民族化 雙語化 專業(yè)化 合作化
—— 民族地區(qū)學(xué)前教育新師資培養(yǎng)導(dǎo)向

江 全

（四川民族學(xué)院 教育系，四川 康定 626001）

民族化 雙語化 專業(yè)化 合作化
—— 民族地區(qū)學(xué)前教育新師資培養(yǎng)導(dǎo)向

江 全

（四川民族學(xué)院 教育系，四川 康定 626001）

學(xué)前教育是國家和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是提高國民素質(zhì)的重要基礎(chǔ)工程。學(xué)前教育師資水平的高低直接決定著學(xué)前教育質(zhì)量的好壞。培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)工作環(huán)境與教育教學(xué)的高素質(zhì)學(xué)前教育新師資是推動(dòng)民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。民族地區(qū)學(xué)前教育新師資的培養(yǎng)應(yīng)注重課程內(nèi)容的民族文化傳統(tǒng)，充分彰顯民族特色；注重雙語模式培養(yǎng)復(fù)合型人才，積極增強(qiáng)地方適應(yīng)性；注重培養(yǎng)層次與質(zhì)量，努力提升專業(yè)化水平；注重多渠道培養(yǎng)，加強(qiáng)與地方高校的合作與交流。

民族地區(qū)；學(xué)前教育新師資；培養(yǎng)導(dǎo)向

2010年7月，中共中央、國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，指出學(xué)前教育是終身教育的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。目前我國學(xué)前教育的辦學(xué)規(guī)模、教育質(zhì)量、師資隊(duì)伍難以滿足人們對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育日益增長的需求，特別是在我國偏遠(yuǎn)、落后的民族地區(qū)，這種矛盾越來越突出，尤其是現(xiàn)有的師資狀況和師資培養(yǎng)明顯地表現(xiàn)出滯后性和不適應(yīng)性。民族特色不突出、師資的適應(yīng)性不足、師資整體質(zhì)量不高和培養(yǎng)途徑單一是我國長期以來廣大民族地區(qū)學(xué)前教育師資的真實(shí)寫照。為此，民族地區(qū)學(xué)前教育新師資的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以課程內(nèi)容的民族化、培養(yǎng)模式的雙語化、教師職業(yè)的專業(yè)化和培養(yǎng)途徑的合作化作為基本導(dǎo)向，大力提高民族地區(qū)學(xué)前教育新師資培養(yǎng)的質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。

一、課程體系：民族化

民族地區(qū)學(xué)前教育新師資培養(yǎng)在課程內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)民族特色。只有繼承本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的幼兒教育才具有生命力，否則就不是真正意義上的民族幼兒教育。受主流文化的影響，當(dāng)前我國民族地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的課程體系大多是沿用各高校已有的課程體系，或在此基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)，整體上變動(dòng)不是很大，課程內(nèi)容依然是以漢族文化為主，這使得少數(shù)民族文化中的許多優(yōu)秀成分沒有得到很好的繼承，甚至在教材方面也是以適合漢族幼兒使用的教材作為統(tǒng)一教材，真正適合本地區(qū)幼兒使用的教材更是少見。培養(yǎng)未來民族地區(qū)學(xué)前教育新師資的課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出地方民族特色，積極反映地方民族文化歷史，并把風(fēng)俗禮儀、傳統(tǒng)節(jié)日、服飾及飲食文化等納入課程資源。一味地照搬和模仿發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前師資培養(yǎng)模式及課程體系，根本不利于培養(yǎng)出“下得去，留得住，干得好”的幼兒教師。民族地區(qū)學(xué)前教育新師資的培養(yǎng)要正確處理主流文化與地方民族文化的關(guān)系，既要增強(qiáng)新師資對(duì)祖國的內(nèi)心認(rèn)同，充分學(xué)習(xí)中華民族燦爛悠久的歷史文化，同時(shí)又要對(duì)本民族的歷史文化有一定的了解和認(rèn)識(shí)。這就要求培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要充分明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定和設(shè)計(jì)課程體系，做好調(diào)研工作，從基層和一線幼兒教師的實(shí)際生存和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r入手，完善學(xué)前教育新師資的培養(yǎng)方案?；诖?，民族地區(qū)學(xué)前教育新師資的培養(yǎng)應(yīng)立足民族地區(qū)的實(shí)際，積極開發(fā)帶有民族特色的學(xué)前教育專業(yè)課程，把優(yōu)秀的民族文化滲透進(jìn)教材，在課程設(shè)置中開設(shè)地方民族傳統(tǒng)文化課程。

