高等院校開展圖書情報專業(yè)學(xué)位教育的探索——寫在我國開展專業(yè)學(xué)位教育20周年之際

（南京大學(xué) a．校長辦公室；b．信息管理學(xué)院，南京 210093）

2010年5月，國務(wù)院學(xué)位辦下達(dá)了《關(guān)于開展新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核工作的通知》（以下簡稱《通知》），新增35類碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，圖書情報學(xué)科也位列其中。圖書情報專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，標(biāo)志著國家對新時期圖書情報行業(yè)發(fā)展的重視，標(biāo)志著我國圖書情報專業(yè)的碩士研究生教育將從長期的面向研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)，拓展到既有從事研究的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)，又有面向行業(yè)和職業(yè)需求的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，標(biāo)志著我國圖書情報領(lǐng)域高級專門人才培養(yǎng)的教育模式和管理體制正在面臨新一輪的改革。

其實(shí)，很多發(fā)達(dá)國家尤其是美國，早已將專業(yè)學(xué)位碩士作為圖書情報類研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)，美國大學(xué)圖書情報專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠在圖書情報行業(yè)中更好地適應(yīng)工作，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠成為信息領(lǐng)域的專業(yè)從業(yè)人員，并能夠完全適應(yīng)在圖書館、信息中心、學(xué)校和其他相關(guān)機(jī)構(gòu)以及非傳統(tǒng)意義的信息環(huán)境下工作。在制定專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)計(jì)劃時，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情報組織能力、信息服務(wù)能力、研究分析能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力和綜合管理能力。這種面向圖書情報領(lǐng)域應(yīng)用與服務(wù)型人才培養(yǎng)的思路與模式，是非常值得當(dāng)前我國開展圖書情報專業(yè)學(xué)位教育借鑒的。

1 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對圖書情報專業(yè)學(xué)位教育的重視

隨著世界經(jīng)濟(jì)正從工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速向高技術(shù)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，新的科技革命正在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，社會對于信息的需求正發(fā)生著深刻變革。這種變革呈現(xiàn)出信息用戶社會化、信息需求多元化、需求目標(biāo)個性化、需求數(shù)量迅速增長、需求質(zhì)量不斷提高的鮮明特點(diǎn)，也正是這種變化給圖書情報事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇與前所未有的巨大挑戰(zhàn)。新世紀(jì)的圖書情報事業(yè)必將充滿生機(jī)和活力，同時也對圖書情報行業(yè)的從業(yè)人員提出了更高的要求?；谶@種新環(huán)境，圖書情報領(lǐng)域的人才培養(yǎng)工作要積極適應(yīng)這種變化，改革原有的教育體制，培養(yǎng)具有強(qiáng)大國際競爭能力的高科技、產(chǎn)業(yè)化、復(fù)合型的圖書情報專門人才。我國傳統(tǒng)的圖書情報類碩士教育一直是定位于培養(yǎng)圖書情報領(lǐng)域教學(xué)與科研型的高層次人才，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往存在著重理論而輕實(shí)踐的弊端，難以學(xué)以致用。而很多發(fā)達(dá)國家則側(cè)重于培養(yǎng)面向社會信息需求的，能夠從事信息資源開發(fā)和利用的應(yīng)用型專門人才，他們培養(yǎng)出來的圖書情報研究生不僅具有一定的理論修養(yǎng)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)際工作能力。我們也逐漸認(rèn)識到，我國長期單一的圖書情報學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式在很大程度上制約了我國圖書情報領(lǐng)域高學(xué)歷、應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)。在圖書情報領(lǐng)域開展面向應(yīng)用的專業(yè)學(xué)位教育就顯得尤為重要。

事實(shí)上圖書情報是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在美國圖書情報類研究生的課程體系中，形成了以現(xiàn)代信息系統(tǒng)和信息技術(shù)為核心的應(yīng)用性極強(qiáng)的課程體系，在注重培養(yǎng)學(xué)生研究能力的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，［1］其核心更是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。現(xiàn)如今，掌握信息科學(xué)技術(shù)和其他相關(guān)領(lǐng)域知識的專業(yè)人才，必須既要具備傳統(tǒng)科學(xué)知識，又要掌握現(xiàn)代高科技動向，只有這樣才能勝任新時期的信息管理工作。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)對圖書情報專業(yè)學(xué)位教育的重視。

