淺析英語詞匯學(xué)習(xí)策略與課堂教學(xué)的融合

王悅

（大連商務(wù)職業(yè)學(xué)院，遼寧大連116000）

詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的核心，只有掌握了足夠的詞匯，才能在廣泛的語境中成功地實(shí)現(xiàn)信息的溝通。非英語專業(yè)學(xué)生掌握的英語詞匯量普遍不足，學(xué)習(xí)興趣不高，如何在課堂教學(xué)過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)效率是我們進(jìn)行英語教學(xué)的重點(diǎn)。把英語詞匯學(xué)習(xí)策略與課堂教學(xué)相融合是值得一試、并應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的好方法。

一、強(qiáng)化語音教學(xué)

詞匯教學(xué)應(yīng)從語音教學(xué)開始。首先要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，只有發(fā)音正確才能有助于詞匯的記憶，才能養(yǎng)成良好的語流和語感，提高英語聽說能力。一個(gè)發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生很難掌握豐富的詞匯和具有較高的閱讀和聽力理解能力。教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該詳細(xì)講解音節(jié)、音節(jié)劃分、重讀等單詞讀音知識(shí)，從元音字母、元音字母組合，輔音字母、輔音字母組合的角度總結(jié)英語單詞的發(fā)音規(guī)則，從而讓學(xué)生熟悉必要的語音知識(shí)，掌握單詞的讀音規(guī)則，看到單詞會(huì)發(fā)音，掌握音、形對(duì)應(yīng)規(guī)律，排除單詞拼寫的障礙。對(duì)于教材后的單詞表，教師應(yīng)做到領(lǐng)讀、糾音；講解課文時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)段落可播放音頻或提問學(xué)生朗讀，對(duì)單詞表外的重點(diǎn)詞匯也要讓學(xué)生做到知音、識(shí)意。

二、精講構(gòu)詞法與詞根

語言學(xué)家把專門研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學(xué)問稱為詞形學(xué)（Morphology），簡(jiǎn)稱為構(gòu)詞法（Word Formation）。構(gòu)詞法基本上包括詞根（Root）、派生詞（Derivative）、合成詞（Compound Words）。大量英語單詞都是加前綴 (prefix)或后綴(suffix)之后變成的派生詞。因此，如果教師能在英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用詞根詞綴，從詞源的角度去解釋單詞構(gòu)成的邏輯性和規(guī)律性，就能大大提高學(xué)生記憶單詞的興趣和能力，收到立竿見影的效果。

以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程的實(shí)踐教學(xué)為例，針對(duì)每個(gè)單元Section A課后練習(xí)中的Word Building部分，教師在授課過程中可先行對(duì)常見詞綴進(jìn)行總結(jié)，在詞匯學(xué)習(xí)策略方面對(duì)學(xué)生做出一定的引導(dǎo)和示范。常見的名詞后綴有：-ment,-ation,-sion–ion,-al，-er,-or，-ing,-age，-hood,-ship,-dom,-ness,-ary，-ance，-ence，-ency，-ism，-ist，-ity，-ology；形容詞后綴有：-a/ible,-(i)ous,-al,-ing,-ful,-less，-ive，-y，-ly，-ic；動(dòng)詞后綴有：-en,-ize，-ify，-ate；副詞后綴有：-ly，-ward(s)； 前 綴 有：re-，in-，im-，ir-，un-，dis-，mis-，non-，pre-，post-，under-，over-，trans-等。大多數(shù)詞綴都是源自拉丁語，并且都有含義。以常見的動(dòng)詞后綴-en，-ify為例，都是to make（使...怎么樣）的意思，例如strengthen（使…有力量），darken（使…變黑），qualify(使…具有資格),identify（使…識(shí)別）,simplify（使…簡(jiǎn)易）等。

對(duì)大學(xué)英語中出現(xiàn)的詞根、詞綴進(jìn)行擴(kuò)展、引申也是幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量的有效方法。當(dāng)講到over-estimate(vt.高估)一詞時(shí)，可以對(duì)over-這一前綴進(jìn)行精講。over-表示“過了頭”，如oversleep指睡過了頭，overeat指吃過量了，overwork表示操勞過度、濫用等意思。與over-相對(duì)的前綴是under-，比如underestimate（低估）和overestimate（高估），underpaid（薪酬過低）和overpaid（薪酬過高），underweight（重量不足）和overweight（超重）等。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以over-為前綴的詞匯，不一定都能夠換成under-來表示相反的意思，反之亦然。上面提到的oversleep和overeat，就很少用undersleep和undereat來表示反義詞;而underline（下劃線，強(qiáng)調(diào)）也不能改為overline，underperform(表現(xiàn)不及預(yù)期或其他事物），要表達(dá)“表現(xiàn)勝過...”的意思時(shí)，應(yīng)該用outperform而不是overperform。

