建構(gòu)主義理念下的高職數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

周利榮

摘 要： 分析了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的主要區(qū)別， 以及高職計(jì)算機(jī)課程數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的現(xiàn)狀。探討了建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，并通過(guò)典型案例說(shuō)明建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性和建構(gòu)主義理念的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué)； 建構(gòu)主義； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 項(xiàng)目教學(xué)； 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）02-42-03

Instructional design of vocational database technology under constructivism

Zhou Lirong

（Quzhou College of Technology， Quzhou， Zhejiang 324000， China）

Abstract： The main difference between the traditional instructional design and constructivist instructional design is analyzed in this paper. The status of the project teaching for vocational computer courses database technology is described. The general process of Constructivist instructional design is explored. The advantage of constructivist instructional design is illustrated through some typical cases.

Key words： traditional teaching； constructivism； instructional design； project teaching； database technology

0 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。按照理論基礎(chǔ)及實(shí)施方法可分為以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程及優(yōu)缺點(diǎn)

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程

以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，基于行為主義學(xué)習(xí)理論。包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)八個(gè)方面[1]。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師的作用，突出循序漸進(jìn)，按部就班，精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)教師對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)比較熟悉并在教學(xué)實(shí)踐中熟練應(yīng)用，其優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生迅速有效地積累書(shū)本知識(shí)[1]。

在這種條件下的教學(xué)實(shí)踐，教師的任務(wù)就是把結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，不包括任何發(fā)現(xiàn)。如果教師嚴(yán)格按照傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的八個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有很高教育理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)技能，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化并在實(shí)際中應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以是有意義地接受學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)缺點(diǎn)

⑴ 沒(méi)有體現(xiàn)自主性。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因是外部刺激的反應(yīng)，而與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，只要控制刺激就能控制和預(yù)測(cè)行為，進(jìn)而控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果[1]。在這種理論支配下的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)完全由教師主宰，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、興趣、直覺(jué)、頓悟等內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)從發(fā)揮，同時(shí)低估了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

⑵ 沒(méi)有體現(xiàn)開(kāi)放性。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入，把知識(shí)看成是無(wú)需爭(zhēng)辯的絕對(duì)真理。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很少有開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本是理解和記憶。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)，學(xué)生缺少高水平的設(shè)計(jì)、分析等復(fù)雜思維活動(dòng)。

⑶ 沒(méi)有體現(xiàn)情境性。在教學(xué)設(shè)計(jì)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)以書(shū)本知識(shí)（顯性知識(shí)）為主，很少有來(lái)源于實(shí)際背景的原始性（情境性）問(wèn)題，輕視得出知識(shí)的探索過(guò)程，學(xué)生自己的主動(dòng)探索活動(dòng)極為貧乏?！皬木唧w到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w”的過(guò)程才是一次完整學(xué)習(xí)過(guò)程，因此抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無(wú)法靈活適應(yīng)具體情境的變化，學(xué)習(xí)者常常難以用學(xué)校獲得的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題（不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移）。

⑷ 沒(méi)有體現(xiàn)合作性。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)很少有學(xué)生合作完成的任務(wù)，忽略學(xué)習(xí)的合作性， 只關(guān)注學(xué)生與教師的交互，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。合作學(xué)習(xí)可以將認(rèn)知負(fù)擔(dān)分布到各個(gè)成員身上，從而可以使學(xué)習(xí)者完成單個(gè)學(xué)習(xí)者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。學(xué)習(xí)者之間觀點(diǎn)的對(duì)立可以更好地引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)者為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中有利于達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同的理解，建立更完整的表征[2]。

2 高職數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及優(yōu)點(diǎn)

2.1 我院高職數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院二年級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程為例，該課程共48學(xué)時(shí)，選擇Access為數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程為：學(xué)生原有基礎(chǔ)分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目選擇與分析、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

學(xué)生原有基礎(chǔ)分析：二年級(jí)學(xué)生在一年級(jí)學(xué)過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，掌握一定的操作系統(tǒng)及Office軟件的操作技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸或使用過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)如：圖書(shū)管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)，具有一定的數(shù)據(jù)庫(kù)使用經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容分析：Access是微軟Office系統(tǒng)的一個(gè)重要成員，可以與其他Office成員（如Word、Excel等）方便地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換，而且方便易用。本課程主要內(nèi)容有創(chuàng)建Access數(shù)據(jù)庫(kù)、創(chuàng)建表、表的編輯操作、創(chuàng)建查詢、設(shè)計(jì)窗體的編輯操作、創(chuàng)建報(bào)表、報(bào)表的編輯操作、在數(shù)據(jù)庫(kù)中使用宏。

