企校雙制技師班《工業(yè)圖紙的識讀與分析》的課程開發(fā)

趙曉霞 王學(xué)清

（廣州市技師學(xué)院 廣東 廣州510380）

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》文件指出，要充分發(fā)揮高職、高技、技師學(xué)院培訓(xùn)基地作用，建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位要求，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，與合作企業(yè)共同制定實(shí)施方案，采用多種形式實(shí)施培養(yǎng)。

為了順應(yīng)國家高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，2010年，我校與廣州機(jī)床廠合作，開辦了第一個數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修專業(yè)企校雙制技師班，學(xué)制3年。學(xué)生具有雙重身份，既是企業(yè)的員工，也是學(xué)校的學(xué)生。技師班學(xué)生在企業(yè)中須完成一定量的理論學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)及生產(chǎn)任務(wù)。然而，如何把所要學(xué)習(xí)的理論知識融合在生產(chǎn)實(shí)踐中，如何在企業(yè)完成知識及能力的提升，也是對技工學(xué)校提出的新課題，本文以《工業(yè)圖紙的識讀與分析》課程開發(fā)實(shí)踐為例來進(jìn)行探索。

圖1 課程能力目標(biāo)圖

《工業(yè)圖紙的識讀與分析》課程開發(fā)的背景

企校雙制數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修技師班學(xué)生主要來自機(jī)電一體專業(yè)高級畢業(yè)班，其知識體系主要以電氣知識為主。而數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修是集機(jī)、電為一體的綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在機(jī)械專業(yè)知識方面比較薄弱，尤其識讀圖紙能力較差。

根據(jù)企業(yè)調(diào)研與技師學(xué)生崗位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無論零件的加工，還是機(jī)床的裝配、維修與改造，都要從識讀圖紙入手，但學(xué)生無法真正識讀裝配圖和復(fù)雜零件圖，拿到圖紙后往往無所適從?！豆I(yè)圖紙的識讀與分析》課程開發(fā)就是在這種情況下誕生的。根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況，在技師第一學(xué)年的第一學(xué)期結(jié)合企業(yè)實(shí)際開發(fā)《工業(yè)圖紙的識讀與分析》這門課程。

《工業(yè)圖紙的識讀與分析》課程開發(fā)的具體實(shí)施

（一）課程能力目標(biāo)

企校雙制技師班是為廣州機(jī)床廠有限公司提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，結(jié)合機(jī)床廠的崗位工作實(shí)際，技師班學(xué)生必須熟練地識讀機(jī)械零件、部件及整臺機(jī)床設(shè)備的機(jī)械、液壓及電氣圖紙。通過此課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)要解決的是學(xué)生識讀和分析各類圖紙能力。

（二）課程學(xué)材的來源

企校雙制數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修技師班是一種新型培養(yǎng)模式，與此相關(guān)的教學(xué)資源很少或沒有，需要教師去企業(yè)調(diào)研并結(jié)合學(xué)生實(shí)際識讀圖紙的能力，開發(fā)學(xué)習(xí)資源?！豆I(yè)圖紙的識讀與分析》課程學(xué)材資源主要考慮企業(yè)、教師和學(xué)生三方面因素來編寫。

學(xué)材的第一來源是企業(yè)。技師層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是以企業(yè)需要為主體，他們所學(xué)知識要符合企業(yè)的需求，學(xué)材來源于企業(yè)所提供的部分可供教學(xué)使用的技術(shù)圖紙和文件，但由于企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)保密等原因，企業(yè)提供的技術(shù)資料只是其中的一部分。

學(xué)材的第二來源是教師。教師要到企業(yè)工作崗位現(xiàn)場調(diào)研，針對各個工作崗位進(jìn)行實(shí)地考查和研究，觀察師傅和學(xué)生的工作過程，根據(jù)工作過程對工業(yè)識讀圖紙的能力要求，總結(jié)歸納，提煉學(xué)材。

學(xué)材的第三來源是學(xué)生。學(xué)生被企業(yè)分配在不同的工作崗位，每個崗位包含不同的崗位能力，學(xué)生根據(jù)自己的工作崗位提出對識讀復(fù)雜圖紙需求，編寫相關(guān)工作崗位的圖紙技術(shù)文件。

（三）課程的學(xué)習(xí)方式

企校雙制技師班學(xué)生的第一身份是企業(yè)員工，他們首先要完成企業(yè)生產(chǎn)性的崗位技能訓(xùn)練工作，沒有過多時間進(jìn)行集中上課。因此，企校雙制技師班課程采用以現(xiàn)場教學(xué)為主，集中教學(xué)和自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式。

