高中語文閱讀能力的培養(yǎng)

戚輝

【摘要】閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有非常重要的地位。高中語文新課標(biāo)指出要注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并對此提出了新要求。閱讀能力是語文能力中最基本也是最重要的一種能力，是衡量學(xué)生綜合語文水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此高中語文教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)高中生的語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：三十年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力。高中語文新課標(biāo)指出要注重提高學(xué)生閱讀能力的要求并對此提出了新要求。由此可見，閱讀能力是語文能力中最基本也是最重要的一種能力，是衡量學(xué)生綜合語文水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而閱讀理解在高考中又占有很大的比重，是非常重要的題型。所以閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有重要地位。閱讀教學(xué)不僅僅可以獲取信息、積累知識，還具有培養(yǎng)能力、陶冶情操、塑造品格的重要作用，所以要注重提高學(xué)生的閱讀能力，那么，如何提高高中生的語文閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀能力。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)多媒體輔助教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)音樂情境等。如教學(xué)《荷塘月色》時，可以借助多媒體輔助教學(xué)。課文描寫的主要景物是荷塘和月色，這兩個景物在歷代詩文中并不少見，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”等，但這篇文章中的“荷塘”和“月色”不同于其他，“荷塘”是“月下的荷塘”，“月色”是“荷塘的月色”，兩者融為一體，相互映襯。這正是這篇文章的獨(dú)特之處，真實地再現(xiàn)了特定環(huán)境中的特定景物，讓人感覺到親切自然。這樣的美景用多媒體呈現(xiàn)，有著其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《鴻門宴》時，可以用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)項羽和劉邦的詩歌《垓下歌》和《大風(fēng)歌》的情境，教師再對這兩首詩歌進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生思考楚漢爭霸怎么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，進(jìn)而引出《鴻門宴》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再如教學(xué)《春江花月夜》時可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，如果教師教學(xué)中單純地講解詩句，會產(chǎn)生支離破碎的結(jié)果，破壞詩的整體美感。所以教師在閱讀鑒賞詩歌時可以先播放《春江花月夜》古箏演奏，營造詩意的情境，同時讓學(xué)生在聽音樂的過程中小聲朗誦詩歌，學(xué)生會慢慢的被樂曲感染，沉浸在無邊的遐想中，形成良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生領(lǐng)會文章深層內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、注重培養(yǎng)閱讀方法，提高閱讀能力

提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。高中語文閱讀教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，如個性閱讀、探究閱讀、目的閱讀、比較閱讀、自主閱讀等。個性閱讀主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇閱讀對象。探究閱讀是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合的方法。目的閱讀是針對閱讀題進(jìn)行目的性閱讀。比較閱讀其實就是參讀，對內(nèi)容相同形式不同的文章進(jìn)行閱讀，對題材相同主題不同的文章進(jìn)行閱讀，對不同地方風(fēng)土人情進(jìn)行閱讀等。如教學(xué)白居易的《長恨歌》時，可以拿洪升的《長生殿》、《新唐書》中的“楊貴妃傳”等進(jìn)行比較閱讀，它們來源于同一歷史題材，但表達(dá)的體裁不同，各種體裁都有自己的特點，可以讓學(xué)生對此進(jìn)行比較，從中領(lǐng)悟到不同的寫作方法及帶來的不同效果，從而加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀能力；對同一題材表達(dá)不同主題的文章進(jìn)行比較閱讀，如王安石的《明妃曲》、杜甫的《詠懷古跡·明妃村》等都是詠明妃的，但杜甫表達(dá)的主要是同情這位遠(yuǎn)嫁的姑娘，而王安石則把明妃擴(kuò)大到一般婦女的命運(yùn)上，使明妃形象有了更深的意義。閏土和阿Q都屬于悲苦無告的農(nóng)民，但他們的表現(xiàn)卻截然不同，閏土面對困境只會嘆息，而阿Q則喊出了“造反”。祥林嫂和子君都是受封建禮教壓迫的婦女，祥林嫂表現(xiàn)的比較軟弱，只能在三從四德的束縛中苦苦掙扎，而子君則敢作敢為，敢于反抗封建禮教束縛，能為了愛情與人私奔。比較閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一，通過比較閱讀，既能加深學(xué)生的對文章的理解，又能拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的分析與綜合能力。

