合作學(xué)習(xí)在專門用途英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王東升，王麗捷 (吉林醫(yī)藥學(xué)院英語(yǔ)教研室，吉林吉林 132013)

目前我國(guó)各行各業(yè)廣泛開展國(guó)際交流與合作，在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也提升了本國(guó)的實(shí)力和影響力。專門用途英語(yǔ)作為各行業(yè)通用交流語(yǔ)言也日益受到廣大學(xué)者和師生的重視。Dudley-Evans和John St(1998)提出了專門用途英語(yǔ)的三個(gè)根本性特征:1)必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;2)在教學(xué)中，充分利用特定學(xué)科所特有的或潛在的方法論和活動(dòng);3)重點(diǎn)放在那些與特定專業(yè)活動(dòng)有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用(包括句法、詞匯、語(yǔ)域)、技能、語(yǔ)篇和語(yǔ)類上。專門用途英語(yǔ)的特征決定了其教學(xué)的實(shí)用性和專門化，而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式偏重知識(shí)的傳授，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)則相對(duì)較弱。同時(shí)，研究表明，在學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)課程之初，學(xué)生們通常感到專業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、概念和理論難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒(劉法公，2003)。由于合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)溝通與互動(dòng)、提倡合作者之間積極的相互依賴、采取激勵(lì)性的評(píng)估方法，因此，學(xué)習(xí)者可以在相對(duì)輕松的氛圍中合作完成較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅有利于降低學(xué)生的焦慮和畏難情緒，也有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升。

1 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)指學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)、因集體成就而受到嘉獎(jiǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程(Cruickshank，2007)。它于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并于80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在合作學(xué)習(xí)中，一般4到6人組成一個(gè)小組，完成教師布置的任務(wù)。國(guó)外研究表明，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者從互動(dòng)中形成他們的態(tài)度和價(jià)值、促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)生，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的批判性思維、推理以及問(wèn)題解決能力(Borich，2002;Klimovien，2006)。國(guó)內(nèi)的研究印證了以上觀點(diǎn)，同時(shí)指出，合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、減少外語(yǔ)焦慮(陳潔，徐俊林，2006;潘燕，2010)。

2 合作學(xué)習(xí)在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)通常包括以下環(huán)節(jié):合理分組、向小組布置任務(wù)、監(jiān)控各小組、評(píng)估小組表現(xiàn)。根據(jù)包括斯萊文(1995)在內(nèi)的倡導(dǎo)者的說(shuō)法，小組成員必須在性別、學(xué)習(xí)能力和其他特征方面存在差異。組成混合型小組的目的有三:首先，它使學(xué)生對(duì)自己感覺(jué)良好，更能夠接受他人;其次，每個(gè)小組的才能是平等分布的，因此每個(gè)成員將得到公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);最后一個(gè)原因是，能力較差的學(xué)生在混合能力小組中比相似能力小組中更有可能取得進(jìn)步。為了使任務(wù)具體化，促進(jìn)責(zé)任心和思想共享，教師需要分配組內(nèi)角色，如監(jiān)察者、研究者、總結(jié)者、記錄員、支持者等。教師向小組布置的任務(wù)中最常見的是要求每個(gè)小組掌握教師先前給的資料。另一種常見的作業(yè)是讓小組完成一些項(xiàng)目。比如讓每個(gè)小組查閱科技英語(yǔ)文體的特點(diǎn)，合作制作PPT，并展示給大家。教師在監(jiān)控小組完成任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)小組成員間互相支持、互相幫助和輔導(dǎo)，以及合作。在評(píng)估小組表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)遵循獨(dú)特的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。個(gè)人不因自己的努力得到一個(gè)評(píng)分，而是得到一個(gè)基于小組成就所給的分?jǐn)?shù)。

由于合作學(xué)習(xí)存在多種形式，每一種對(duì)教師的準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)束過(guò)程都有略微不同的要求，因此，我們將主要介紹合作學(xué)習(xí)的五種主要形式:學(xué)生小組、成就等級(jí)(STAD)，小組、游戲、大賽(TGT)，拼圖游戲(jigsaw procedure)，小組協(xié)助下的個(gè)別化和小組加速指導(dǎo)(TAI)，合作閱讀和寫作(CIRC)。以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹5種形式的具體應(yīng)用:

1.學(xué)生小組，成就等級(jí)

在這種形式下，教師將學(xué)生分成每組四五個(gè)成員的學(xué)生小組。小組成員必須掌握某些內(nèi)容，通常這些內(nèi)容是由教師給出的，比如一些專業(yè)英語(yǔ)詞匯。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保所有成員都能掌握所學(xué)單詞。教師將專業(yè)詞匯解釋和介紹完畢后，小組成員結(jié)對(duì)或以較小的小組工作，如討論詞匯的用法和記憶方法，相互測(cè)驗(yàn)等，必要時(shí)向教師尋求幫助。在這些小組有足夠的時(shí)間練習(xí)和背誦單詞后，給所有人進(jìn)行一次書面測(cè)試，并且要求成員間不可以互相幫助。立刻給測(cè)驗(yàn)打分，并且將個(gè)體分?jǐn)?shù)排入團(tuán)體分?jǐn)?shù)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超出他的過(guò)去測(cè)驗(yàn)的平均分情況來(lái)決定每位學(xué)生的貢獻(xiàn)。在這樣的方法下，當(dāng)整個(gè)組依據(jù)每位個(gè)體的表現(xiàn)而得到一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生個(gè)體也根據(jù)其與過(guò)去情況相比的進(jìn)步程度而獲得一個(gè)象征進(jìn)步的分?jǐn)?shù)。