現(xiàn)場教學(xué)是教師先到學(xué)生的工作崗位現(xiàn)場，觀察并記錄學(xué)生和師傅的工作過程中與之相關(guān)的工業(yè)圖紙，提煉和整理后形成學(xué)材，設(shè)置各類引導(dǎo)問題，學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)資料，通過現(xiàn)場機(jī)床設(shè)備的觀察、親手測繪等手段，解決識讀圖紙中難點(diǎn)部分，通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對完成圖紙繪制的整個過程進(jìn)行總結(jié)和反思。

集中教學(xué)方式是學(xué)生在某一固定時間集中在企業(yè)的課室，教師對現(xiàn)場教學(xué)及學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的重、難點(diǎn)問題進(jìn)行統(tǒng)一的分析和講解。同時，教師通過創(chuàng)置一些學(xué)習(xí)情境，闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，通過以學(xué)生為中心的活動開展小組交流討論，促進(jìn)學(xué)生思考和反思，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的空間思維能力。

自主學(xué)習(xí)方式是學(xué)生進(jìn)行自備自講的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)小團(tuán)隊，教師根據(jù)工作崗位現(xiàn)場觀察和調(diào)研，給每個小團(tuán)隊指定一個學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生自己備課；教師設(shè)計好備課思路給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下備課；教學(xué)課件經(jīng)教師審閱修改后，由各小組相互講授、互相交流學(xué)習(xí)。

（四）課程的學(xué)材編寫

蘇霍姆林斯基指出：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活和一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。”他指出，在教學(xué)過程中，應(yīng)運(yùn)用情景、情境來進(jìn)行教育，效果會更好。企校雙制技師班課程的學(xué)材就是基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，是從職業(yè)工作實(shí)踐中找出來的，學(xué)習(xí)情境之間可以是平行或遞進(jìn)的關(guān)系。因企校雙制技師班學(xué)生集中上課的時間較少，《工業(yè)圖紙的識讀與分析》課程只設(shè)定了50個學(xué)時，設(shè)置了GCNC6136i/750數(shù)控車床尾座圖紙的識讀與分析、CA6140普通車床主軸箱傳動系統(tǒng)圖紙的識讀與分析、XK2423數(shù)控銑床進(jìn)給傳動裝置圖紙的識讀與分析、G-VM10加工中心主軸傳動裝置圖紙的識讀與分析、G-250T斜床身數(shù)控車床液壓系統(tǒng)的分析、數(shù)控機(jī)床的電氣控制線路圖分析等6個學(xué)習(xí)情境（見表1）。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能識讀機(jī)床裝配圖、零件圖，了解部件裝配工藝、零件加工工藝，以及機(jī)床液壓系統(tǒng)及電氣系統(tǒng)的控制原理，對整臺數(shù)控機(jī)床有一個完整的結(jié)構(gòu)及性能認(rèn)識。

表1 學(xué)材編寫的提綱表

（五）課程的評價

合理的教學(xué)評價是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能為目的，并為其終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評價。根據(jù)技師班學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，其教學(xué)評價應(yīng)具有多元化、動態(tài)化的特點(diǎn)。過去學(xué)科教學(xué)的評價通常以平時成績、測驗(yàn)和期末成績的綜合來考核學(xué)生，是一種注重結(jié)果的評價方式，而《工業(yè)圖紙的識讀與分析》是一門工學(xué)結(jié)合的課程，其教學(xué)評價更應(yīng)注重過程性評價。

由于學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生的考核是在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生掌握的情況完成綜合評價。具體的課程評價以現(xiàn)場教學(xué)、集中教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行考核?，F(xiàn)場教學(xué)以學(xué)生企業(yè)工作案例圖紙答辯來考核；集中教學(xué)以學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)情境中任務(wù)完成的過程進(jìn)行評價及期末考試兩個部分來綜合考核；自主學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)團(tuán)隊自備的學(xué)習(xí)情境課件、學(xué)習(xí)資料、反思來考核。

《工業(yè)圖紙的識讀與分析》課程是企校雙制數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修技師班的一門基礎(chǔ)課程，是一門正在開發(fā)的新型課程，本次對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價的嘗試設(shè)置也是一種積極的、新模式的教學(xué)探索，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，收到較好的效果。今后在技師班培養(yǎng)中，我們會加強(qiáng)相關(guān)企業(yè)調(diào)研，繼續(xù)完善和不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和過程，在技師培養(yǎng)中走出一新路子。

[1]趙志群.工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009（5）：85-98，124-125.

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009（9）：130-143.

[3]梁志偉.技工院校高技能人才工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)評價模式研究課題《裝配鉗工》總結(jié)與探討[J].職業(yè)，2011（23）.