2 明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)體系

2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（以下簡稱 《意見》） 指出：專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次、應(yīng)用型專門人才。由此可見，圖書情報領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生在人才培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)需求和所具備的具體能力要求上具有明顯的差異（詳見下表）。

如上圖所示，圖書情報領(lǐng)域?qū)W術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生在人才培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)需求和具體能力要求上的差異，必定造成在培養(yǎng)體系上的顯著區(qū)別。

（1） 學(xué)術(shù)型研究生按照傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系設(shè)計(jì)課程體系，主要是培養(yǎng)圖書情報領(lǐng)域研究型、管理型和教學(xué)型的高級專門人才；專業(yè)學(xué)位研究生則按職業(yè)需求設(shè)計(jì)課程體系，主要是培養(yǎng)圖書情報領(lǐng)域管理型、創(chuàng)業(yè)型、技能型和實(shí)用型的高級人才。

（2） 學(xué)術(shù)型研究生課程涉及知識面較窄但是研究深入，主要是針對服務(wù)教學(xué)科研的需要，要求學(xué)生掌握寬厚扎實(shí)的圖書情報理論基礎(chǔ)，具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)識水平和職業(yè)道德；專業(yè)學(xué)位研究生課程數(shù)量較多，且需要跨學(xué)科拓寬知識面，主要是針對當(dāng)前以及今后社會信息服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要，注重培養(yǎng)學(xué)生從事圖書情報領(lǐng)域工作的專業(yè)技能和寬廣的知識面，以及培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（3） 學(xué)術(shù)型研究生往往采用“先組式”的課程培養(yǎng)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和教學(xué)能力，要求學(xué)生具有較高的外語水平和較強(qiáng)的跨文化交流能力，善于跟蹤學(xué)術(shù)前沿，吸收國外最新研究成果，具有綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力，注重分析能力和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，有一定的專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)培訓(xùn)水平；專業(yè)學(xué)位研究生往往采用可變動、較靈活的“后組式”培養(yǎng)體系，可以根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和職業(yè)的需要靈活地調(diào)整培養(yǎng)方案，主要是強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)、技術(shù)的培訓(xùn)，特定環(huán)節(jié)和崗位的技術(shù)改進(jìn)，業(yè)務(wù)水平的創(chuàng)新，相關(guān)配套服務(wù)能力的培養(yǎng)，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法培養(yǎng)學(xué)生研究和解決實(shí)際問題的意識和能力，培養(yǎng)既有獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，又具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造知識的能力。我們可以參考美國大學(xué)圖書情報學(xué)院的課程設(shè)置，在除去很少的幾門核心必修課程以外，其余全為選修課。美國大學(xué)圖書情報學(xué)院的課程覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)，具有明顯的模塊化和體系化特征，為培養(yǎng)能力全面的實(shí)用型圖書情報類人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下為自己量身定制課程計(jì)劃， 相當(dāng)靈活。［2］

3 合理利用資源，開展專業(yè)學(xué)位多重培養(yǎng)模式的探索

3.1 高校圖書館獨(dú)立申報碩士點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生

高校圖書館作為獨(dú)立的碩士點(diǎn)培養(yǎng)研究生始于上海交通大學(xué)。上海交通大學(xué)圖書館于1996年4月獲得情報學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，并成立了情報科學(xué)技術(shù)研究所作為碩士研究生的培養(yǎng)單位。目前，上海交通大學(xué)圖書館仍是國內(nèi)圖書館中唯一一家獲得了“圖書館、情報與檔案管理”一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)的培養(yǎng)單位。［3］1996年以來，特別是經(jīng)過了2003年和2005年兩批新增學(xué)位點(diǎn)，我國高校圖書館的圖書情報類碩士點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到20個左右，成為繼教學(xué)院系和科研院所之后的第三條圖書情報類研究生的培養(yǎng)途徑，這在國外并無先例，是我國圖書館事業(yè)改革 的 成 就之 一 。［4］

