淺談化學(xué)公開課之真

徐作培

（江蘇省邳州市碾莊中學(xué)江蘇邳州221351）

淺談化學(xué)公開課之真

徐作培

（江蘇省邳州市碾莊中學(xué)江蘇邳州221351）

部分公開課存在嚴(yán)重的失真現(xiàn)象從而失去了意義。文章從公開課的教學(xué)理念、教學(xué)形式、師生互動、課后評議等方面淺析了公開課的不真實性，從自己的切身體驗出發(fā)，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)公開課進(jìn)行了點滴思考。

化學(xué)；公開課；真實

在新課改背景下，公開課是一種重要的教研活動形式，是教師進(jìn)行交流和切磋的主要平臺，也是教師展示自我價值的有效手段，它承載著實踐和研討新課改的使命，為教師的專業(yè)化成長提供了一個廣闊的前沿陣地。最近，筆者聽了幾節(jié)化學(xué)公開課，發(fā)現(xiàn)公開課存在較為嚴(yán)重的失真現(xiàn)象，失去了公開課教學(xué)探討的真正意義。

一、公開課講究教學(xué)理念的去偽存真

公開課，既然公開，就是讓其他教師能從你的課堂上學(xué)到東西，能體悟到一些嶄新的教學(xué)模式，能體驗出你與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，而這些都需要靠教學(xué)理念的指引，化學(xué)“作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，又將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”。福建師范大學(xué)的余文森教授認(rèn)為，一節(jié)好的公開課，應(yīng)該能夠體現(xiàn)新課程理念，對新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用。

有些上課教師唯我獨尊，一是課堂教學(xué)中突出的是老師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”，老師只滿足于自己完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完全有能力自學(xué)的，教師依然越俎代庖。對學(xué)生的疑問置之不理，對學(xué)生的回答如果不符合老師的想法就粗暴地予以否定，對自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏極力遮掩，更有些化學(xué)教師沿襲傳統(tǒng)的黑板實驗，這些落后老化的理念早該摒棄了。也有些公開課事先演練好的、每一個環(huán)節(jié)都天衣無縫，課堂中學(xué)生沒有任何錯誤，都是師生表演給聽課教師看的。美國有位教授說過這樣一句話，“教室就是出錯的地方，學(xué)生不犯錯誤是可怕的事情”，聽課教師要求具有真實事件的課堂。

二、公開課力求教學(xué)形式的返璞歸真

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，教師能用最樸實的言語、最有效的教學(xué)形式讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)理解知識并能加以應(yīng)用是最重要的，而有些教師總認(rèn)為是公開課，從而興師動眾的，組成備課團(tuán)隊，請專業(yè)人員制作教學(xué)課件，上課時，多種手段齊上，如觀看錄像、課件演示、師生實驗表演等等，唯恐不先進(jìn)，課堂教學(xué)使人眼花瞭亂，當(dāng)然，能夠突破教學(xué)重難點的現(xiàn)代技術(shù)手段和教學(xué)形式恰到好處地運用也是必要的。這種課準(zhǔn)備時間長，成本高，被教師們稱之為豪華課，華而不實，這樣的課平時常規(guī)教學(xué)不能復(fù)制，只能看不能用。許多教師在公開課課后感嘆：“課上得很漂亮，學(xué)生什么都不會?！边€有些教師，課件的制作和多媒體的使用不是很熟練，反而弄巧成拙。

公開課是為常規(guī)課堂教學(xué)提供經(jīng)驗的教學(xué)研究課，公開課同樣要體現(xiàn)課堂形式的樸實性，這樣才具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，才能被廣大師生所接受，更能體現(xiàn)教學(xué)的實效。公開課就是課堂教學(xué)探索性的展現(xiàn)，必須以實際、實效為根本。公開課要去奢華之風(fēng)，存樸實之規(guī)。我們倡導(dǎo)公開課教學(xué)先進(jìn)手段的運用，但不要“買櫝還珠”。教師要真實地了解班情、學(xué)情，備課既要備教材，更要備學(xué)生、備自己，設(shè)計出符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)形式，這樣才能真實地提高課堂教學(xué)的效率。

