語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的角色分析

【摘要】隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)教師的角色提出了新要求。新的教學(xué)理念要求教師不再僅僅是知識(shí)的單向呈現(xiàn)者、傳遞者，而是還是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)方法的選擇者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者等角色全程參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】教師；初中語(yǔ)文；角色

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演重要的角色，在教學(xué)過(guò)程中，正確地認(rèn)識(shí)與處理教師這一角色，毫無(wú)疑問(wèn)將有助于促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教學(xué)效率的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要明確在初中語(yǔ)文教學(xué)中是如何通過(guò)具體行為來(lái)落實(shí)相應(yīng)的角色任務(wù)的。

一、教師是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者

新課程改革下初中語(yǔ)文學(xué)科的總目標(biāo)概括起來(lái)可分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度。教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞這三個(gè)維度，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀、習(xí)慣等非智力因素，以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言積累等，如朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以《背影》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1、有感情的朗讀課文、聯(lián)系生活體會(huì)文中蘊(yùn)涵的父親的一片愛(ài)子之情。2、理清文章的結(jié)構(gòu)層次，理解背影的線索作用。3、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法、品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。我通過(guò)抓住背影，分析流淚，對(duì)比服裝這三個(gè)角度來(lái)分析文章。這樣目標(biāo)的設(shè)計(jì)不但注重課內(nèi)知識(shí)的傳授，而且聯(lián)系了課外知識(shí)，既立足學(xué)生當(dāng)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的遷移和深化。

二、教師是課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者或參與者

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師一貫堅(jiān)持教師就是課堂教學(xué)活動(dòng)的控制者或權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)的觀念，學(xué)生必須對(duì)教師服從，不允許學(xué)生出任何的差錯(cuò)，這樣的管理使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往很難有效開(kāi)展。因此，教師轉(zhuǎn)變觀念，扮演好教學(xué)活動(dòng)中協(xié)調(diào)者的角色，對(duì)有提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在新理念的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是高高在上的控制者和指揮者，而是與學(xué)生平等的協(xié)調(diào)者。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外情況出現(xiàn)，因此，教師除了要對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行事先預(yù)測(cè)，做到胸有成竹之外，還要隨時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察與協(xié)調(diào)，才能確保語(yǔ)文課堂教學(xué)順利、持續(xù)的開(kāi)展。

教師是初中語(yǔ)文教學(xué)情境中的參與者。在初中語(yǔ)文教學(xué)情境中，教師與學(xué)生居于平等地位，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累等。有效的課堂，一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；二是師生之間，生生之間保持有效互動(dòng)；簡(jiǎn)而言之，有效的大課堂，突破了時(shí)間和空間的限制，能夠回歸生活，凸顯體驗(yàn)，傳遞知識(shí)，增進(jìn)交往，純化情感，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。我在教學(xué)《雷電頌》時(shí)就以學(xué)生為主體，課前讓學(xué)生查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物，在課堂上進(jìn)行交流。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學(xué)生于課前即對(duì)課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。

三、教師是教學(xué)成效的評(píng)估者

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了教學(xué)成效評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度；識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域。同時(shí)，初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)還列舉了多元的評(píng)價(jià)方式，如形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量和定性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，以及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等。由此我們不難看出，現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是要由“單一”走向“多元”、“更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。我在教學(xué)《雷電頌》過(guò)程中，注重學(xué)生互評(píng)，再輔以老師點(diǎn)撥的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，營(yíng)造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師應(yīng)該注意采用開(kāi)放性較強(qiáng)的主觀試題，多維度考察學(xué)生對(duì)文學(xué)作品及生活的感悟，有益于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在初中語(yǔ)文名著閱讀中設(shè)計(jì)比較有特色的開(kāi)放性試題；中外名著中有許多章節(jié)值得我們反復(fù)探究、琢磨、品味，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)要寫(xiě)出對(duì)其中最?lèi)?ài)閱讀部分的讀后感受；也可以在一向是記憶背誦的古詩(shī)文默寫(xiě)中設(shè)計(jì)有層次、有特色的開(kāi)發(fā)性試題，古詩(shī)詞中有許多表現(xiàn)惜時(shí)或勸學(xué)內(nèi)容的名句，要求學(xué)生寫(xiě)出其中兩句。這種涉及教材內(nèi)外多篇詩(shī)文的開(kāi)放性考查方式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，又有利于拓寬古詩(shī)文教學(xué)的范圍。

四、結(jié)語(yǔ)

可見(jiàn)，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)過(guò)程中要學(xué)習(xí)如何從一個(gè)信息的呈現(xiàn)者、知識(shí)的裁判者轉(zhuǎn)向提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，這是語(yǔ)文新課程實(shí)施的關(guān)鍵。教師的角色就像在波濤洶涌的大海上指引航船的導(dǎo)航員，幫助學(xué)生避開(kāi)課堂活動(dòng)中的種種暗礁，使其順利到達(dá)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的彼岸。

作者簡(jiǎn)介：何志萍，六枝特區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向；語(yǔ)文教學(xué)。