高職學(xué)生性格傾向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的調(diào)查研究*——以河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院為例

李 平 劉春霞 王 晶

（1.河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 河北 南戴河066311；2.河北科技師范學(xué)院 河北 秦皇島066000）

“因材施教”原則與“內(nèi)外向性格”的理論界定

因材施教原則 該原則指教育者從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生的身心都獲得發(fā)展，并在智力方面展現(xiàn)他們的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得充分發(fā)展。這就要求教師對(duì)學(xué)生的性格加以區(qū)分，然后有區(qū)別地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

“內(nèi)外向性格”理論1913年，著名瑞士心理學(xué)家榮格（Carl Gustav Jung）依據(jù)心理傾向來(lái)劃分性格類(lèi)型，把人的性格分為內(nèi)向外型性格。隨后英國(guó)心理學(xué)家培因和法國(guó)心理學(xué)家李波特又把人的性格分為直覺(jué)、感覺(jué)、思維和情感四種類(lèi)型。筆者將榮格內(nèi)外向性格理論和培因與李波特理論結(jié)合起來(lái)，對(duì)河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院學(xué)生群體進(jìn)行性格分析，經(jīng)歸類(lèi)可分8種類(lèi)型：（1）外向感覺(jué)型；（2）外向直覺(jué)型；（3）外向思維型；（4）外向情感型；（5）內(nèi)向感覺(jué)性；（6）內(nèi)向直覺(jué)型；（7）內(nèi)向思維性；（8）內(nèi)向情感型。

學(xué)生性格歸類(lèi)及研究方法

通過(guò)文獻(xiàn)檢索法來(lái)確定目前國(guó)內(nèi)研究所達(dá)到的程度，通過(guò)采樣法為主調(diào)查職業(yè)院校中1990年后出生的學(xué)生性格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和比較研究法來(lái)獲取第一手資料，通過(guò)采用定量分析法和數(shù)量統(tǒng)計(jì)法來(lái)研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)外型性格對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響以及教師如何更好地組織課堂教學(xué)。

對(duì)學(xué)生群體的調(diào)查如下：向河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院2009級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)316名學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷300份，有效率占94.9%。鑒于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)以英語(yǔ)教育為主，問(wèn)卷調(diào)查第一步為內(nèi)、外向性格界定，其主要方法是讓學(xué)生陳述自己的性格特征，以便作為判斷性格類(lèi)型的依據(jù)。然后，請(qǐng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師把學(xué)生自己的回答與其他教師和學(xué)生的共同評(píng)價(jià)相結(jié)合，由專(zhuān)業(yè)教師決定受試者的性格趨向。在界定類(lèi)型的同時(shí)考慮家庭背景、教育背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等外在因素對(duì)受測(cè)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，從而保證兩者的可比性，減少分析誤差，使受試者的性格界定更具備客觀性。對(duì)300份問(wèn)卷結(jié)果的分析整理見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

各種性格類(lèi)型對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

內(nèi)向感覺(jué)型性格 內(nèi)向感覺(jué)型性格的人主動(dòng)去感知客觀世界，并把感知到的直覺(jué)投入到主觀意識(shí)形態(tài)中，使客觀世界在主觀意識(shí)中變得次要起來(lái)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有這種性格傾向的人特別在意別人的主觀感受，而對(duì)其他事物并不敏感，通常會(huì)表現(xiàn)出冷漠、倔強(qiáng)、固執(zhí)等態(tài)度。因此，這些性格對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)學(xué)習(xí)起著阻礙作用，但在英語(yǔ)閱讀方面表現(xiàn)為促進(jìn)作用。

內(nèi)向直覺(jué)型性格 內(nèi)向直覺(jué)型特征的人能在紛繁直覺(jué)印象中尋找主觀意象，這種印象常常以人的潛在意識(shí)來(lái)反映。內(nèi)向直覺(jué)型的人關(guān)心的是內(nèi)在的可能性，這種可能性呈現(xiàn)了主體看待客觀世界的方式。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，主體能夠把內(nèi)在可能性與經(jīng)驗(yàn)相互協(xié)調(diào)，那么具有這種性格趨勢(shì)的學(xué)生將會(huì)在語(yǔ)音和口語(yǔ)方面取得很大的成績(jī)。這是因?yàn)樵谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)初期模仿與熟練顯得尤為重要。