項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過(guò)一個(gè)來(lái)源于實(shí)際的項(xiàng)目，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)表、查詢、窗體、報(bào)表的創(chuàng)建，并使用窗體和宏創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

項(xiàng)目選擇與分析：以公選課管理系統(tǒng)為案例，包括5個(gè)表，分別是教師信息表、公選課信息表、系部信息表、選課情況表、學(xué)生信息表。

主要功能是查詢、統(tǒng)計(jì)、輸入、輸出。分解成表的創(chuàng)建、表的管理、查詢的創(chuàng)建、窗體的創(chuàng)建、報(bào)表的創(chuàng)建、宏的創(chuàng)建、系統(tǒng)集成等11個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又分解成若干個(gè)子任務(wù)。每個(gè)子任務(wù)提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（Word文檔，包含拓展練習(xí)）、預(yù)備知識(shí)（PPT演示文稿）、素材，在2個(gè)或4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成。

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用：采用"講解+示范+實(shí)際操作"的教學(xué)方法，講解即教師講解與項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，示范即教師演示完成項(xiàng)目的操作過(guò)程，實(shí)際操作即學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：一般過(guò)程是，引出情境（案例），分析任務(wù)，提出問(wèn)題，教師示范模仿，知識(shí)歸納總結(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成，知識(shí)深化，布置作業(yè)。

2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)都實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)踐操作為主線”的理實(shí)一體化的教學(xué)思想，注重實(shí)際操作技能的掌握。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握課程要求的知識(shí)與技能，而且能培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法，將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，在職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

3 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 一般過(guò)程

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的完整過(guò)程：①對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行前期分析；②學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；③學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；④自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)；⑤學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

3.2 原則

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)而非支持教，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)。

3.3 以建構(gòu)主義理論看數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

有些教師認(rèn)為采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法就是以學(xué)為中心的建構(gòu)主義的教學(xué)方法，這是對(duì)建構(gòu)主義理論的片面理解，如果沒(méi)有按照上述六個(gè)原則和建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而課堂教學(xué)仍由教師控制，任務(wù)仍由學(xué)生單獨(dú)完成而不是合作完成，沒(méi)有體現(xiàn)合作性，那么實(shí)施的仍然是以“教師、電子教案、課堂”三中心為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)，而不是以“學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”三中心為特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)教師已對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中提供了完整的操作步驟，且最后完成的結(jié)果仍是有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)有提供原始性的問(wèn)題供學(xué)生分析解決。在完成任務(wù)的過(guò)程中，僅要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)提供的步驟在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，而對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原始問(wèn)題的分析設(shè)計(jì)被教師取代了，這不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇上過(guò)于單一，只有一個(gè)項(xiàng)目，沒(méi)有通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目的比較使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，以及知識(shí)點(diǎn)之間的豐富聯(lián)系。不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（簡(jiǎn)單到復(fù)雜、同初級(jí)到高級(jí)、由經(jīng)驗(yàn)到策略、由操作到設(shè)計(jì)）。不利于知識(shí)的內(nèi)化（把新習(xí)得的知識(shí)與舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合并被人腦固定下來(lái)）和認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的優(yōu)化。學(xué)生不能在各種變化的情景中應(yīng)用知識(shí)（實(shí)現(xiàn)遷移），解決問(wèn)題。

4 典型案例分析

4.1 對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行前期分析

建構(gòu)主義理念下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的基本概念和原理和操作，還要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)或策略，是完成意義建構(gòu)而不是完成教學(xué)目標(biāo)，即給出一個(gè)原始問(wèn)題，學(xué)生完成關(guān)系規(guī)范化設(shè)計(jì)、創(chuàng)建關(guān)系、表、查詢、窗體、報(bào)表等構(gòu)成一個(gè)管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不但要掌握基本概念和原理，形成基本的技能，還必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生理解，這樣才能使學(xué)生形成豐富的、真正的、靈活的知識(shí)。知識(shí)深化是教學(xué)的一個(gè)不同忽視的重要任務(wù)[2]。因此，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)，以完成意義建構(gòu)。

4.2 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則及學(xué)習(xí)者前期分析，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

[管理系統(tǒng)＼&圖書(shū)管理系統(tǒng)＼&公選課管理系統(tǒng)＼&商品管理系統(tǒng)＼&包含表＼&雇員表、售書(shū)表、

圖書(shū)表＼&教師信息表、公選課信息、系部信息表、選課情況表、學(xué)生信息表＼&顧客表、訂單表、產(chǎn)品表＼&側(cè)重知識(shí)點(diǎn)＼&創(chuàng)建表及關(guān)系、選擇查詢、參數(shù)查詢、操作查詢、自動(dòng)窗體、自動(dòng)報(bào)表、標(biāo)簽報(bào)表、簡(jiǎn)單宏，在窗體添加控件創(chuàng)建圖書(shū)管理系統(tǒng)。＼&創(chuàng)建表及關(guān)系、交叉表查詢、SQL查詢、匯總查詢、查詢中實(shí)現(xiàn)計(jì)算設(shè)置條件、子窗體、子報(bào)表、條件宏，使用切換面板管理器創(chuàng)建公選課管理系統(tǒng)。＼&數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的一般方法、規(guī)范化理論，創(chuàng)建表間關(guān)系，構(gòu)建商品管理系統(tǒng)。＼&]