三、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這就說明做事情有無準(zhǔn)備，其效果會產(chǎn)生很大的不同。因此高中語文閱讀教學(xué)中必須讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，閱讀前的準(zhǔn)備工作就是預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能了解教材的重難點、文章的關(guān)鍵所在，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的主要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。預(yù)習(xí)可以由學(xué)生課后自主完成；也可以課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教師作以指導(dǎo)。如可以指導(dǎo)學(xué)生默讀課文、再讀課文。默讀時要先堅持讀完，碰到不認(rèn)識的字或者難以理解的句子可以暫時放下，盡可能找出文章的中心思想，對文章有一個整體的大概理解。再讀課文讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上提出自己的疑問，教師針對這些問題進(jìn)行具體講解，師生共同找出問題的答案。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提問，這與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)有著不同，不是教師提出具體要求，而是讓學(xué)生在自由、自主閱讀時提出困惑，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變以往閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的消極被動局面，提高學(xué)生的閱讀能力。同時預(yù)習(xí)提問還能給教師備課提供切入點，避免出現(xiàn)盲點。學(xué)生的求知欲、好奇心強(qiáng)，在感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能提出一些問題，可能會超出教師的知識范圍，這樣能促使教師深入研讀課文，避開備課中的盲點，從而提高閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)合課文，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

借助教材中的課文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑?，F(xiàn)在的語文教材選材比較廣泛，內(nèi)容比較豐富，蘊(yùn)含著豐富的語法知識。針對這些特點，語文閱讀教學(xué)中要注重標(biāo)題理解、單詞講解技巧、課文理解題的設(shè)計等，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到豐富的語言知識，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》時，可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，弄清楚作者的思路、整首詩由哪幾部分組成等。學(xué)生通過閱讀可以得出第一部分主要是交代大堰河的悲苦身世，表達(dá)自己對養(yǎng)母的深切懷念與痛悼；第二部分會議大堰河一生，刻畫大堰河的美好品德，抒發(fā)對她的感激；第三部分寫大堰河死后的凄涼及家人的苦難遭遇；第四部分贊美大堰河，抒發(fā)對大堰河的深切懷念。這樣學(xué)生通過閱讀，了解這首詩屬于敘事抒情詩，是歌頌偉大的母愛的。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考這首詩，作者沒有給出完整的大堰河的故事，主要是通過一些片斷化的回憶傾吐對大堰河的深切懷念與贊美之情。

五、擴(kuò)展課外閱讀，提高閱讀能力

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一，在閱讀教學(xué)中占有重要地位。江蘇省高中語文新課標(biāo)規(guī)定文科學(xué)生要閱讀十部文學(xué)名著，因此高中語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)名著閱讀，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。但學(xué)生課外閱讀的興趣不濃，很多學(xué)生會感覺學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，根本沒有時間閱讀；還有一些學(xué)生沒有體會到課外閱讀的樂趣，閱讀積極性不高。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，教師可以在教學(xué)中給予適當(dāng)指導(dǎo)，注意觀察學(xué)生的反饋情況，從而推動課外活動的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的閱讀能力。首先，給學(xué)生推薦閱讀書目，制定合理的閱讀計劃。課外閱讀能擴(kuò)展學(xué)生視野，積累豐富的知識，為學(xué)生寫作打下堅實的根基，但課外書籍繁雜，并不是每一本書都會對學(xué)生產(chǎn)生積極地作用。如果課外閱讀時教師放任自流，學(xué)生想讀什么書就讀什么書，沒有一定的計劃性，閱讀效率就不會高，更有甚者，會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師可以給學(xué)生推薦閱讀書目，制定好讀書計劃，逐步指導(dǎo)學(xué)生閱讀；同時也可以讓學(xué)生在教師總的讀書計劃基礎(chǔ)上根據(jù)個人情況制定相應(yīng)的計劃，久而久之，有助于養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。其次，課外舉行豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一般來說名著篇幅比較長，與學(xué)生實際生活有著一定的差異，再加上學(xué)生的空閑時間有限，讓學(xué)生堅持讀完名著是一件困難的事情。所以，教師要通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。如課外可以舉辦讀書報告會、演講比賽、辯論賽等活動，讓學(xué)生應(yīng)用閱讀知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力是一項長期的、系統(tǒng)的工程，高中語文教師要提高對閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。