二、培養(yǎng)模式：雙語化

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。民族地區(qū)學(xué)前教育雙語人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，它關(guān)乎著民族地區(qū)學(xué)前教育的健康發(fā)展。這里的雙語教育主要指民漢雙語，而不是英漢雙語。民族地區(qū)學(xué)前教育新師資的“新”在于培養(yǎng)出來的幼兒教師既能流利地使用地方民族語言，又能順暢地利用漢語表達(dá)，全面了解民族地區(qū)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，懂得學(xué)前兒童教育活動(dòng)如何科學(xué)組織和開展。如果不了解這些基本知識(shí)，以為多講漢語就可以勝任學(xué)前雙語教育，致使“語言輸入大大超過學(xué)習(xí)者的理解水平，學(xué)習(xí)者將難以有效地建構(gòu)各種信息之間及其與先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，從而影響學(xué)習(xí)的效果。”[1]學(xué)前教育雙語人才的培養(yǎng)，既要重視少數(shù)民族語言文字知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要對(duì)文化習(xí)俗加以關(guān)注和了解，多進(jìn)行民族文化滲透。如此，民族文化的傳承才更為理性和自覺。可見，雙語教育的實(shí)施絕不是要消退民族文化，而是要使民族文化的傳承從自在狀態(tài)轉(zhuǎn)向自為狀態(tài)，有效地保存民族文化的精華。要培養(yǎng)民族地區(qū)學(xué)前教育雙語師資，就要狠抓培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)，并且要科學(xué)制定符合學(xué)前教育特點(diǎn)的學(xué)前雙語教師標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)方案、考核要求、入職標(biāo)準(zhǔn)等，從而切實(shí)保證民族地區(qū)學(xué)前教育新師資的質(zhì)量。

三、質(zhì)量保障：專業(yè)化

教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。加快幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高我國民族地區(qū)幼兒教師質(zhì)量的一個(gè)重要策略。教師專業(yè)化代表了教師自身專業(yè)成長的過程，這個(gè)過程是通過專業(yè)訓(xùn)練獲得的，而且這個(gè)過程是一個(gè)專業(yè)知識(shí)不斷增長，專業(yè)技能不斷提高，專業(yè)道德不斷提升，科研能力不斷增強(qiáng)的積極上升的變化過程。教師專業(yè)化的起點(diǎn)應(yīng)該從其進(jìn)入大學(xué)選擇并學(xué)習(xí)某一專業(yè)就開始了，大學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展和奠基的重要場所。民族地區(qū)學(xué)前教育新師資的專業(yè)化意味著要逐步提高師范生的學(xué)歷層次，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高其職業(yè)道德水準(zhǔn)，構(gòu)建豐富而合理的知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)，要求其掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)要具有熱愛幼兒、關(guān)心幼兒和對(duì)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，此外還需要具備廣闊的學(xué)術(shù)視野，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，懂得教什么和怎么教。鑒于此，民族地區(qū)學(xué)前教育新師資的第二個(gè)“新”就在于培養(yǎng)幼兒教師的高等師范院校要明確新師資的培養(yǎng)目標(biāo)，在當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展方向的指引下，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，夯實(shí)其專業(yè)發(fā)展的理論根基，絕不能茍同于一般職業(yè)教育中理論知識(shí)“夠用”的要求，也不能用“學(xué)術(shù)型”的水平來要求，而應(yīng)給學(xué)生“必需、足夠和先進(jìn)”的專業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的教育專業(yè)“內(nèi)功”，為他們奠定比較寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，儲(chǔ)備專業(yè)發(fā)展的后勁[2]。為保證培養(yǎng)出適應(yīng)民族地區(qū)的高素質(zhì)學(xué)前教育新師資，各地方民族高校應(yīng)認(rèn)真解讀國家以及地方政府出臺(tái)的關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的政策，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，比如在原有學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)上積極舉辦“3+2”或者“4+2”培養(yǎng)模式，并大膽改革招生方式，切實(shí)保障招生的生源質(zhì)量，減少或取消職業(yè)中?；蚋咧杏讕煱嗾猩瑢?shí)行學(xué)前教育專業(yè)提前單獨(dú)錄取，鼓勵(lì)優(yōu)秀生源報(bào)考學(xué)前教育院校和專業(yè)[3]。各培養(yǎng)院校要依據(jù)國家制定的相關(guān)幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)前師資的測(cè)評(píng)和技能考核工作，保證培養(yǎng)出來的新師資人人合格并爭取達(dá)到優(yōu)秀水準(zhǔn)，從而有利于提升幼教師資整體質(zhì)量。

