也高于對照組，證明了順應(yīng)性作業(yè)評價對高一學(xué)生的成績有正面的影響。

化學(xué)作業(yè)；順應(yīng)性評價；高一年級；化學(xué)成績

一、問題的提出

新課程對作業(yè)批改提出了新的要求：評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，既要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在學(xué)校和教師的教育實踐中，由于教育體制、管理理念等多種因素的影響，學(xué)校和教師評價學(xué)生過多地強調(diào)了單一的分?jǐn)?shù)模式評價，過多地關(guān)注了容易量化的領(lǐng)域即學(xué)生對知識的認(rèn)知、理解、應(yīng)用等，而忽視了評語評價這個唯一定性評價的人性化機制的有效運用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、情感、興趣、思維及創(chuàng)造能力等至關(guān)重要的難以量化的因素評價被淡化。因此，我們必須重新審視評語的作用，只有讓評語評價真正成為教育手段，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能開創(chuàng)教育教學(xué)的新局面！

順應(yīng)性作業(yè)評價定義為符合新課標(biāo)要求并順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的針對性的作業(yè)評價方式。順應(yīng)性評價的基本特點是“針對性強”和“順應(yīng)學(xué)生發(fā)展”。順應(yīng)性評價正符合新課標(biāo)要求的作業(yè)評價方式，即在作業(yè)本上用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言和特定符號代替學(xué)生司空見慣的分?jǐn)?shù)標(biāo)記的方式，與學(xué)生進(jìn)行心的交流，啟發(fā)學(xué)生思考鉆研，并給予愿望，寓于深情，以此來打動學(xué)生的心，激活學(xué)生的情。學(xué)生是具有思想感情的個體，教師滿足了他們的心理需要，維護(hù)了他們的尊嚴(yán)，關(guān)注他們的情感、興趣的同時，對學(xué)生智能、潛能和學(xué)習(xí)的促進(jìn)起到積極效應(yīng)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的效果。

二、順應(yīng)性作業(yè)評價對高一學(xué)生化學(xué)成績影響的研究

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，研究順應(yīng)性作業(yè)評價對化學(xué)作業(yè)教學(xué)產(chǎn)生怎樣的作用，以及如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文重點研究了順應(yīng)性作業(yè)評價對高一學(xué)生化學(xué)成績的影響。在實踐教學(xué)過程中，采得一線的反饋進(jìn)一步完善化學(xué)教學(xué)的理論和實踐操作方法，同時也進(jìn)一步完善了中學(xué)教育的評價體系的相關(guān)理論。

1.本研究的假設(shè)

作業(yè)批改時順應(yīng)性評價對高一年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高。

2.本研究的目的

通過實踐，研究化學(xué)作業(yè)順應(yīng)性評價對高一年級學(xué)生成績的影響。在自然條件下，將傳統(tǒng)作業(yè)批改方式與順應(yīng)性作業(yè)批改進(jìn)行比較，使研究結(jié)論更加準(zhǔn)確，也更有利于指導(dǎo)高一化學(xué)教師教學(xué)優(yōu)化的實踐。

3.研究方法

（1）研究對象

高一年級是一個特殊的年級。它是整個高中的起始階段，而作業(yè)的批改對于高一階段來講就顯得尤為重要。順應(yīng)性的評語能讓學(xué)生更加自信，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極推動作用。故本研究的被選擇為長沙市師大附中高一年級學(xué)習(xí)成績相當(dāng)?shù)膬蓚€班級學(xué)生。其分組情況見表1。

表1 被試分組情況

（2）研究材料

①《湖南師大附中高一年級化學(xué)必修1結(jié)業(yè)考試試題卷及其答案》。此材料來源于湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)2011年下學(xué)期期末考試試題，它將作為實驗班與對照班是否具有顯著性差異的依據(jù)。

②學(xué)生平時作業(yè)。學(xué)生的平時作業(yè)，是指學(xué)生平時的練習(xí)的書面形式的作業(yè)。主要是《學(xué)海導(dǎo)航》練習(xí)冊上的相關(guān)作業(yè)。此材料是實驗者進(jìn)行實驗的一項重要的工具。在進(jìn)行教學(xué)實踐中對此材料以順應(yīng)性的作業(yè)評價方式進(jìn)行有效地批改作業(yè)。它是實驗進(jìn)行的基本條件。