三、公開課注重師生互動的情切意真

教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)活動進(jìn)展是否順利，關(guān)鍵是看師生是否有和諧的情感互動。一些教師上課板著面孔，總是以一種居高臨下的姿態(tài)示人，課堂語言生硬，全然不顧課堂氣氛和是否傷了學(xué)生的自尊，良好的師生互動是教育教學(xué)的前提，教師的“一顧一盼”、“一舉手一投足”，一個善意的微笑，一個關(guān)愛的表情都可以“潤物無聲”地影響學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的感知效應(yīng)。有些老師“昨天我不給你做過實驗了嗎，怎么還不會”、“你是怎么學(xué)習(xí)的，腦子呢”、“我今天很生氣，提問了三個同學(xué)都回答不上來，不想學(xué)就散”等等諸如此類的語言，在這樣的課堂上，師生平等的觀念蕩然無存。有些教師虛情假意的表揚(yáng)，很簡單的問題也豎起大拇指：“你真棒”、“回答得十分漂亮”、“你太有才了”，這樣令聽課教師接受不了。教學(xué)中，教師對學(xué)生的關(guān)懷、熱愛和相信應(yīng)該是真誠的，教師的情感期待，滿腔熱情地希望學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生受到暗示和鼓勵會自信心增強(qiáng)，能很自覺地按照教師的期盼和要求去做，學(xué)生便從捕捉到的信息中為完善自己而自悟、自醒、自覺、自新，這一點我深有體會。

四、公開課忌諱教師評議的以假亂真

公開課的評議是課后教師發(fā)表見解和交流必不可少的重要環(huán)節(jié)，特別是新教師能從中學(xué)習(xí)到很多知識。但令人遺憾的是，在現(xiàn)在的公開課評議中，出現(xiàn)了盲目吹捧、庸俗附和的“贊歌式”虛假評議。套話連篇，諸如：教學(xué)目標(biāo)明確，三維目標(biāo)清晰，重難點突出，師生互動較好，實驗效果明顯等等，它完全抹殺了公開課作為研討探究的特性，既讓執(zhí)教者失去了切磋的機(jī)會，又無端褻瀆了公開課的尊嚴(yán)。公開課評議的真正和諧并非一味評功擺好，而是在交流、碰撞中求同存異，逐漸提高教學(xué)水平。其實，對授課者的肯定是應(yīng)該的，但寸有所長，尺有所短，任何一節(jié)成功的公開課，也會存在著不足之處，如果聽課教師能及時委婉地指出，有助于授課者多側(cè)面、多角度提高教學(xué)能力，使授課者的個性更加張揚(yáng)。

公開課教學(xué)更要強(qiáng)化真實的純凈，只有真實，才會出真知，才會有真正的教學(xué)引領(lǐng)意義，才會啟迪學(xué)生的真情實感，讓學(xué)生獲得真才實學(xué)，使課堂教學(xué)研究得到真知灼見，這樣才能做到陶老先生所說的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。公開課作為一種常用的教研形式，我們需要公開課，但是，我們需要真實的公開課。

［1］教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

圖4 調(diào)查問卷樣例2

1.教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識存在問題

（1）不能識別目標(biāo)的水平，表現(xiàn)在將課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)等同起來，不能區(qū)分課程目標(biāo)的一般性與教學(xué)目標(biāo)的具體性；

（2）忽視目標(biāo)之間的聯(lián)系，對過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)陳述的泛泛而談，不能找出與具體教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的方法目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)等；

（3）不知如何明確、清晰的陳述目標(biāo)，表現(xiàn)在陳述目標(biāo)時，用詞含糊、陳述的目標(biāo)水平不清晰；

（4）目標(biāo)陳述主體的混亂，不知教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的表述。

2.缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技術(shù)與方法的指導(dǎo)

（1）表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)制定的前期任務(wù)分析中，不能全面地從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三個視角，三位一體的分析與設(shè)計；

（2）目標(biāo)分類框架的混亂，“知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、思維目標(biāo)”、“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)”等分類名目眾多，體系混亂；

（3）大多數(shù)教師對目標(biāo)陳述的基本構(gòu)成要素缺乏正確的認(rèn)識，深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育以“知識點”為教學(xué)設(shè)計的核心影響，以“知識內(nèi)容”為思考的焦點，割裂或未認(rèn)識到其與達(dá)成它的“認(rèn)知過程”之間的聯(lián)系。

3.教師對自己的教學(xué)設(shè)計認(rèn)識的元認(rèn)知水平較低

表現(xiàn)在很多教師并不知道自己不曉得如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的事實，另外調(diào)查還表明教師教學(xué)設(shè)計的理念不易隨著教齡的增長或理論培訓(xùn)而發(fā)生根本性變化。

參考文獻(xiàn)

［1］陳永良.提高課時教學(xué)目標(biāo)有效性的研究與實踐［J］.化學(xué)教學(xué)，2009，（8）：50

［2］許衛(wèi)兵.教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實失落與應(yīng)有追求——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例［J］.課程·教學(xué)·教法，2010，（5）：49

1008-0546（2013）06-0037-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.014