運(yùn)用多媒體技術(shù) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

倪晶

運(yùn)用多媒體技術(shù) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

倪晶

蘇州市吳江區(qū)廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇蘇州 215200

從4個(gè)方面論述運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的策略：增加情境趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；動態(tài)直觀演示，突破教學(xué)重難點(diǎn)；引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考；注重動手操作，促進(jìn)體悟探索等。

多媒體技術(shù)；數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.143

多媒體技術(shù)可以將聲、形、色等融為一體，為教師提供理想的教學(xué)環(huán)境，解決傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題，對提高課堂教學(xué)效率具有極大的推動力。特別是新課程實(shí)施以來，多媒體的運(yùn)用更是受到廣大教師的重視。那么如何才能使多媒體為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從4個(gè)方面談?wù)剬\(yùn)用多媒體技術(shù)的思考與認(rèn)識，以達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 增加情境趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對所學(xué)知識感興趣，才會充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

口算訓(xùn)練，比較枯燥、乏味，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的積極性。為了調(diào)動學(xué)生濃厚的興趣，筆者適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境。如出示可愛的小猴，說道：“今天，小猴為大家?guī)硭矚g的口算題目，想請小朋友們也來算一算，你們愿意嗎？”再如，媒體出示蹦跳著走來的小松鼠，并播放小松鼠的錄音：“同學(xué)們，大家好，我給你們送來了鮮美的口算果子，只要你們能正確口算果子上的算式，你們就能吃到果子了！”這樣，使抽象的事物具體化，靜止的問題動態(tài)化，枯燥的口算趣味化，學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試。

又如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“加法估算”，考慮到動畫片《喜羊羊與灰太狼》的熱播，學(xué)生對片中“喜羊羊”“懶羊羊”等形象充滿興趣、十分喜愛。所以在教學(xué)時(shí)，筆者以喜羊羊等逛超市購買商品作為教學(xué)切入口，課件出示：“懶羊羊購買了一部電話機(jī)和一個(gè)電飯鍋，我們來幫他算一算需要多少元？”看到自己喜歡的動畫人物，問題一提出，學(xué)生就興趣倍增，躍躍欲試，積極性一下子被調(diào)動起來，為本課的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

這樣，通過電教媒體，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

2 動態(tài)直觀演示，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)都有重點(diǎn)或難點(diǎn)，而且重難點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識。因此，教學(xué)時(shí)，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)至關(guān)重要。而多媒體課件，作為教學(xué)的一種輔助，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

比如，四年級“三角形的認(rèn)識”一課，探索“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”這一知識點(diǎn)，是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生操作的小棒有一定的寬度，加上剪小棒的時(shí)候也有些許誤差的存在，特別是“4 cm、6 cm、10 cm”這一組在圍得時(shí)候會出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的時(shí)候?qū)W生能用這3根小棒“圍成”一個(gè)三角形。于是，學(xué)生可能會認(rèn)為“三角形兩條邊長度的和等于第三邊”時(shí)是可以圍成一個(gè)三角形的，因?yàn)樗麄儧]有看到理想狀態(tài)下的圍法，自然無法理解和接受,教學(xué)出現(xiàn)障礙。為了改變這個(gè)僵局和操作誤差，筆者利用多媒體課件演示，用“4 cm、6 cm、10 cm”3根小棒圍一圍，進(jìn)行動態(tài)演示，更正、豐富了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，能有效地促進(jìn)空間思維的發(fā)展，從而有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“什么情況下三根小棒能圍成一個(gè)三角形”。

在突破教學(xué)重難點(diǎn)中，多媒體課件具有任何一種教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢，使教學(xué)中的重難點(diǎn)直觀化、具體化、形象化，有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)。

3 引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考

正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要使學(xué)生主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在“憤”與“悱”的狀態(tài)下探索數(shù)學(xué)知識。

例如“統(tǒng)計(jì)”一課，要求學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)隨機(jī)性內(nèi)容的方法，教材安排學(xué)生統(tǒng)計(jì)正方形、長方形和圓形三種形狀的學(xué)具分別有多少個(gè)，收集數(shù)據(jù)的方法是小組內(nèi)由一名學(xué)生逐個(gè)報(bào)出圖形的名稱，其他學(xué)生邊聽邊用想到的方法作記錄。但是學(xué)生手里有實(shí)實(shí)在在的學(xué)具，他們完全可以用以前學(xué)習(xí)的分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法來解決，學(xué)生感受不到用筆做記錄的必要性和優(yōu)越性，自然也就激不起學(xué)習(xí)的的欲望。

于是，筆者利用多媒體課件的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動情境，采用逐個(gè)出示圖形、隨即消失的動態(tài)呈現(xiàn)的方法：屏幕上依次閃現(xiàn)一串正方形、三角形、圓形之后，學(xué)生嘗試用過去的分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法統(tǒng)計(jì)，但是因?yàn)閳D形轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法用已經(jīng)學(xué)過的辦法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這就構(gòu)成認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生尋找新的解決問題方法的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的欲望。進(jìn)而讓學(xué)生思考：用什么方法可以記下來？有學(xué)生說：可以用筆把它們記下來。此時(shí)“火候”已到，學(xué)生躍躍欲試，進(jìn)入探索新的統(tǒng)計(jì)方法的準(zhǔn)備狀態(tài)。

由于活動情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生試著運(yùn)用已學(xué)過的舊知識、舊方法來解決問題，但卻發(fā)現(xiàn)憑原有的知識、方法無法解決新問題時(shí)，便產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，激發(fā)自我內(nèi)驅(qū)力，迫切地需要學(xué)習(xí)一種新的知識和方法。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，教學(xué)效果必將是事半功倍的。

4 注重動手操作，促進(jìn)體悟探索

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供自主探究、動手實(shí)踐、展示自我的機(jī)會，使學(xué)生在親身體驗(yàn)、同伴交流中感悟、領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)“平均分”這一課時(shí)，提出問題：把8個(gè)桃平均分給2只小猴，每只小猴分到幾個(gè)？筆者大膽地讓學(xué)生動手操作、獨(dú)立探究。學(xué)生通過操作找到3種不同的分法：1）先分給每只小猴1個(gè)，再分給每只小猴1個(gè)……2）每只小猴分4個(gè)，正好分完；3）先分給每只小猴2個(gè)，再分給每只小猴……

但是，除了同桌、小組內(nèi)的同伴能看到各自的分法，其他小朋友卻看不到。于是，筆者讓學(xué)生分別將不同的分桃過程，用實(shí)物投影的方式展示給其他小朋友看，并將它有序、完整地口述出來。最后讓學(xué)生對投影上的各種方法進(jìn)行觀察、比較。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到多向的反饋信息。

“兒童的智慧在他的手指尖上?！笔堑?，教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生提供多一點(diǎn)動手操作的機(jī)會，讓新知成為學(xué)生的探究所得，經(jīng)過在投影上分一分、比一比等環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)、深刻的感悟，有效地增強(qiáng)了教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，合理運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊魅力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和體悟探索，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

G623.5

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