項(xiàng)目教學(xué)法在《獸醫(yī)傳染病學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

張淑霞，楊增岐，黨如意，杜恩岐，王興龍，劉芳寧

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)院, 陜西 楊凌 712100)

獸醫(yī)傳染病學(xué)是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的核心課程之一。2004年，動(dòng)物醫(yī)學(xué)院獸醫(yī)傳染病學(xué)被評(píng)為校級(jí)精品課程，2009年被評(píng)為陜西省精品課程。近幾年來，我們對(duì)獸醫(yī)傳染病學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，根據(jù)課程自身特點(diǎn)，將項(xiàng)目教學(xué)法引入到動(dòng)物傳染病實(shí)驗(yàn)開設(shè)中，把一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)當(dāng)做一個(gè)小型的科研項(xiàng)目，針對(duì)選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生按照項(xiàng)目運(yùn)作與管理要求，制定實(shí)驗(yàn)方案，組織項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題的能力，使學(xué)生在實(shí)踐中綜合能力得到增強(qiáng)。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與特點(diǎn)

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮[1]。項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、實(shí)施到最后評(píng)價(jià)，都由學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)完成。通過對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程的把握和控制，使學(xué)生了解完成項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，掌握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。

1.2 獸醫(yī)傳染病學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

1.2.1 實(shí)驗(yàn)開設(shè)的系統(tǒng)性 過去獸醫(yī)傳染病學(xué)的不少實(shí)驗(yàn)課往往是分別獨(dú)立的，在實(shí)驗(yàn)方法與類型上有相互重復(fù)，學(xué)生雖花了不少時(shí)間，但只了解其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，一旦遇到臨床病例還是感到束手無策，不會(huì)診病和治病。在項(xiàng)目教學(xué)中，有針對(duì)性地選擇一些代表性的疾病，對(duì)不同疾病進(jìn)行系統(tǒng)分類，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求，開設(shè)系統(tǒng)性大實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以省學(xué)時(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)診斷和制訂具體防治方案的能力。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性 針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力普遍不足和綜合設(shè)計(jì)能力較為薄弱的情況，使用項(xiàng)目教學(xué)方法，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新性地實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，這樣通過一個(gè)病例的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室診斷，培養(yǎng)學(xué)生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點(diǎn)的能力，最終提高學(xué)生的實(shí)踐探索能力與創(chuàng)新能力。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)過程的參與性 在獸醫(yī)傳染病學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中，從獲得疾病發(fā)生信息開始，就讓學(xué)生介入到實(shí)驗(yàn)過程中，通過收集病例，分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，做好流行病學(xué)調(diào)查，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，觀察病理變化，做好臨床癥狀診斷，制定防制預(yù)案，參與防制等全過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生理解和把握知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的增加和綜合素質(zhì)的提高。

1.2.4 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合性 獸醫(yī)傳染病學(xué)實(shí)踐課的特點(diǎn)是牽涉到的課程比較多，如動(dòng)物解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、臨床診斷學(xué)、病毒學(xué)、免疫學(xué)等課程。在上實(shí)踐教學(xué)課之前，學(xué)生已經(jīng)完成這些課程的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目教學(xué)中，通過綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于將學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能加以綜合運(yùn)用，通過“干中學(xué)”來掌握診斷動(dòng)物傳染病的各項(xiàng)操作技能，為今后走向工作崗位打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序包括以下五個(gè)步驟:(1)確定項(xiàng)目任務(wù)；(2)組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；(3)制定項(xiàng)目計(jì)劃；(4)組織項(xiàng)目實(shí)施；(5)評(píng)價(jià)和總結(jié)[2]。在獸醫(yī)傳染病學(xué)實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施中，我們按照項(xiàng)目教學(xué)法的基本程序進(jìn)行。

2.1 確定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)確定是項(xiàng)目教學(xué)法的立項(xiàng)階段。動(dòng)物傳染病雖然種類很多，病原也各不相同，但不同類型的傳染病有許多共性，具有共性傳染病在實(shí)驗(yàn)方法和基本原理上有相似或相同地方，如果將這些共性的東西加以總結(jié)，就可以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。如在細(xì)菌病的診斷方面，重點(diǎn)選擇了禽霍亂，對(duì)該病人工復(fù)制病例，進(jìn)行臨床和實(shí)驗(yàn)室診斷，學(xué)生掌握了這種診斷方法，可以對(duì)沙門氏菌病、葡萄球菌病、大腸桿菌病等其他細(xì)菌性疾病進(jìn)行診斷。在病毒病的診斷方面，重點(diǎn)選擇了雞新城疫和豬瘟進(jìn)行臨床和實(shí)驗(yàn)室診斷，該病的診斷技術(shù)與方法可以應(yīng)用到雞傳染性支氣管炎、禽流感、豬流感、豬藍(lán)耳病等病毒性疾病的診斷中。