三、注重詞的引申、辨析和搭配

詞的引申和辨析不但有助于學(xué)生擴(kuò)大和豐富詞匯量，而且還能夠幫助他們提高語言理解和運(yùn)用的準(zhǔn)確性。詞的引申可以從同義詞（synonyms）、反義詞(anonyms)、同形同音異義詞(homonyms)、同形異音異義詞(hodographs)、一詞多義(polysemys)等加以解釋和辨析。在詞匯教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)這些方法加以利用，學(xué)生一定會(huì)收益非淺。例如學(xué)習(xí)superior（優(yōu)越的）這個(gè)詞時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)提一下其反義詞inferior（低劣的），兩個(gè)詞的名詞詞型都是加上-ity的名詞后綴，表示比較時(shí)都需搭配介詞to，與其用法相似的常用詞有prior to（比…優(yōu)先）,junior/senior to(比…年長(zhǎng)或職位高)等。

在英語課堂教學(xué)中，詞與詞之間的搭配關(guān)系是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)試能力，尤其對(duì)提高四、六級(jí)考試的綜合能力起著重要作用。教師應(yīng)教授學(xué)生重點(diǎn)詞匯與何種結(jié)構(gòu)連用,如動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞、從句或介詞短語等，連用后含義是否發(fā)生變化。如講accord一詞時(shí)，重點(diǎn)放在其固定的介詞搭配上：in/outofaccord with與……一致/不一致，ofone’sown accord出于自愿，主動(dòng)地，with one accord一致地，一致同意地，in accordance（n.）with與……一致，依照，根據(jù)，according(a.)to與……一致，依照，根據(jù)等。

四、豐富學(xué)習(xí)方法、加大測(cè)試力度

豐富學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。比如在教學(xué)中引入經(jīng)典英文歌曲賞析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的語言環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)語言的理解、接受和模仿。當(dāng)同學(xué)們聽到一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲時(shí)，一般都不會(huì)僅僅停留在“聽”的層面，而會(huì)想著它到底唱的什么內(nèi)容。創(chuàng)作歌曲是為了讓人們更容易地理解和欣賞它，歌曲傾向于選用高頻率并帶有情感內(nèi)容的歌詞。學(xué)唱英語歌曲，對(duì)單詞的學(xué)習(xí)或是鞏固很有效果。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，一個(gè)單詞在最初的識(shí)記之后至少要科學(xué)的重復(fù)七次才能記住。有些詞匯，尤其是使用頻率很高的，且又容易混淆的詞匯，更是要通過多次的復(fù)習(xí)和重現(xiàn)才能將其記住。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)加大詞匯測(cè)試的力度，以達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)詞匯，擴(kuò)大詞匯量的目的。詞匯測(cè)試包括聽寫、教材習(xí)題練習(xí)、課后綜合訓(xùn)練等方式。以聽寫為例，可把一貫的教師聽寫形式改為學(xué)生互相聽寫、相互糾音，提升效率和興趣。同時(shí)要做好測(cè)試的總結(jié)工作，通過發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整詞匯記憶方法，改變記憶策略，從而進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

五、結(jié)語

語言學(xué)家Sharifian指出:對(duì)記憶方法的研究有利于教學(xué)方法的改進(jìn)。對(duì)于大學(xué)英語教師來說，應(yīng)該注重對(duì)英語詞匯記憶方法的研究，按照詞匯的性質(zhì)和特點(diǎn)來科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)策略與平時(shí)的課堂教學(xué)相結(jié)合，遵循一定的原則，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更加明確地選擇某種策略，并且在今后類似的情況中能夠做到觸類旁通，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率，從整體上提升英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。

[1]顏泓.非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略思考[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005（3）.

[2]周鳳鳴.非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2006（1）.

[3]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語讀寫教程（第二版）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.