任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的嘗試

賈紅梅

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部江蘇蘇州215123；2江蘇省江陰市第一中學(xué)江蘇無錫214431）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的嘗試

賈紅梅1，2

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部江蘇蘇州215123；2江蘇省江陰市第一中學(xué)江蘇無錫214431）

基于自主-合作學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它是指教師把每一章節(jié)的關(guān)鍵知識點設(shè)計成若干個小任務(wù)，學(xué)生在這些任務(wù)的驅(qū)動下，互相幫助、團結(jié)協(xié)作，自主地解決任務(wù)，學(xué)習(xí)知識，并不斷鍛煉自己分析問題和解決問題的能力。將此教學(xué)法運用于高中化學(xué)教學(xué)中有利于保護學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，提升教學(xué)的有效性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；自主任務(wù)；合作任務(wù)

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要意義和準備

高中化學(xué)知識點眾多，教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，常常會忽視學(xué)生的思考和感悟，學(xué)生在長期被動地接受知識的情況下，大腦往往會處于疲勞狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低，更不可能將知識靈活運用。如何讓學(xué)生從以往的角色中走出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這對當前的高中化學(xué)教學(xué)來說，意義非常重大。

大多數(shù)高中學(xué)生已經(jīng)具備了良好的獨立思考能力，也有強烈的團體意識，擁有一定的合作能力。如果教師能夠相信學(xué)生，大膽地為他們提供展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生自己去感知、觀察、分析、思考，引導(dǎo)學(xué)生從被動吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非笳?，在學(xué)習(xí)的過程中為他們提供真正需要的幫助，使學(xué)生在合作探究中獲得成功的快感，將會極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)的有效性。

建立合作小組是運用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每一個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不依教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，他們的能力和經(jīng)歷有差異，對同一個問題的理解也常常不同，因而分組時主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、愛好特長等因素，同時也要注意男女性別比例的搭配和家庭背景。分組主要由班主任實施，并征求全體任課老師的意見，可以將全班同學(xué)分為6人小組，每組2名A級特優(yōu)學(xué)生，2名B級優(yōu)秀學(xué)生，2名C級待優(yōu)學(xué)生，這樣有利于學(xué)生開展組內(nèi)討論。每組可設(shè)小組長一名，主要負責(zé)組織、督促小組成員盡快開展討論、投入學(xué)習(xí)探究中，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程

1.自主任務(wù)的設(shè)計

教師在課前把將要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識點設(shè)計成若干個小任務(wù)，自主任務(wù)不宜過難，要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能很好地反應(yīng)出本課的基本要求。

以高中化學(xué)必修2專題1第三單元不同類型的晶體為例，本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)目標是：（1）從構(gòu)成微粒的不同認識不同類型的晶體，初步知道不同類型的晶體結(jié)構(gòu)上的區(qū)別；（2）根據(jù)不同類型晶體微粒間作用力的區(qū)別判斷它們?nèi)鄯悬c、硬度等性質(zhì)上的差別。教師為了目標的達成，可以設(shè)計以下幾個自主任務(wù)。

任務(wù)一：觀察氯化鈉、二氧化碳、金剛石、二氧化硅的結(jié)構(gòu)及模型，思考它們分別由什么微粒構(gòu)成的？這些微粒又是如何構(gòu)成晶體的？教師需要為學(xué)生提供幾組模型，這樣不僅能激發(fā)他們的興趣，而且可以讓學(xué)生在更為直觀的感受下去探索復(fù)雜的微觀世界。

任務(wù)二：根據(jù)對任務(wù)一的回答結(jié)合書本23頁表1-10上的信息完成下列表格：

晶體類型離子晶體分子晶體原子晶體金屬晶體結(jié)構(gòu)構(gòu)成晶體的微粒金屬陽離子和自由電子微粒之間的相互作用力金屬鍵性質(zhì)導(dǎo)電性導(dǎo)電硬度差異大熔沸點差異大（如汞、鎢）

任務(wù)二是對任務(wù)一的歸納與提高，它建立在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，又比任務(wù)一更深入。書本上的表格提供了一些信息，但并沒有直接的答案，這就要求學(xué)生有良好的信息加工能力，能從大量的信息中提取關(guān)鍵信息并對信

息進行有效的整合。

任務(wù)三：從上表看出不同類型晶體的熔沸點高低有什么規(guī)律？與微粒間的作用力有何關(guān)系？此任務(wù)又站在了一個新的高度，引導(dǎo)學(xué)生對客觀存在的現(xiàn)象做出合理的解釋。