按照《意見》 中對專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的要求和《通知》 的文件精神，高校圖書館培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該比培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生更在行、更合適。高校圖書館的師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且都比較務(wù)實(shí)，有些圖書館員已在圖書情報領(lǐng)域的各個崗位上工作多年，成為擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論基礎(chǔ)的行業(yè)專家。他們能夠結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和圖書館工作實(shí)際要求設(shè)置具有特色的研究方向，能夠站在圖書館的視角看問題，注重研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的鍛煉相結(jié)合，能夠身體力行并潛移默化地影響研究生的世界觀，這對于研究生未來從事圖書情報工作，以平和的心態(tài)正確應(yīng)對工作中可能遇到的問題是非常有幫助的。這些都是教學(xué)院系和科研院所培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生所無法比擬的優(yōu)勢。圖書館的硬件和軟件環(huán)境不僅培養(yǎng)了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量，它本身也是圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)習(xí)的理想場所，可作為研究生的大課堂，把他們所學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)應(yīng)用于圖書館的各種工作當(dāng)中，包括用戶需求分析和用戶調(diào)查、圖書館信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分析、參考咨詢等核心業(yè)務(wù)。

3.2 高校圖書館與院系聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生

高校圖書館最早參與碩士研究生培養(yǎng)始于1988年，第四軍醫(yī)大學(xué)圖書館與軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院情報所聯(lián)合培養(yǎng)科技情報碩士研究生。高校圖書館參與碩士研究生培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)圖書情報學(xué)科發(fā)展，而且還能極大地提高圖書館的科研水平和學(xué)術(shù)地位。

首先，通過與院系和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，有利于提升高校圖書館的科研水平。目前，國內(nèi)的許多高校，尤其是研究型大學(xué)紛紛提出了“創(chuàng)建研究型圖書館”的口號，在這種大背景下，圖書館通過與院系和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，必將會集圖書館內(nèi)的高級專門人才，也可以為圖書館的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作引進(jìn)高層次人才，還能為圖書館的高級人才參與院系和科研院所的教學(xué)與科研活動創(chuàng)造條件，增加其學(xué)術(shù)成果，增強(qiáng)其教學(xué)科研能力，這樣就會將高校圖書館從傳統(tǒng)的以服務(wù)為主導(dǎo)的建館思路，轉(zhuǎn)向以科學(xué)研究和人才培養(yǎng)為主導(dǎo)的建館思路。

其次，通過與院系和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，可以擴(kuò)大圖書館在高校的影響，提升圖書館的學(xué)術(shù)地位。高校圖書館的傳統(tǒng)工作只是接待讀者，與學(xué)校其他院系部門的學(xué)術(shù)聯(lián)系較少，作為歷來把教學(xué)科研工作放在第一位的高等院校，圖書館的傳統(tǒng)工作往往得不到應(yīng)有的重視。圖書館通過與院系和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，可以充分展示其優(yōu)勢，發(fā)揮它的教學(xué)科研職能。這樣不僅可以提升高校圖書館的學(xué)術(shù)地位，同時通過開展教學(xué)科研活動，圖書館的工作也會得到學(xué)校管理層的更多重視。人事部門會同意圖書館引進(jìn)高學(xué)歷人才并支持圖書館教師進(jìn)修，甚至?xí)哟髨D書館高級職稱人員的比例；科研部門會資助圖書館的科研項(xiàng)目，并支持更多的經(jīng)費(fèi)；教務(wù)部門會資助圖書館的教學(xué)項(xiàng)目，提供教學(xué)設(shè)備與場地；設(shè)備部門會支持圖書館購置更多設(shè)備；等等。

3.3 校際聯(lián)合培養(yǎng)，探索中國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的新模式

隨著我國高校網(wǎng)絡(luò)信息化的高速發(fā)展，我國高校的校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)跨入萬兆網(wǎng)時代，這使得各高校之間網(wǎng)絡(luò)資源的共享成為可能。整合我國圖書情報領(lǐng)域的教育資源，打破校際限制，實(shí)施跨校選修課程，形成強(qiáng)大的教育團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為我國圖書情報專業(yè)碩士培養(yǎng)的可選之路。我們可以學(xué)習(xí)借鑒美國網(wǎng)絡(luò)信息教育系統(tǒng)（WI S E）的運(yùn)行機(jī)制，規(guī)劃并構(gòu)建出適合我國國情的圖書情報教育資源共享系統(tǒng)，整合我國圖書情報領(lǐng)域研究生教育處于領(lǐng)先地位的武漢大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)院等單位的優(yōu)質(zhì)教育資源，為專業(yè)學(xué)位研究生提供個性化的課程體系和師資保障，全面提升我國圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

