醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思考

孫曙光 張明昊 李玉潔 李亞萍

1.河南中醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室，河南鄭州 450046；2.鄭州市中醫(yī)院藥務(wù)科，河南鄭州 450007

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分[1]，它無(wú)論在鞏固、運(yùn)用和完善知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和勇于探索開(kāi)拓進(jìn)取的素質(zhì)方面，都發(fā)揮著不可替代的作用[2]。醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)中一個(gè)新興的分支學(xué)科，它以機(jī)體生理功能、疾病的發(fā)生發(fā)展機(jī)制、功能代謝變化和藥物作用規(guī)律為研究對(duì)象[3]，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的相互滲透、交叉與融合應(yīng)用。我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)室是在原有的生理、病理生理、藥理及實(shí)驗(yàn)針灸等實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上經(jīng)優(yōu)化整合而組建的綜合性實(shí)驗(yàn)室，它的成立改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于單一學(xué)科的傳統(tǒng)模式，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式注入了新的活力。2012年3月我校醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室整體搬遷入新校區(qū)，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和設(shè)備層次得到了全面提升，為機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 理順管理體制，完善運(yùn)行機(jī)制

機(jī)能實(shí)驗(yàn)室作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單位，在完成繁重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要進(jìn)行日常的行政及教學(xué)管理、儀器設(shè)備及化學(xué)藥品的管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。因此，如何搞好機(jī)能實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)，是一項(xiàng)值得探索的課題。

1.1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式

管理模式是指一種成型的、能供人們直接參考運(yùn)用的完整的管理體系，通過(guò)這套體系可以規(guī)范管理手段，完善管理機(jī)制，發(fā)現(xiàn)和解決管理過(guò)程中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)[4]。目前，我國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)室管理模式主要有校一級(jí)管理模式、校-院（系）二級(jí)管理模式和校-院（系）-教研室（組）三級(jí)管理模式三種，各有其優(yōu)點(diǎn)和不足。校-院（系）-教研室（組）三級(jí)管理模式是較傳統(tǒng)的管理模式，此種管理模式有利于教研室與實(shí)驗(yàn)室、教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員間的協(xié)調(diào)，但容易造成研究領(lǐng)域單一、規(guī)模太小、資源浪費(fèi)，從而形成“小而全”的局面。校-院（系）二級(jí)管理模式是我國(guó)多數(shù)高校采用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理模式，它有利于調(diào)動(dòng)各專業(yè)院系領(lǐng)導(dǎo)、教師的辦學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)科的綜合與交叉，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體發(fā)展。目前，我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)室實(shí)行的是校-院（系）二級(jí)管理模式，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心統(tǒng)一管理。雖然二級(jí)管理模式普遍采用，但筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了這種模式的不足。在這種二級(jí)管理模式下，實(shí)驗(yàn)室與教研室關(guān)系較難協(xié)調(diào)，部分理論課教師帶實(shí)驗(yàn)的積極性下降，形成了“只講實(shí)驗(yàn)，不指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象。另外，部分院（系）領(lǐng)導(dǎo)和理論課教師不了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，往往重視教研室（學(xué)科）的發(fā)展而忽視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)室的整體規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)課程的改革顯得底氣不足。校一級(jí)管理模式最大限度地發(fā)揮了校級(jí)管理的職能作用，使實(shí)驗(yàn)室真正成為獨(dú)立于各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)體，不僅為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革搭建了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，而且有利于綜合設(shè)計(jì)性及科研性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，從而有利于學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[5]。筆者認(rèn)為，校一級(jí)管理模式應(yīng)該是基礎(chǔ)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)招生規(guī)模不太大的醫(yī)學(xué)類院校尤為適用。

1.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部管理

機(jī)能實(shí)驗(yàn)室可設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多，儀器設(shè)備龐大，為了保證實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范化、制度化就顯得尤為重要。我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)室搬遷入新校區(qū)之后，在注重實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)的同時(shí)，更注重實(shí)驗(yàn)室軟件的完善。為此，我校實(shí)驗(yàn)室制訂了實(shí)驗(yàn)室崗位責(zé)任制、儀器設(shè)備管理制度、安全檢查制度、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則等多項(xiàng)規(guī)章制度。在管理上，我實(shí)驗(yàn)室實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，實(shí)行以崗定人的崗位責(zé)任制，建立教師工作檔案，分工合作，權(quán)責(zé)明確，有效緩解了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部人員相互推諉的現(xiàn)象，最大限度地保證了實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作的正常有序進(jìn)行。