四、培養(yǎng)途徑：合作化

阻礙民族地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的一大因素就是地方民族高校與地方政府合作的脫節(jié)，一方面高校為招生和畢業(yè)生就業(yè)發(fā)愁，另一方面政府為招聘適合民族地區(qū)工作的高素質(zhì)學(xué)前教育畢業(yè)生擔(dān)憂，說明地方大學(xué)沒有真正發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方的功能。這或許是長期以來，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，某些地方政府不重視或認(rèn)識(shí)偏差，及其各職能部門職責(zé)劃分不明晰、職能發(fā)揮不充分、協(xié)調(diào)合作不到位等問題而導(dǎo)致的。這就要求地方政府應(yīng)重視學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)和管理，充分調(diào)動(dòng)各方面力量大力培養(yǎng)幼兒教師。地方政府要與各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)廣泛合作，開展實(shí)用性研究，如與教育實(shí)踐基地聯(lián)合課題攻關(guān)，將研究與學(xué)習(xí)、實(shí)踐統(tǒng)一起來，將專業(yè)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)工作的指導(dǎo)策略或玩教具產(chǎn)品、教育活動(dòng)課件、軟件和音像制品等，直接為提升學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量和教育品牌服務(wù)[2]。加強(qiáng)師范院校與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系，可以實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐融合，可以確保學(xué)前教育教師的專業(yè)素質(zhì)。地方師范院校尤其是高等院校要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃旨坝變簣@的交流與合作。地方院校應(yīng)通過幼兒園了解學(xué)前教育第一線的實(shí)際情況，調(diào)整教師培養(yǎng)的方向，培養(yǎng)出真正適應(yīng)學(xué)前教育需要的師范生；要積極開展與幼兒園的教學(xué)、科研合作，幫助培養(yǎng)和提高幼兒園教師的科研創(chuàng)新能力，體現(xiàn)地方院校服務(wù)于地方的功能。

[1] 孫鈺華,馮江英.新疆學(xué)前民漢雙語教育的推進(jìn)與思考[J].學(xué)前教育研究,2008(10):8-11.

[2] 顏曉燕.試論學(xué)前教育新師資的職業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向[J].學(xué)前教育研究,2006(7):103-104.

[3] 倪建發(fā).學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及建設(shè)途徑研究[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(2):29-30.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

Nationalization, Bilingualism, Specialization and Cooperation-the Education Direction of Preschool Education in Minority Areas

JIANG Quan

(Department of Education, Sichuan Nationality College, Kangding 626001, China)

Preschool education is the base for the stable development of society and the improvement of populace’s cultivation. The quality of teachers will decide the level of preschool education. To cultivate the qualified teachers for the minority areas is a guarantee for the development of preschool education. The ways to improve the preschool education in minority areas are discussed. The fostering of new teachers for ethnic minority regions’ preschool education should lay stress on ethical traditional culture of the course content and embody the ethical characteristic fully. It also should lay stress on fostering compound talents of bilingual mode and enhance local adaptation, also on fostering level and quality and strive to enhance the professional level, and also on multi-channels fostering and strengthen the cooperation and exchange with the local colleges and universities.

minority areas; new teachers for preschool education; education direction

G619.29

A

1009-9115(2013)01-0139-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2013.01.039

國家民委 2011 年本科教學(xué)改革與質(zhì)量建設(shè)研究項(xiàng)目（11103）

2012-08-31

江全（1975-），男，四川三臺(tái)人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>