內(nèi)向思維型性格 內(nèi)向思維型性格的學(xué)習(xí)者主要受主觀因素所決定。這種性格的學(xué)生在判斷時(shí)顯得理智、沉著，有時(shí)又顯得毫無(wú)感情。因此，在英語(yǔ)閱讀時(shí)內(nèi)向思維型學(xué)生做選擇題時(shí)考慮細(xì)致，思考深入，對(duì)閱讀的文章能夠有深入的思考，也能夠給出理性的答案，但這種性格的人又容易思考太多而做決定慢。

內(nèi)向情感型性格 這種性格的學(xué)生對(duì)情感判斷細(xì)膩，有時(shí)會(huì)裝出一副高深莫測(cè)的神情。具有內(nèi)向情感型性格的人在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)保持沉默。但是，這種性格學(xué)生的沉默并不代表他們不會(huì)，只是在主動(dòng)性方面較外向性學(xué)生弱。這些對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)與說(shuō)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，需要教師在課堂上調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們積極參與到活動(dòng)中來(lái)。

外向感覺(jué)型性格 外向感覺(jué)型性格的人能強(qiáng)烈感覺(jué)客觀事實(shí)，對(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)積累豐富，他獲得客觀經(jīng)驗(yàn)的途徑多樣。具有這類(lèi)性格的學(xué)生，一般表現(xiàn)為活潑、開(kāi)朗、敏銳、精明。缺點(diǎn)是一味追求模仿而缺乏創(chuàng)造力和想象力，知識(shí)的內(nèi)化程度不充分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)成績(jī)要好于讀寫(xiě)成績(jī)。

外向直覺(jué)型性格 具有外向直覺(jué)型性格的學(xué)生對(duì)外在客體環(huán)境的依賴(lài)性十分明顯，認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中我們無(wú)法找到那些具有遠(yuǎn)大前景而尚處于萌芽狀態(tài)的事物?？偸亲非笮赂杏X(jué)，富有創(chuàng)造性，但難以堅(jiān)持到底。有這種性格傾向的學(xué)生表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)得快、忘得快，有很好的想象力，能給教師驚喜，也能給教師帶來(lái)煩惱。這種性格的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿，能在更短時(shí)間內(nèi)掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

外向思維型性格 具有這種類(lèi)型性格的人總是依據(jù)外在事實(shí)來(lái)進(jìn)行選擇、判斷，喜歡分析外界事物，生活有規(guī)律，但固執(zhí)己見(jiàn)，壓抑情感。具有這種性格傾向的學(xué)生對(duì)句子要求更合乎語(yǔ)法規(guī)則。在寫(xiě)作流暢度和句子完美規(guī)范方面表現(xiàn)出眾。

外向情感型性格 外向情感型性格的學(xué)生通常表現(xiàn)為主體屈從于客體，主體無(wú)法擺脫那種被接受的標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值控制。因此，有這種類(lèi)型性格的人思維獨(dú)立性欠缺，感情用事較多，多通過(guò)主觀判斷來(lái)衡量外界事物。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，外向情感型的人善解人意，在發(fā)音與會(huì)話方面的表現(xiàn)更為出色，而在需要獨(dú)立思維的寫(xiě)作與翻譯方面表現(xiàn)欠佳。

不同性格學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)研究結(jié)果分析

通過(guò)本課題組對(duì)河北外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)2009級(jí)300名在校學(xué)生的性格與英語(yǔ)各科成績(jī)的跟蹤調(diào)查，其性格類(lèi)型與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系如表2。