2.小組，游戲，大賽

TGT的步驟和STAD相似，不過(guò)不是對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，而是各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽。因此，TGT的過(guò)程包括教師講解、小組合作、小組對(duì)小組比賽、評(píng)分和小組獎(jiǎng)勵(lì)。比賽總是在能力相當(dāng)或成績(jī)相似的學(xué)生之間進(jìn)行，如每個(gè)組最好的學(xué)生和另一個(gè)組最好的學(xué)生進(jìn)行同等競(jìng)賽。以專門用途英語(yǔ)聽力教學(xué)為例，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，首先讓學(xué)生聽一段音頻或觀看一段視頻，在學(xué)生對(duì)音/視頻的大意有所了解后，教師針對(duì)音/視頻的內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生總體接受的能力將音/視頻播放幾次。之后給學(xué)生小組內(nèi)合作時(shí)間，最后進(jìn)行組間競(jìng)賽。

3.拼圖游戲

拼圖小組的學(xué)生通常要完成一個(gè)作業(yè)或解決一些疑問(wèn)，例如，閱讀文章后回答書后問(wèn)題。專門用途英語(yǔ)的文章有些又長(zhǎng)又難，各部分間沒(méi)有緊密的聯(lián)系。這時(shí)，就可以將該文章分成幾部分。小組的每個(gè)成員要完成一部分，并回答相應(yīng)問(wèn)題。所有問(wèn)題都找出答案后，成員們匯報(bào)各自學(xué)到的東西，問(wèn)題得到了解決，或者說(shuō)一副拼圖就成形了。為了問(wèn)題回答得更準(zhǔn)確，也可以讓不同學(xué)習(xí)小組中負(fù)責(zé)相同問(wèn)題的同學(xué)碰頭，分享他們的答案，以及如何找到這些答案的過(guò)程，然后再讓學(xué)生們回到各自的拼圖小組，進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生們隨后接受教師的測(cè)試，考察他們從組員那里了解到的信息。

4.小組協(xié)助下的個(gè)別化和小組加速指導(dǎo)

TAI將合作學(xué)習(xí)與個(gè)人步調(diào)結(jié)合起來(lái)。所謂個(gè)人步調(diào)指的是學(xué)生并不按照學(xué)習(xí)成績(jī)安排在一起，而是按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)需要掌握的內(nèi)容。例如，教師布置學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)句的翻譯方法。每個(gè)小組成員按照自己的需要去學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。如，長(zhǎng)句的翻譯法可包含并列句的譯法、名詞性從句的譯法、定語(yǔ)從句的譯法等。在TAI中，小組成員檢查彼此的作業(yè)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生充當(dāng)指導(dǎo)。獎(jiǎng)勵(lì)可能取決于每個(gè)小組學(xué)完了多少種長(zhǎng)句的譯法，多少人通過(guò)翻譯的測(cè)驗(yàn)，或其他標(biāo)準(zhǔn)。TAI的一個(gè)重要因素是，小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以自由地將學(xué)習(xí)類似內(nèi)容的學(xué)生叫到一起，判斷他們的進(jìn)步情況，并進(jìn)一步幫助他們。

5.合作閱讀和寫作

CIRC主要是用來(lái)教學(xué)生閱讀和寫作能力的。在典型的CIRC教學(xué)形式中，教師安排一堂有關(guān)具體的閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)的課，例如了解一篇科技文獻(xiàn)的主要內(nèi)容和結(jié)論。要求學(xué)生小組閱讀這篇文章并記下主要結(jié)論。小組成員可以兩人合作，相互檢查任務(wù)的情況并取得一致意見。然后，他們和小組中的另一對(duì)同學(xué)核查理解情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師將每個(gè)小組中能力較好的學(xué)生聚集起來(lái)，教給他們新的閱讀技巧，并由他們介紹給小組其他成員。

由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作和共同進(jìn)步，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中焦慮情緒會(huì)獲得緩解，面對(duì)復(fù)雜的專業(yè)詞匯和長(zhǎng)難句時(shí)的畏難情緒也會(huì)降低。同時(shí)，由于小組內(nèi)部的動(dòng)力因素，小組合作學(xué)習(xí)效果往往大于小組成員水平的簡(jiǎn)單相加。因此，在專門用途英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)增加合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但同時(shí)也要注意，合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常使用，但不要一成不變。斯萊文(1995)的研究表明，盡管學(xué)生似乎并不會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)感到厭倦，但厭倦的可能性依然存在。因此，使用這種教學(xué)方法的教師應(yīng)該進(jìn)行某些調(diào)整，如改變小組組員、任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)。畢竟，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料使用不同的教學(xué)方法，才能最好的達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)。