網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的文化拓展

寧 靜，韓立芳

(通化師范學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部， 吉林 通化 134002)

語言是文化形成的基礎(chǔ)，同時文化又是語言創(chuàng)造的動力和表達(dá)的內(nèi)容.美國語言學(xué)家薩丕爾(E. Sapir)在其《語言》一書中說：“文化是社會所說的、所做的和所想的，而語言則是思想的具體表達(dá)方式.”任何一種語言都是某種文化的反映，二者密不可分.學(xué)習(xí)語言的過程也是學(xué)習(xí)其文化的過程.因此，學(xué)習(xí)者只有置身于相關(guān)的文化背景中，才能真正習(xí)得反應(yīng)這種文化的語言.

1 大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容文化拓展的必要性

傳統(tǒng)的英語課堂大多采用的是一種“教師為中心”的教學(xué)模式，強調(diào)的是語言本身的輸入，側(cè)重學(xué)生“純語言知識”的培養(yǎng).而大學(xué)英語教學(xué)實踐表明，學(xué)生只學(xué)到單詞、語法、句子，在實際情景中無法進(jìn)行有效的交際.說話者除了具備掌握必要的語音、語法和語義規(guī)則的能力以外，還必須掌握一定的跨文化交際能力.培養(yǎng)和強化大學(xué)生跨文化交際能力，成為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)一個方興未艾的研究課題.

教育部對大學(xué)英語教學(xué)改革非常重視.2004年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出：“大學(xué)英語教學(xué)以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”.大學(xué)英語教師應(yīng)將學(xué)生語言能力的培養(yǎng)同其文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，增加外語教學(xué)的趣味性，從而強化他們對外國文化的認(rèn)知能力.

社會對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求.基本觀點是英語教學(xué)已不僅是語言技能和一般交際能力的訓(xùn)練，而必須走進(jìn)社會、融入文化，其目的是強調(diào)實用性，突出應(yīng)用原則，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力.因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須注重拓展大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，利用教材的優(yōu)勢部分，有計劃、有原則、有目的地在課堂中插入國外藝術(shù)、宗教、哲學(xué)、倫理、道德規(guī)范、風(fēng)俗以及政治法律制度等文化現(xiàn)象教學(xué)，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地擴充和延伸英語教學(xué)的維度和廣度，增強學(xué)生對目的語文化的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性能力，提高其跨文化交際能力，最終提高語言能力.

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語文化背景知識的拓展

現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供了更加豐富、生動、現(xiàn)代、快捷、真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)體現(xiàn)了時代的教學(xué)風(fēng)格.其特點是時空靈活、情景真實、信息容量大、傳輸快捷；交互性、滲透性強.全球化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)使處于不同地理位置的學(xué)生在方便的時刻,訪問網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的某些問題，使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的拓展成為可能.

就本校大學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)生授課方式分為精讀和聽力.大學(xué)英語精讀課堂，把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為教學(xué)重點之一.為提高學(xué)生的交際能力，在教學(xué)中教師往往強調(diào)學(xué)生的語音、語調(diào)，卻忽視了英語國家社會文化背景知識的傳授，學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該了解與英語國家相關(guān)的社會文化背景，如歷史、政治、文化、社會習(xí)俗、思維方式和生活方式等等.若忽視這一點，學(xué)生就很容易根據(jù)漢語使用習(xí)慣來理解、思維和表達(dá)，以致鬧出笑話甚至誤解.因此，在英語精讀教學(xué)中，文化背景知識的滲透與拓展是十分必要的.對于聽力課堂，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能.目前英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)生即使進(jìn)行了大量聽力訓(xùn)練，但進(jìn)步不大.原因可以列舉出很多，如詞匯量不夠、學(xué)生英語底子薄、聽力材料偏難等等.但是有一個十分重要的原因不能忽視，學(xué)生不了解聽力材料的文化背景知識，事實是學(xué)生對英美文化、政治、經(jīng)濟等情況的熟悉程度制約著英語聽力水平的提高.聽力內(nèi)容如果是學(xué)生所熟悉的，一般都能聽懂并理解.有時盡管材料簡單，但由于不了解文化背景知識，也只能聽懂表面意思.因此，教師在教學(xué)中，要想學(xué)生的聽力技能達(dá)到質(zhì)的飛躍，就要給學(xué)生講解文化背景知識.

大學(xué)英語課時有限，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的好處是，大學(xué)英語老師可以教授學(xué)生免費下載各類英語學(xué)習(xí)的資料和軟件，讓學(xué)生在人機交互的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高交際和聽力技能.教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓展大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，多方位、多角度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，使學(xué)生在主動、開放的學(xué)習(xí)中，最大限度地汲取信息和知識，培養(yǎng)其跨文化交際能力.

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化導(dǎo)入的方法

3.1 自主學(xué)習(xí)法

英漢語言的很多詞語在概念和文化意義上存在著差異.因此，外語教學(xué)的重點之一是了解詞匯的文化內(nèi)涵.英語教師可在課前要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱與所學(xué)文章相關(guān)的詞匯的文化背景知識,這樣學(xué)生對于課文中相關(guān)詞匯就不會感到一知半解或茫然.