表2 學(xué)生性格類(lèi)型與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系表

研究結(jié)果討論

第一，學(xué)習(xí)者的性格對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有影響，表現(xiàn)的規(guī)律是外向型性格的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面比內(nèi)向型性格學(xué)生有優(yōu)勢(shì)，而內(nèi)向性格學(xué)生閱讀更佳。其中，感覺(jué)和直覺(jué)類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)初期的表現(xiàn)好于思維和情感類(lèi)型學(xué)生。

第二，學(xué)生在入校之前的語(yǔ)言水平相當(dāng)。經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)后，在總學(xué)時(shí)相同的情況下，在語(yǔ)法和綜合英語(yǔ)方面兩者也存在著差異，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)進(jìn)入高級(jí)階段內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者要好于外向型學(xué)習(xí)者。主要是因?yàn)閮?nèi)向型學(xué)生的內(nèi)化學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于外向型學(xué)生。

第三，學(xué)生的活潑、獨(dú)立、外顯等外向型性格因素在英語(yǔ)初級(jí)階段占有優(yōu)勢(shì)，但缺乏持續(xù)性。而靦腆、害羞、小心、精細(xì)等內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段不占優(yōu)勢(shì)，但這些人在學(xué)習(xí)上有毅力，一旦進(jìn)入狀態(tài)，往往能學(xué)好。外向感覺(jué)型和直覺(jué)型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣要弱于內(nèi)向感覺(jué)型和直覺(jué)型學(xué)習(xí)者。所以，內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者的綜合英語(yǔ)的平均成績(jī)要高于外向型性格學(xué)習(xí)者。內(nèi)向情感型學(xué)生感情波動(dòng)明顯，加之自控能力和積極主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致綜合英語(yǔ)成績(jī)不如外向型學(xué)習(xí)者的原因。

第四，在口語(yǔ)練習(xí)方面，敢于冒險(xiǎn)型性格的外向?qū)W習(xí)者成績(jī)好于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者。而內(nèi)向型學(xué)習(xí)者由于害怕出錯(cuò)，往往失去鍛煉的機(jī)會(huì)；在閱讀理解方面，由于內(nèi)向思維的學(xué)生勤于思考，所以學(xué)習(xí)成績(jī)要好于外向直覺(jué)型學(xué)生。

第五，由于職業(yè)院校重視學(xué)習(xí)者的技能，加之學(xué)生經(jīng)常參加校內(nèi)外的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，所以?xún)?nèi)外向性格的學(xué)習(xí)者在這一方面的區(qū)別不大。

第六，在不同學(xué)習(xí)階段，內(nèi)外向性格對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的影響也會(huì)不同。在小學(xué)階段性格外向的學(xué)生比性格內(nèi)向的學(xué)生成績(jī)好，因?yàn)樵撾A段的教學(xué)環(huán)境多輕松活躍。但在大學(xué)階段學(xué)術(shù)氣氛濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上需要自己安排，因而性格內(nèi)向的學(xué)生比性格外向的學(xué)生易出成績(jī)。

學(xué)生性格傾向?qū)φn堂教學(xué)的啟示

在課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必須關(guān)注學(xué)生的性格差異。這是因?yàn)橥庀蛐托愿竦膶W(xué)生愛(ài)參與、樂(lè)于表達(dá)、善于交往；內(nèi)向的學(xué)生沉默寡言，不善長(zhǎng)在大庭廣眾之下講話，即使會(huì)回答也羞于表達(dá)。因此，教師只有意識(shí)到性格差異的存在，才能注意到學(xué)生的個(gè)體區(qū)別，主動(dòng)去平衡個(gè)體之間的不同，讓所有學(xué)生都能取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，完善自己的性格，增強(qiáng)自信心，讓教學(xué)遵循“因材施教”原則，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[2]榮格.榮格性格哲學(xué)[M].李德榮，編譯.北京：九州出版社，2003.

[3]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

[4]王佳靈.學(xué)習(xí)者性格特征與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系調(diào)查分析[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（7）.

[5]劉瑞雪.影響外語(yǔ)習(xí)得的個(gè)性心理因素分析[J].中國(guó)高教研究，2001（2）.

[6]梁曉波.內(nèi)、外向性格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（7）.