③《湖南師大附中高一年級化學(xué)必修2結(jié)業(yè)考試試題卷及其答案》。此材料來源于湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)2012年上學(xué)期期中考試試題，它將作為實驗班與對照班是否具有顯著性提高的依據(jù)。

（3）實驗方案設(shè)計

①實驗設(shè)計

采用前后測對比實驗設(shè)計。在湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)高一年級選擇兩個班，要求這兩個班為同一層次的班級，男女比例相當(dāng)，化學(xué)成績沒有顯著差異，并由同一個經(jīng)驗豐富的化學(xué)教師上課。然后隨機選擇一個班為實驗班，另一個班為對照班。

2012年3月開學(xué)后，筆者負(fù)責(zé)實驗班與對照班的作業(yè)批改工作，對實驗班的化學(xué)作業(yè)批改采用順應(yīng)性評價方式，而對照班仍舊采用傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式。同時，在實驗的過程中多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，記錄學(xué)生的情感狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，以方便書寫適當(dāng)?shù)脑u語。

在期中考試結(jié)束后，收集兩個班級的化學(xué)成績單，采用SPSS對兩個班的化學(xué)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

②變量分析

因變量及衡量指標(biāo)：高一學(xué)生的化學(xué)成績，以最近兩次化學(xué)成績提高幅度為指標(biāo)。

自變量及其操作定義：化學(xué)作業(yè)批改方式，具有兩個水平，一是順應(yīng)性作業(yè)批改方式；二是傳統(tǒng)作業(yè)批改方式。

控制變量及其處理方式：實驗班與對照班的作業(yè)內(nèi)容與數(shù)量相同，批改教師為同一人，批改時間與地點相同。

③實驗步驟與方法

第一步，收集7班和8班高一學(xué)年上學(xué)期期末化學(xué)成績。

第二步，了解7班和8班學(xué)生情況，盡量做到了解每一位學(xué)生。

第三步，開學(xué)后，批改7班和8班學(xué)生的化學(xué)作業(yè)。其中8班在作業(yè)批改的過程中采用傳統(tǒng)作業(yè)批改方式。7班采用順應(yīng)性作業(yè)批改方式。并記錄學(xué)生對作業(yè)批改的情感反應(yīng)、態(tài)度變化、成績變化等項目。直到這學(xué)期期中考試結(jié)束。

第四步，收集7班和8班各月月考化學(xué)成績和期中化學(xué)考試成績。

④數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用了SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計處理。

4.研究結(jié)果

(1)實驗前學(xué)生化學(xué)成績比較

在實驗前，對實驗班和對照班高一學(xué)年上學(xué)期期末成績進(jìn)行采用t值檢驗，結(jié)果見表2。

表2 實驗班與對照班高一學(xué)年上學(xué)期期末化學(xué)成績分析比較

表2表明，實驗前實驗班和對照班之間的化學(xué)成績無顯著性差異（t=0.606，p=0.504>0.05）。

(2)實驗后學(xué)生化學(xué)成績比較

實驗結(jié)束后，將實驗班和對照班學(xué)生的高一學(xué)年下學(xué)期期中成績與高一學(xué)年上學(xué)期期末成績進(jìn)行比較，并以他們上學(xué)期化學(xué)成績提高幅度為指標(biāo)進(jìn)行檢驗，結(jié)果如表3、表4和表5：

經(jīng)過半個學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗班的化學(xué)平均成

表3 實驗班兩次考試化學(xué)成績比較

表4 對照班兩次考試化學(xué)成績比較

績提高了10.2分，兩次考試化學(xué)成績有顯著性差異（p值=0<0.05）。對照班的化學(xué)平均成績提高了5.06分，兩次考試化學(xué)成績無顯著性差異（p=0.103>0.05）。實驗班與對照班兩次考試提高幅度沒有顯著性差異（p=0. 168>0.05）。

1008-0546（2013）06-0068-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.029