對高校美術(shù)教育重技輕藝的反思

婁雪陽

【摘要】現(xiàn)今的高等美術(shù)教育普遍重視技能的訓(xùn)練，輕視理論知識的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)、輕視個性思維和抽象思維能力的培養(yǎng)以及知識的轉(zhuǎn)化等。造成絕大部分學(xué)生認為在美術(shù)學(xué)習(xí)中除了技法以外，其余學(xué)習(xí)都是多余的這種錯誤觀點，如此一來，我們高校美術(shù)教育最終培養(yǎng)的只能是工匠，而非藝術(shù)家。本文借此提出這一問題希望得到更多同行的共同關(guān)注。從而使高校美術(shù)專業(yè)步入“技”、“藝”并重的教育軌道。

【關(guān)鍵詞】高校美術(shù)教育；重技輕藝；技藝并重

一、高校美術(shù)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)下高速發(fā)展的高校美術(shù)教育，存在管理和體制問題：迅速擴大的招生規(guī)模，日趨雷同的辦學(xué)模式，過分強調(diào)技術(shù)而輕視理論和創(chuàng)新，是目前我國高等美術(shù)教育存在的通病。

美術(shù)教育它不只是一個純技術(shù)的學(xué)科，如果僅僅學(xué)會一些基本美術(shù)技能，并不能就此悟得藝中之道。因為任何一件藝術(shù)作品的產(chǎn)生，不僅是手的產(chǎn)物，更是心靈的宣泄、意志的外化和情感的結(jié)晶。因此，一名受教育者能否悟得藝中之道，不僅取決于他手中的技術(shù)，更要取決于他的心靈和大腦，比如他對理論知識的修養(yǎng)程度，對世間萬物的敏感程度，對社會與人生的關(guān)注程度，以及是否富有想像力和創(chuàng)造性的智力結(jié)構(gòu)等等。從這個意義上說，藝術(shù)不能簡單地等同于技術(shù)，它源自每個人心靈思想深處，或者用教育的術(shù)語說，只可交流和引導(dǎo)，不可傳授與灌輸。正如吳冠中的法國老師蘇弗爾皮所說：“藝術(shù)，是一種瘋狂的感情事業(yè)，我無法教你！”由此可見，在藝術(shù)的實際教學(xué)中，任何只注重技法訓(xùn)練的做法，都注定是對藝術(shù)規(guī)律的背離，因此也必然無法取得教學(xué)的成功。

然而遺憾的是，目前在我國高等院校的美術(shù)教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了一種不好的教育趨勢，即重視教育、輕視育人；重技術(shù)傳授，輕理論研究和人文精神認知；重傳授和接受知識，輕綜合能力培養(yǎng)?！凹肌薄ⅰ八嚒狈蛛x的現(xiàn)象普遍存在，而且這種情況還十分嚴重。絕大多數(shù)高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中往往只重視技法的訓(xùn)練，多數(shù)時間是在畫室里埋頭寫生，并且受考前班應(yīng)試訓(xùn)練影響至深，審美能力整體處于淺層次，寫生的唯一目地也只是糾結(jié)于怎么畫才畫得像，對于繪畫語言、創(chuàng)作風(fēng)格的思考少之又少，對于美術(shù)理論的學(xué)習(xí)更加漠不關(guān)心，這方面知識的匱乏程度甚至讓人吃驚，筆者作為一名高校教師在課堂上針對這類問題與學(xué)生交流時，常常是一問三不知，不得不驚訝于一個美術(shù)專業(yè)的學(xué)生居然會對美術(shù)常識性的問題如此陌生，并且絕大部分學(xué)生對除技法以外的理論知識毫無興趣，認為這些都是多余的課程，可有可無，對此上美術(shù)理論課程的老師深有感觸。

四年的大學(xué)教育雖然使他們習(xí)得了一些技法常識，但是，他們的知識結(jié)構(gòu)卻嚴重殘缺，他們原本最寶貴的鮮活個性及蓬勃的創(chuàng)造力也被生生地扼殺了。面對這樣的教育“成果”，我們該對現(xiàn)行的美術(shù)教育模式如何評價？