2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)能力培養(yǎng)

目前，我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程歸納起來(lái)包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn)三部分，旨在給學(xué)生能力的培養(yǎng)搭建一個(gè)平臺(tái)，活躍學(xué)生的思想，擴(kuò)大知識(shí)視野，培養(yǎng)探索精神、獨(dú)立能力和創(chuàng)新精神。

2.1 經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——基本能力的訓(xùn)練

醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作的啟蒙環(huán)節(jié)，其動(dòng)手能力的培養(yǎng)及操作是否規(guī)范都與將來(lái)的臨床和科研密切相關(guān)。因此，筆者認(rèn)為首先要把各領(lǐng)域的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生在驗(yàn)證理論課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握氣管插管、頸總動(dòng)脈插管、離體標(biāo)本的制備、神經(jīng)的分離等機(jī)能實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù)，并教導(dǎo)學(xué)生要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待每次實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種形式，學(xué)生不僅在短時(shí)間內(nèi)掌握了基本操作、基本方法、基本技能，還利用了已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，為以后開(kāi)展的綜合性、探索性實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。

2.2 綜合實(shí)驗(yàn)——綜合能力提高

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及課程的綜合知識(shí)或者與本學(xué)科相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，也就是把多種基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段有機(jī)地綜合到某一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，達(dá)到完整的、綜合的實(shí)驗(yàn)?zāi)康腫6]。在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，綜合性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，例如，“體液因素及藥物對(duì)離體心臟活動(dòng)的影響”就是一個(gè)典型的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在已經(jīng)掌握了蛙類實(shí)驗(yàn)基本操作技能的基礎(chǔ)上來(lái)做這一實(shí)驗(yàn)并綜合運(yùn)用藥理學(xué)、生理學(xué)的知識(shí)來(lái)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不僅強(qiáng)化了理論知識(shí)，達(dá)到了融會(huì)貫通的目的，而且還實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的預(yù)期目標(biāo)。作為實(shí)驗(yàn)教師，要在綜合性實(shí)驗(yàn)特別是跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置方面下工夫，在增加數(shù)量的同時(shí)保證質(zhì)量，全方位鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.3 探索實(shí)驗(yàn)——科研能力的提升

探索性實(shí)驗(yàn)在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維方法與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度等方面都發(fā)揮著重要作用[7]，因此增加探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該是機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)探索性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，也面臨了諸多的困難，歸納起來(lái)主要有兩點(diǎn)：首先是實(shí)驗(yàn)實(shí)施規(guī)模較大，項(xiàng)目涉及范圍廣，給帶教及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備造成了一定的壓力。探索性實(shí)驗(yàn)需要講授、討論、實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合才能完成，這就要求帶課教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前要先指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行論證，而實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要根據(jù)設(shè)計(jì)方案逐一準(zhǔn)備試劑、材料和儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)用品，教學(xué)工作量很大，但有些院校并沒(méi)有在政策上體現(xiàn)多勞多得，這在一定程度上影響了教師及技術(shù)人員的積極性。其次是實(shí)驗(yàn)條件及學(xué)時(shí)數(shù)，一定程度上限制了探索性實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。目前，我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施雖在一定程度上得到了發(fā)展和完善，但其擁有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也僅限于大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這就使得學(xué)生的一些創(chuàng)新性強(qiáng)且有較大臨床意義的設(shè)計(jì)方案無(wú)法施行，不得已改成現(xiàn)有條件允許的設(shè)計(jì)方案。另外，探索性實(shí)驗(yàn)存在許多不確定因素，應(yīng)該允許失敗和重復(fù)，但由于受到學(xué)時(shí)數(shù)的限制，致使學(xué)生無(wú)法再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而最終以失敗告終。這些實(shí)際情況都在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，也使探索性實(shí)驗(yàn)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索精神的目的。面對(duì)這些困難和問(wèn)題，筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該在轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)理念的同時(shí)，引入激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。一方面，給予實(shí)驗(yàn)教師及技術(shù)人員政策的支持和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓越來(lái)越多的教師加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)；另一方面，在學(xué)生中成立科研小組，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生間的平衡發(fā)展。此外，學(xué)校還應(yīng)支持實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展，加大投入以保障探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

3 加強(qiáng)人才培養(yǎng)，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

硬件和軟件是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的兩個(gè)方面，在一定程度上，軟件建設(shè)難于硬件建設(shè)，因?yàn)橛布ㄔO(shè)可以在短時(shí)間內(nèi)解決，而軟件建設(shè)則要循序漸進(jìn)，日積月累。搞好實(shí)驗(yàn)室管理、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)就是建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)、穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