自主學(xué)習(xí)法主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件,為其提供必要信息，使其主動實施學(xué)習(xí)計劃，通過師生共建信息資源，如搜集音像、文字、網(wǎng)上信息等各種原始學(xué)習(xí)資料.例如，《大學(xué)英語(修訂版)》第一冊第十課中的“黃絲帶”(yellow ribbon)貫穿全文，可以稱得上是本文的關(guān)鍵詞.在講解本課之前，可布置學(xué)生網(wǎng)上搜索日本電影《幸福的黃手帕》“Yellow Handkerchief”以及歌曲“Tie a Yellow Ribbon Round the Oak Tree”.還可讓學(xué)生查閱中英文化中顏色詞的不同含義.如漢語文化中的“黃色”一詞常象征低級趣味，如“掃黃打非”“黃色報刊、雜志”等，以至學(xué)生誤認(rèn)為“yellow book” 是“黃色小說”，實際上“yellow book”指“法國國家政府發(fā)表的報告書”，而“yellow press”也不是“黃色報刊”，而是指“以聳人聽聞的方式報道新聞”.漢語中這個“黃”，英語中對應(yīng)的詞是pornographic(色情的)、filthy(淫穢的)、vulgar(庸俗的、下流的)等;而英語中“blue”這個顏色詞，常常有漢語的“黃色”之意，即“淫穢、下流”之意.如：“blue revolution”(性解放)、“blue jokes”(淫穢的笑話)、“blue film”(色情電影)等.此外，文中的“oak tree”即“橡樹”，被看作是“忠誠愛情的象征”，這在中西方文化中是相同的，如舒婷的《致橡樹》亦謳歌了愛情的忠誠和堅貞不渝.

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)法，在課前了解了這些詞匯的文化內(nèi)涵，再學(xué)習(xí)本課內(nèi)容就沒有了文化障礙，并充滿了興趣而且很輕松了.

3.2 電子交互法

即利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),通過師生互動、生生互動、人機互動的形式，為學(xué)生提供觀察和模仿真實語言輸入輸出的機會.教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，收集大量與課文相關(guān)的文化背景知識，制成聲像并茂的課件，掛到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上,以便學(xué)生隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí).

如學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(修訂版)》第二冊第二課Lessons from Jefferson之前，教師可到網(wǎng)上收集美國總統(tǒng)(尤其是華盛頓、杰斐遜、林肯，直至布什、克林頓、奧巴馬等)；《獨立宣言》；美國內(nèi)戰(zhàn)及法國大革命等相關(guān)信息，整理制作成課件，掛到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，讓學(xué)生先了解Jefferson，Abraham Lincoln，George Washington, Lafayette and the Declaration of Independence等，這樣不僅豐富了學(xué)生的歷史知識，而且開闊了學(xué)生的視野，他們就能更加深刻地領(lǐng)會杰斐遜的遺訓(xùn)這課內(nèi)容了.運用這種方法，教師與學(xué)生之間可以是非共時的交流, 其交流、討論、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過E-mail或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來進(jìn)行，既節(jié)省了課堂時間，也為學(xué)生們進(jìn)一步理解全文打下基礎(chǔ).

3.3 合作探究法

眾所周知，中西方文化的審美觀念、行為準(zhǔn)則和價值取向等有很大的差別，這就需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境了解這些差別，需要教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種合作的形式進(jìn)行探究，成功地完成跨文化學(xué)習(xí).合作探究法是指由教師布置任務(wù),學(xué)生以小組為單位合作完成.主要通過師生合作、生生合作、人機合作、同質(zhì)學(xué)習(xí)者合作、異質(zhì)學(xué)習(xí)者合作等形式,鼓勵學(xué)生發(fā)掘問題,進(jìn)行多維立體的合作探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其跨文化意識及分析問題的能力.

《大學(xué)英語(全新版)》綜合教程第一冊第二課中我們可以了解到搬家對美國人是經(jīng)常的事，每年，其接近20%的人口因氣候、工作、生活方式或其他原因等搬一次家. 教師可給學(xué)生布置任務(wù)、分組討論，引導(dǎo)學(xué)生運用對比分析的方法，通過各種合作的形式，將英語文化同漢語文化的差異有意識地進(jìn)行對比，進(jìn)而歸納出美國人口的特點之一是：具有廣泛的流動性，要知道美國人素有“車輪上的民族”(the nation on the wheel)之稱；而為什么中國人卻是重土難遷呢？中國傳統(tǒng)文化中“父母在，不遠(yuǎn)游”；“子欲養(yǎng)，而親不待”等等觀念使其常常固守自己的家園和土地，不愿意搬家.通過合作探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對異國文化的興趣，培養(yǎng)了其跨文化意識和分析問題、解決問題的能力.

4 結(jié)語

總之，語言是人類的思維工具，是文化的載體和反映.學(xué)習(xí)一門外語，就意味著學(xué)習(xí)其思維方式和習(xí)慣，學(xué)習(xí)跨文化交際手段.因此，大學(xué)英語教學(xué)中，在重視學(xué)生語言能力培養(yǎng)的同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)等各種有效手段，拓展大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，變傳統(tǒng)的以教師為中心的語言知識的傳授為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為中心的文化角度來教授語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，即主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，真正提高其跨文化交際的能力，從而提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量.

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