2.自主任務(wù)的初步完成

教師在課前下發(fā)“自主任務(wù)單”，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的引領(lǐng)下對照學(xué)習(xí)目標進行自主學(xué)習(xí)，以便對課上內(nèi)容進行充分預(yù)習(xí)，達到對基礎(chǔ)內(nèi)容基本掌握的目的。學(xué)習(xí)的方式可以是讀書，思考，查閱資料等，對于有一定難度，個人自學(xué)難以解決的任務(wù)，或在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和提出的新問題記入“我的疑問”一欄中，這樣就能使學(xué)生人人帶著問題進入課堂。

教師在上課前有針對性地批改學(xué)生的“自主任務(wù)單”，充分了解學(xué)生的自主任務(wù)完成情況，為下一環(huán)節(jié)的實施做好準備。

3.自主任務(wù)的有效解決

課堂上，教師首先讓各組同學(xué)對組內(nèi)成員的“我的疑問”進行討論，遇到仍然不能解決的問題記錄在小組問題生成單上，當堂以小組為單位，由組長交予教師，教師則結(jié)合“自主任務(wù)單”的完成情況，以及各組生成的問題進行講解。當然，有些問題可以說是一點即通，而有些問題較為復(fù)雜，可以暫不講解，通過完成下一環(huán)節(jié)的任務(wù)就能迎刃而解了。

4.合作任務(wù)的完成

教師創(chuàng)設(shè)情境，提出合作任務(wù)，學(xué)生以小組為單位分析、解決任務(wù)。仍以上述內(nèi)容為例。

教師為每組提供稀有氣體、金剛石、石墨的晶體結(jié)構(gòu)模型，同時播放這三種晶體的結(jié)構(gòu)模型動畫，提出任務(wù)一：觀察思考這三種晶體在結(jié)構(gòu)上有何異同，分析結(jié)構(gòu)上的特點又是如何影響它們的性質(zhì)的？

由于同學(xué)們對不同類型的晶體結(jié)構(gòu)只是一個粗略的認識，因此有必要進行比較辨析，深化概念。其中的石墨晶體雖然不屬于四大基本晶體類型，但通過對它的結(jié)構(gòu)進行分析卻可以加深對原子晶體和分子晶體的理解。三者在性質(zhì)上的差異歸根結(jié)底是由于結(jié)構(gòu)上的不同，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想一直是化學(xué)教師需要不斷傳遞的思維模式。

教師投影展示幾組物質(zhì)熔點數(shù)據(jù)：氯氣與單質(zhì)溴，NaCl與KCl，金剛石與晶體硅，提出任務(wù)二：思考同種類型晶體的熔沸點應(yīng)該如何比較高低？

設(shè)計此項任務(wù)的意圖是一方面鞏固影響不同類型晶體熔沸點的因素，另一方面可以將學(xué)生的思維引向深處。

5.形成知識網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)課堂要點

知識網(wǎng)絡(luò)是讓學(xué)生總結(jié)本堂課的知識點。學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，可以讓他們對所學(xué)知識有一個全面系統(tǒng)地了解，也便于記憶。例如，不同類型的晶體網(wǎng)絡(luò)圖可以是：

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施效果的評價

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要給學(xué)生及時的評價，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地了解和糾正自己的學(xué)習(xí)狀況。在具體操作中，采用當堂檢測的方法可以有效實現(xiàn)對知識與技能的評價。題目不宜過多，要緊緊圍繞教學(xué)目標，有效體現(xiàn)出這節(jié)課的重點與難點。

利用評價量表可以實現(xiàn)對過程與方法的評價，評價內(nèi)容主要是任務(wù)的參與度、學(xué)習(xí)方式、合作水平、表達能力等。評價方式上要改變以教師為評價主體的評價方式，把評價主體多元化：自我評價、同伴評價、小組長評價、教師評價。還要注意評價的發(fā)展性：實施過程與結(jié)果相結(jié)合的評價。課前評價自主學(xué)習(xí)或行為習(xí)慣，課中評價學(xué)生合作與探究的能力，課后評價小組學(xué)業(yè)成績增量發(fā)展。

［1］韓立福.論“先學(xué)后導(dǎo)——問題評價”有效教學(xué)模式［J］.教育理論與實踐，2009，（4）：33-37

［2］王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)2［M］.南京：江蘇教育出版社，2007，22-24

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