美國圖書情報研究生教育有兩大特色：一是明確職業(yè)目標(biāo)，量身定制培養(yǎng)方案；二是通過網(wǎng)絡(luò)信息教育系統(tǒng)（WI S E）實(shí)現(xiàn)在美國圖書館協(xié)會認(rèn)證的，跨院校的選修課程。［5］WI S E突破了地理和校際限制，截至2010年，已有來自美國、加拿大、英國、澳大利亞和新西蘭5個國家的15所大學(xué)成為WI S E的成員。［6］它整合了多方圖書情報優(yōu)質(zhì)教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)在獲得美國圖書館協(xié)會認(rèn)證的圖書情報碩士學(xué)位院校之間實(shí)現(xiàn)了師資和教育資源的共享，將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式從教室學(xué)習(xí)擴(kuò)展到了更廣闊的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，旨在課堂教學(xué)之外為學(xué)生個性化發(fā)展提供更為廣闊的選擇空間和發(fā)展空間，為提高圖書情報學(xué)研究生教育的質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生全面而充分的個性化發(fā)展提供了保障。美國的跨校在線選修課程教育模式整合了全美的圖書情報學(xué)教育資源，形成強(qiáng)大的教育團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了前所未有的機(jī)會。這對世界其他國家圖書情報學(xué)研究生教育帶來了巨大的沖擊，并將最終促進(jìn)整個圖書情報學(xué)教育質(zhì)的飛躍。

另外，WI S E模式也可以彌補(bǔ)我國高校圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一些弊端，如許多非圖書情報專業(yè)的學(xué)生報考圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生，他們?nèi)雽W(xué)后會表現(xiàn)出專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，需要大量時間打基礎(chǔ)，而碩士專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課又相對較少，很不利于這部分專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。通過跨院校選修課程，這部分學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，有選擇地挑選一部分自己需要加強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，這對提升他們的培養(yǎng)質(zhì)量是非常有好處的?？梢灶A(yù)見，我國若采用符合中國國情的“WI S E模式”，我國的圖書情報專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量必將會取得質(zhì)的飛躍?？上驳氖?，目前我國也在積極探索符合中國國情和圖書情報領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，中國科學(xué)院和南京大學(xué)信息管理系就開展了共同培養(yǎng)研究生項(xiàng)目，但是要在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)圖書情報學(xué)研究生教育資源共享的“WI S E模式”，我們還有很長的路要走。

4 結(jié)語

2011年是我國開展專業(yè)學(xué)位教育20周年，也是中國開展圖書情報專業(yè)學(xué)位碩士教育的開局之年。開展圖書情報專業(yè)學(xué)位碩士教育不僅將成為圖書情報行業(yè)發(fā)展的新動力，也將成為信息經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)時代提供圖書情報領(lǐng)域優(yōu)秀人才的新途徑。開展專業(yè)學(xué)位碩士教育是圖書情報高等教育必須承擔(dān)的歷史使命。

值得注意的是，現(xiàn)階段我國圖書情報領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)型學(xué)位教育依然是“一套體系兩個牌子”，二者幾乎共享了同樣的師資與課程培養(yǎng)體系，使用的是幾乎相同的課程與培養(yǎng)體系。但是我們必須深刻地認(rèn)識到專業(yè)學(xué)位研究生教育不能等同于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)，在培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力的同時，專業(yè)學(xué)位教育更需要加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的鍛煉，要讓初露萌芽的圖書情報專業(yè)學(xué)位教育在我國的研究生教育體制內(nèi)茁壯成長。

［1］葛敬民，等．國外圖書館學(xué)情報學(xué)研究生教育及對我國的啟示 ［J］．情報理論與實(shí)踐，2008（5） ： 663－669.

［2］楊衛(wèi).中美圖書情報學(xué)碩士研究生教育比較研究［J］．情報科學(xué)， 2004（1）： 43－47.

［3］蔡莉靜，等．具有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校圖書館情況調(diào)查與分析 ［J］．圖書情報工作，2006（3） ： 105－108.

［4］葛敬民.圖情專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)離不開圖書館［J］．圖書情報工作， 2010（21）： 70－73.

［5］唐思慧．美國圖書情報學(xué)碩士研究生個性化教育及啟示 ［J］．圖書情報工作，2007（10）：56－59，76.

［6］劉鐘美．圖情教育的新嘗試——WI S E［J］．新世紀(jì)圖書館，2011（6）：84－87.