3.1 解放思想，轉(zhuǎn)變觀念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是富有活力和創(chuàng)造激情的教學(xué)，但我國(guó)高校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理體制確不夠完善，造成了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員地位較低，工作缺少榮譽(yù)感，以致出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y不穩(wěn)定的情況。有的理論課教師往往把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作是理論課的附設(shè)，上課精力投入不足，很少指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，這樣就形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重要，要求低，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員低人一等的觀念和環(huán)境。因此，要搞好實(shí)驗(yàn)室工作，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理體制的改革，首先要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。實(shí)驗(yàn)室是高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的前沿陣地，而實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是實(shí)驗(yàn)室工作的中堅(jiān)力量。作為實(shí)驗(yàn)人員，應(yīng)樹(shù)立自信心和全心全意為教學(xué)、科研服務(wù)的思想，積極獻(xiàn)身于實(shí)驗(yàn)室工作。作為學(xué)校，也應(yīng)該加大宣傳力度，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作，明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的作用，提升其地位并得到大家的認(rèn)同。

3.2 更新知識(shí)，提高素質(zhì)

現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，一是靠科學(xué)管理，二是靠提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的文化和業(yè)務(wù)素質(zhì)，管理是方法，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員文化和業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低是關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，不僅要具有高度的責(zé)任心和豐厚的理論底蘊(yùn)，還要掌握廣泛的現(xiàn)代科學(xué)儀器知識(shí)和嫻熟的動(dòng)手操作能力，要經(jīng)過(guò)比較全面的培訓(xùn)。因此，努力學(xué)習(xí)并不斷補(bǔ)充新知識(shí)，熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能，是每一位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)該具有的業(yè)務(wù)素質(zhì)。筆者認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的作用，為其提供更多的學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)，使人才素質(zhì)得到真正的提高和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室也可根據(jù)具體情況，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的新型人才培養(yǎng)模式，定向培養(yǎng)，區(qū)別對(duì)待，在抓好基礎(chǔ)及專業(yè)理論培養(yǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)抓實(shí)驗(yàn)技術(shù)及維修管理技能，從而將我們的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培養(yǎng)成基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的一專多能型人才。此外，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)積極落實(shí)青年教師導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)對(duì)新引進(jìn)的青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮高水平教師的傳、幫、帶作用，并為青年教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以使其能盡快承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，成為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的重點(diǎn)力量。

3.3 穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍

長(zhǎng)期以來(lái)，由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不受學(xué)校的重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍不穩(wěn)定的情況，很多人不愿從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，一有機(jī)會(huì)就往教師隊(duì)伍靠，這種情況在青年教師中尤為突出，在一定程度上制約了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的發(fā)展。面對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為，學(xué)校、二級(jí)學(xué)院乃至實(shí)驗(yàn)室應(yīng)制定相關(guān)的政策，在大力引進(jìn)師資的同時(shí)要穩(wěn)定現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，留住人才，用好人才，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，事業(yè)留人。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)科研設(shè)施的建設(shè)，在項(xiàng)目申請(qǐng)上向?qū)嶒?yàn)人員適當(dāng)傾斜，讓實(shí)驗(yàn)人員的科研能力有充分的發(fā)揮空間。第二，待遇留人。學(xué)校應(yīng)在職稱、津貼、進(jìn)修等多個(gè)方面給予政策傾斜，為實(shí)驗(yàn)人員解決后顧之憂，從而在穩(wěn)定現(xiàn)有技術(shù)人員的同時(shí)，吸收更多的新鮮血液，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍更具生命力。第三，感情留人，在實(shí)際工作中要對(duì)實(shí)驗(yàn)人員給予充分的信任和尊重，對(duì)其工作和生活要關(guān)心和支持，對(duì)其成績(jī)要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)其有益的意見(jiàn)和建議要給予重視和采納。同時(shí)，要努力在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)樹(shù)立濃厚的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，開(kāi)展各種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，不斷拓寬學(xué)術(shù)氛圍，使實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在平等、活躍的學(xué)術(shù)環(huán)境中快樂(lè)地工作。

4 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的發(fā)展和機(jī)能實(shí)驗(yàn)室的建立是醫(yī)學(xué)教育目的再認(rèn)識(shí)的結(jié)果，也是醫(yī)學(xué)教育改革的必然趨勢(shì)。我們會(huì)在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才而努力。

[1]張明昊，李玉潔，孫曙光.主體參與模式在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2012，26（3）：28-30.

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