二、產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因

近年來，高校產(chǎn)業(yè)化的興起，使招生不斷擴大，從最初一個省就那么幾千人報考美術(shù)到今天的幾萬、數(shù)十萬之眾，招生的標(biāo)準(zhǔn)逐年降低，大批不合格生源擁進學(xué)校，多少年來美術(shù)專業(yè)的文化錄取分數(shù)在低水平上徘徊，許多學(xué)生在高考無望的情況下，改考美術(shù)，作為取得大學(xué)文憑的捷徑。他們有的經(jīng)過幾個月的美術(shù)技能“惡補”，就被各個層次的美術(shù)院校錄取，致使生源的專業(yè)素質(zhì)也呈下降趨勢。這些學(xué)生入學(xué)后不僅文化素質(zhì)低，不喜歡美術(shù)專業(yè)，也沒有基本美術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性不高，培養(yǎng)起來非常困難。這對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了一定影響，也影響教師教學(xué)的積極性。從美術(shù)高考專業(yè)科目看，主要是素描、速寫、色彩、裝飾（設(shè)計），都是圍繞造型能力的考試，而在美術(shù)史、美術(shù)理論（包括對形式、色彩、美感感受、美學(xué)知識）等其它方面嚴重欠缺。難以形成對學(xué)生全面能力的考察。

目前絕大部分美術(shù)院校，重技術(shù)輕藝術(shù)的傾向也達泛濫成災(zāi)之勢。據(jù)筆者所知，多數(shù)美術(shù)院校在四年的課程設(shè)置中，以傳授繪畫技能為主的課占了大部分課時，而以培養(yǎng)人的審美情趣與創(chuàng)新思維等藝術(shù)素質(zhì)為主的理論、創(chuàng)作課與其他藝術(shù)修養(yǎng)課卻僅占極小的比例。于是，一方面，學(xué)生的新意識、審美情趣、思維模式等關(guān)乎人格品質(zhì)與綜合素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)內(nèi)容被嚴重忽略；另一方面，那種只談技法知識、不談藝術(shù)修養(yǎng)的教學(xué)模式卻大行其道。

陳舊的教學(xué)體系及以所謂傳統(tǒng)寫實為基礎(chǔ)的落后的概念化的知識結(jié)構(gòu)和惰性的陳舊的教學(xué)方式和教學(xué)理念在很大程度上嚴重遏止了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的挖掘和發(fā)揮。在這種教學(xué)模式培養(yǎng)下，學(xué)生們只知在課堂內(nèi)對著前人的作品臨摹或?qū)χo物、模特寫生，一旦出了課堂，他們立刻暴露出對社會生活及自然萬物的無知與漠然。這是因為，在日復(fù)一日的室內(nèi)長期作業(yè)中，他們的感覺已日漸麻木，他們的思想已日漸呆滯，他們的創(chuàng)造力也日漸萎縮。從本質(zhì)意義上而言，他們的素質(zhì)已經(jīng)與一名并不高明的手工匠人相去無幾了。

三、針對以上問題的對策

美術(shù)專業(yè)高考應(yīng)該注重提高對學(xué)生文化素質(zhì)的要求，術(shù)科考試除去圍繞造型能力的考試外，還應(yīng)加入美術(shù)史、美術(shù)理論等綜合知識考試，否則學(xué)生從一開始就會形成重技輕藝的唯技法思想，這不利于綜合藝術(shù)素質(zhì)的考查和人才的選拔與培養(yǎng)，也不利于美術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。正如陳傳席在論及傅抱石的繪畫成功原因時所論述的：“他繪畫之成功……其中有一點要注意，就是他精通美術(shù)史”，“古今第一流大畫家沒有不通美術(shù)史的……。”

綜上所述，目前我們的高等美術(shù)教育已嚴重滯后于時代的發(fā)展，而且絕非一地一校的局部現(xiàn)象，帶有極大的普遍性。因此我們必須摸索出技藝結(jié)合的教育方法，并逐步糾正輕視理論課教學(xué)的觀念，進而使學(xué)生技藝雙修。