2.2 組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和實(shí)施的主體。在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，首先，主講教師根據(jù)學(xué)生差異(如年齡、性別、學(xué)習(xí)成績和操作能力等等)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理配置和分組，建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。獸醫(yī)傳染病學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)通常以班為單位，首先要根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容分成若干項(xiàng)目小組，通常每組5～6人。每個(gè)小組推選一名組長(通常由實(shí)習(xí)老師指定)，在老師的指導(dǎo)下，組長負(fù)責(zé)制定本小組承擔(dān)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，分配小組各成員的工作任務(wù)、協(xié)調(diào)項(xiàng)目工作落實(shí)以及監(jiān)督實(shí)施等方面的工作。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)

圍繞設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來組織實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)模式的中心，因此，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)是在項(xiàng)目內(nèi)容和目的分析的基礎(chǔ)上，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目討論、查找資料，運(yùn)用自己新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，寫出相關(guān)的設(shè)計(jì)思路與方法，繪出詳細(xì)的診斷程序圖。指導(dǎo)老師參與方案的可行性討論，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)討論的情況修改并最終形成可行的實(shí)施方案。

2.4 項(xiàng)目組織實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師引導(dǎo)和組織實(shí)施下由學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過程。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法中，教師具有重要的職能和角色。首先，在實(shí)踐教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備，查閱大量有關(guān)所選病例的資料，做到任務(wù)了然于胸。其次，運(yùn)用錄像、幻燈片等資料，從病原、流行病學(xué)特征、臨診癥狀、致病機(jī)理、診斷與防制措施等方面，把該病的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容條理清楚地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握所要實(shí)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師介紹的診斷方法設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃方案。第三，在方案制定后，舉行項(xiàng)目小組討論會(huì)，會(huì)同指導(dǎo)教師對(duì)所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行分析。包括立項(xiàng)意義、內(nèi)容設(shè)計(jì)、診斷技術(shù)和方法、可操作性評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)過程中可能面臨風(fēng)險(xiǎn)以及控制與防范風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施等。在廣泛討論的基礎(chǔ)上，修改完善并最終形成具體的可實(shí)施方案。最后，為使項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐順利完成，每個(gè)班級(jí)至少配備2名指導(dǎo)老師，參與指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施過程，糾正學(xué)生不合規(guī)范的操作，解決項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。

2.5 實(shí)施結(jié)果的討論和總結(jié)

在完成每個(gè)子項(xiàng)目后，由指導(dǎo)老師組織學(xué)生，對(duì)完成的子項(xiàng)目進(jìn)行階段討論和總結(jié)。學(xué)生闡述自己的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，并對(duì)項(xiàng)目完成過程中存在的問題進(jìn)行討論。項(xiàng)目教學(xué)法宗旨是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和親歷性實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤和偏差，因此，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程總結(jié)和結(jié)果討論，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的良好習(xí)慣[3]。而且有利于根據(jù)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用上的一些不足以及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)和解決能力進(jìn)行評(píng)析，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的幾點(diǎn)體會(huì)

3.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革

將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)項(xiàng)目，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法引入傳染病大實(shí)驗(yàn)開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)中，開設(shè)動(dòng)物主要傳染病系統(tǒng)大實(shí)驗(yàn)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的革新。項(xiàng)目教學(xué)法在獸醫(yī)傳染病學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐，取得了比較明顯的效果。

3.2 學(xué)生全過程參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，項(xiàng)目教學(xué)法以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立完成每一個(gè)具體的項(xiàng)目，參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理問題的能力。學(xué)生在整個(gè)過程中居于主導(dǎo)地位，不再簡(jiǎn)單地按照事先設(shè)計(jì)好的步驟重復(fù)既定的實(shí)驗(yàn)過程，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)方案并組織實(shí)施。更加注重實(shí)踐教學(xué)的過程，通過學(xué)生全過程參與，提高學(xué)生的理論水平和操作技能。

3.3 重新定位教師角色

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者[4]。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，教師的角色是討論者，和學(xué)生共同制訂項(xiàng)目方案；在實(shí)施階段，教師的角色是引導(dǎo)者和顧問，引導(dǎo)學(xué)生正確組織項(xiàng)目實(shí)施，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)面臨控制風(fēng)險(xiǎn)或碰到困難時(shí)，給予指導(dǎo)和幫助；在評(píng)價(jià)階段，教師是評(píng)價(jià)者，組織學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目教學(xué)的過程和效果進(jìn)行討論和總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的科研能力、風(fēng)險(xiǎn)處理能力與合作精神。

3.4 精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的可行性直接影響實(shí)踐教學(xué)效果，因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師要講清楚項(xiàng)目的總體目標(biāo)和具體目的，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分項(xiàng)目安排來體現(xiàn)總體目標(biāo)。其次，為保證項(xiàng)目實(shí)施方案的可操作性，教師參與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方案論證過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種方案和假設(shè)，協(xié)商解決項(xiàng)目實(shí)施中可能遇到的問題，提出防范預(yù)案。

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