項(xiàng)目之間由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)、由經(jīng)驗(yàn)到策略、由操作到設(shè)計(jì)，從內(nèi)涵、難度上呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。

4.3 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要考慮：任務(wù)是否有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；哪些子任務(wù)由學(xué)生單獨(dú)完成；哪些任務(wù)由學(xué)生合作完成；如果是合作項(xiàng)目，還要考慮如何將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組及每人完成的子任務(wù)。還要考慮教師的作用及學(xué)生的行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

[管理系統(tǒng)＼&圖書(shū)管理系統(tǒng)＼&公選課管理系統(tǒng)＼&商品管理系統(tǒng)＼&是否有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)＼&有＼&有＼&無(wú)＼&任務(wù)是否合作完成＼&否＼&是＼&是＼&教師作用＼&傳授＼&指導(dǎo)＼&引導(dǎo)＼&學(xué)生行為＼&照著做＼&學(xué)著做＼&獨(dú)立做＼&]

4.4 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義提出的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”認(rèn)為，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非為鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，因?yàn)楦鞔螌W(xué)習(xí)的情境會(huì)有互不重合的方面，而這將會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)概念知識(shí)獲得新的理解。圖書(shū)管理系統(tǒng)側(cè)重簡(jiǎn)單操作及相關(guān)概念。公選課管理系統(tǒng)側(cè)重復(fù)雜操作及相關(guān)概念。商品管理系統(tǒng)側(cè)重表關(guān)系的建立及原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)完成提升能力。

建構(gòu)主義批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)失去情境化的做法，提倡情境性教學(xué)。商品管理系統(tǒng)就是在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的情境性問(wèn)題，教師并未提供整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、分析及操作步驟，而要求學(xué)生在學(xué)習(xí)圖書(shū)管理系統(tǒng)、公選課管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上自主完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

支架式教學(xué)是教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。圖書(shū)管理系統(tǒng)、公選課管理系統(tǒng)、商品管理系統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一教學(xué)方法。

5 案例的啟示

⑴ 建構(gòu)主義教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀并非完全對(duì)立，而是相容的。

在不破不立的思維定勢(shì)下，似乎只有完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)才能進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，將兩種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)立起來(lái)，其結(jié)果很可能是既沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有完成意義建構(gòu)。學(xué)生剛進(jìn)行一門(mén)新課的學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性是不行的，所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)的第一階段要完成“圖書(shū)管理系統(tǒng)”的創(chuàng)建，還應(yīng)以教師傳授為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生的任務(wù)是“照著做”。在學(xué)習(xí)任務(wù)的第二階段，完成“公選課管理系統(tǒng)”的創(chuàng)建，由于學(xué)生已掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念和基本操作，教師的作用是指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較難，學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)著做”。在學(xué)習(xí)任務(wù)的第三階段，完成“商品管理系統(tǒng)”的創(chuàng)建，教師的作用是引導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較難，且由學(xué)生完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的任務(wù)是“獨(dú)立做”。由此可以看出，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的地位是變化的，教師從傳授到指導(dǎo)，再到引導(dǎo)，學(xué)生從“照著做”到“學(xué)著做”，再到“獨(dú)立做”，體現(xiàn)了兩種教學(xué)觀的融合。

⑵ 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高的要求。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的角色定位提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目實(shí)施為載體，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的角色要進(jìn)行重新定位，教師不再是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能提出了更高的要求。要求教師不僅要掌握項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和技能，還要掌握建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和技能。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)若想取得較理想的效果都離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，教師事先的準(zhǔn)備工作大大增強(qiáng)。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的課堂教學(xué)技能提出了更高的要求。由于在不同的學(xué)習(xí)階段，教師的作用是不同的，需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的角色，因此，教師需要較強(qiáng)的課堂組織技能、反饋強(qiáng)化技能等課堂教學(xué)技能，以適應(yīng)這種變化。

6 結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在具體的自主的合作的實(shí)踐活動(dòng)中去探索、理解知識(shí)，完成意義建構(gòu)。通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)，與先前傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)及基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且還完成了意義建構(gòu)及知識(shí)遷移，學(xué)生能在具體情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)建簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的興趣。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和課堂教學(xué)技能提出了更高的要求，能否成功實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。

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