信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

任華

【摘要】信息技術(shù)輔助教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢(shì)。它使抽象的問(wèn)題形象化，使枯燥的問(wèn)題趣味化，使靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展幼兒的探索精神和動(dòng)手能力，既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了幼兒的思維想象能力。因此，幼兒園教育與信息技術(shù)整合教學(xué)將會(huì)是幼兒園教學(xué)的新趨勢(shì)，是現(xiàn)代教學(xué)的新形勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用

一、信息技術(shù)在語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。學(xué)齡前的孩子年齡小，無(wú)意主義占優(yōu)勢(shì)，興趣容易轉(zhuǎn)移，新異的事物或明顯帶有響聲的刺激往往支配著他們的注意。對(duì)于某些知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容還難以理解，需要通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲音和圖象來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣更易于幼兒掌握知識(shí)，同時(shí)也符合低幼年齡的認(rèn)知特點(diǎn)。而多媒體教學(xué)技術(shù)就象一個(gè)“魔術(shù)師”，借助聲、光、影、像的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的教學(xué)情境，虛擬的現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活的情景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，就是憑著它的這些生動(dòng)性、直觀性、趣味性來(lái)吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，還使他們能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正因?yàn)橛變号d趣容易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，我們通過(guò)多媒體教學(xué)使幼兒的感官處于興奮狀態(tài)，以至于幼兒不會(huì)產(chǎn)生疲勞感，可以集中注意力讓幼兒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這不但激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知求識(shí)欲望，推動(dòng)他們自覺(jué)的學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)在常識(shí)活動(dòng)中的應(yīng)用——直觀演示，難點(diǎn)不難

在常識(shí)活動(dòng)的教學(xué)中，有些自然現(xiàn)象往往平時(shí)不易看到，無(wú)法令幼兒體會(huì)、理解，課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往不易突破。因此，可采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，以期達(dá)到知識(shí)的遷移。我們進(jìn)行過(guò)的常識(shí)活動(dòng)有《京劇臉譜》、《小螃蟹的奇遇》等。

以《小螃蟹的奇遇》為例，課前，教師先讓家長(zhǎng)和孩子一起上網(wǎng)查找關(guān)于再生的資料，對(duì)動(dòng)物再生能力有一個(gè)簡(jiǎn)單了解。當(dāng)教師講解許多動(dòng)物可以再生時(shí)，幼兒顯的特別感興趣，他們紛紛提問(wèn)：“老師，到底什么叫再生??？”“斷了的東西怎么會(huì)長(zhǎng)出來(lái)呢？”于是教師播放FLASH動(dòng)畫(huà)，螃蟹的斷螯再生、蚯蚓的再生情景立刻形象逼真地展現(xiàn)在孩子們面前，幼兒猶如身臨其境，隨即明白了再生的意思。

三、信息技術(shù)在數(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用——積極思維，樂(lè)于嘗試

借助多媒體輔助教學(xué)手段，可以縮短教學(xué)時(shí)間，同時(shí)它不受時(shí)間和空間的限制，能化靜為動(dòng)，化難為易，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，從而使看不見(jiàn)、看不清的東西變成看得見(jiàn)、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，還大大增強(qiáng)教育的表現(xiàn)力，易吸引幼兒的注意力，有力于多種感官的協(xié)調(diào)作用。例如：中班繪畫(huà)《熱帶魚(yú)》，運(yùn)用多媒體技術(shù)后，不但沒(méi)有教師示范背對(duì)會(huì)擋住部分幼兒視線的問(wèn)題，同時(shí)也解決了示范存在的圖像小、速度慢、涂色費(fèi)時(shí)等現(xiàn)象，幼兒不但看得清楚聽(tīng)得仔細(xì)，而且如果幼兒有疑問(wèn)，計(jì)算機(jī)還可以再次演示，強(qiáng)化示范步驟。傳統(tǒng)的示范講解一般需要10—15分鐘，而過(guò)用多媒體輔助教學(xué)，時(shí)間可以縮短到5分鐘左右，這便使幼兒有了更多的練習(xí)時(shí)間。因此，利用多媒體可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀形象性與趣味性，提高幼兒的主動(dòng)積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、信息技術(shù)在音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用——引起共鳴，發(fā)揮想象

信息技術(shù)教學(xué)能憑借它的聲頻效果和視頻效果，在音樂(lè)活動(dòng)中充分地展現(xiàn)音樂(lè)這雙重藝術(shù)的魅力，激起幼兒感情上的共鳴。不僅能使幼兒學(xué)到音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)幼兒高尚的情操和品格。如引導(dǎo)孩子欣賞我國(guó)的國(guó)粹——京劇時(shí)，由于孩子年齡和知識(shí)水平的限制，他們對(duì)京劇基本上不會(huì)很感興趣地學(xué)習(xí)和欣賞，更不能體會(huì)京劇那不同于歌曲的獨(dú)特的唱腔，那深?yuàn)W而復(fù)雜的板式、結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的演唱風(fēng)格，對(duì)于京劇所蘊(yùn)含的豐富多彩、深層次的美根本無(wú)法體會(huì)。于是我利用網(wǎng)絡(luò)舉行了一次“京劇知識(shí)知多少”的探究活動(dòng)，讓孩子們和家長(zhǎng)分組在網(wǎng)上搜尋下載相關(guān)信息，有的幼兒了解京劇的起源，知道京劇由昆曲發(fā)展演變的過(guò)程；有的找到了京劇的臉譜，知道京劇中的行當(dāng)分為生、旦、靜、末、丑幾類，通過(guò)臉譜了解各自代表的角色；有的通過(guò)查找京劇中的道具了解相關(guān)動(dòng)作程式代表的意義；還有的幼兒上網(wǎng)下載了有關(guān)的唱段，并通過(guò)練習(xí)能哼唱幾句；就這樣將本來(lái)十分枯燥乏味的欣賞課變得生動(dòng)有趣。這種教學(xué)模式充分提供了讓幼兒自由表達(dá)的時(shí)間和空間，通過(guò)幼兒的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的理念，從而增強(qiáng)了幼兒完成任務(wù)的信心，不僅有利于幼兒保持學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維起到了積極的作用，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

總之，合理有效地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效果，化枯燥為樂(lè)趣、化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想；在發(fā)散思維狀態(tài)下吸取教學(xué)內(nèi)容的精華，在教育活動(dòng)中興趣盎然，理解其豐富內(nèi)涵，加之觀察、理解、思維、記憶并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維素質(zhì)是一種良好、有效的途徑。