關(guān)于教師教育科研素質(zhì)培訓(xùn)的思考

韋先國　王蜀元

【摘要】教師教育科研素質(zhì)培訓(xùn)是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，需要研究解決的問題是多方面的。就校本培訓(xùn)而言，筆者認(rèn)為最基礎(chǔ)最重要的工作是解決好觀念更新和科學(xué)定位這兩大問題。觀念更新主要是解決教育理念和認(rèn)識落后的問題，科學(xué)定位是解決研究方向不準(zhǔn)和目標(biāo)不明的問題。而準(zhǔn)確的定位源于正確的觀念，只有這兩方面的問題解決好了，我們的培訓(xùn)工作才會更有效率，教師的教師科研素質(zhì)才能不斷提高，否則可能事倍功半。

【關(guān)鍵詞】教育價(jià)值觀：教育科研

一、更新觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，教育觀念則是教育及科研行為的先導(dǎo)。教育觀念在很大程度上決定著教師的教育教學(xué)及研究行為。任何教育行為都不可能擺脫教育觀念的影響。當(dāng)傳統(tǒng)落后的教育觀念束縛著教師大腦的時(shí)候，這個(gè)教師必然固守舊的教育思想、方式、方法，朝“經(jīng)驗(yàn)型”教師甚至“教書匠”方向發(fā)展。如一位教師確立了先進(jìn)的教育觀念并隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新，就會在實(shí)際工作紅不斷創(chuàng)新教育方式方法，朝著“研究創(chuàng)新型”教師方向發(fā)展。北京師范大學(xué)裴秭娜教授在《對教育觀念變革的理性思考》一文中說，在激烈的國際競爭中，誰能抓住觀念問題，誰就能在世界教育改革中以新思路、新舉措站在排頭兵的位置。

1、樹立正確的教育價(jià)值觀

教育價(jià)值觀是教育觀念中的核心觀念，有了價(jià)值觀的正確取向，其他諸如教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等都易隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展。所以在保障學(xué)科基礎(chǔ)知識傳授的前提下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力是新課程的功能取向。這一取向與提倡優(yōu)質(zhì)教育并不矛盾，實(shí)際上“促進(jìn)人的發(fā)展”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，正是為了更好地提高教育質(zhì)量。有了這個(gè)認(rèn)識，教育科研工作就不會偏離大方向。

2，樹立正確的教師角色觀

傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個(gè)傳授知識的角色新時(shí)代的教師要單人多種角色：既要教書，又要育人；既要教學(xué)，又要研究；既要善于策劃組織教學(xué)，又要運(yùn)用好現(xiàn)代技術(shù)技能；既要改善師生關(guān)系，又要加強(qiáng)與同事、家長和社區(qū)的合作。這種多角度定位有助于教師拓展教育科研工作的視野和范圍。在各種角色定位中，“既教書又育人”的角色定位是首要的。重視育人本是教育特別是中國現(xiàn)代教育的重要特征和要求，但只教書不育人的教師卻不是少數(shù)。我國教育對象的大眾化，獨(dú)生子女以及市場經(jīng)濟(jì)和信息多元化社會特征都決定了要求強(qiáng)化對學(xué)生“做人”的教育，否則就是教育的嚴(yán)重失誤。如果一個(gè)教師真正樹立了既教書又育人的角色觀，其教育科研工作就會更多地涉足最有價(jià)值的育人藝術(shù)領(lǐng)域?！凹纫憬虒W(xué)，又要搞科研”的角色定位也是至關(guān)重要的。教師不再是“教書匠”，“經(jīng)驗(yàn)型”教師也已落伍時(shí)代，現(xiàn)代教育要求教師走以反思和研究自己教育教學(xué)為途徑的專業(yè)化發(fā)展道路，朝著“研究型”“專家型”方向發(fā)展。這一角色觀不單規(guī)定了教師的研究只能，還規(guī)定了教師教育科研的取向。

二、科學(xué)定位

盡管不少教育研究專家對中小學(xué)教師教育科研的定位已作明確界定，但學(xué)校大多數(shù)教師仍然不明白到底為什么研究，研究什么和怎樣研究，其研究行為往往處于盲目、隨意和無效狀態(tài)。作為校本培訓(xùn)，我們有必須把教師教育科研的定位問題作為基本問題重點(diǎn)解決。讓老師們明白什么樣的研究才是自己需要的研究，什么樣的研究才是適合自己的研究，什么樣的研究才能促進(jìn)自己的成長發(fā)展和提高教育質(zhì)量。

中小學(xué)教師承擔(dān)的教育教學(xué)工作的獨(dú)特性決定了其研究不應(yīng)是“專門化”的學(xué)術(shù)研究，也不是“基礎(chǔ)性”的理論研究，更不是對教育規(guī)律的注解、求證和確認(rèn)。研究的出發(fā)點(diǎn)不是要破立論題，而是要“解決問題”，研究的結(jié)果不是理論的豐富和發(fā)展，而是問題的解決和行為的改進(jìn)，最終的成果不是交流論文或著作，而是獲得成長和發(fā)展?！皢栴}即課題，教學(xué)即研究，成果即成長”的說法非常簡明地概括了教師教育科研的內(nèi)涵特征。

1、教師教育科研的性質(zhì)定位：以應(yīng)用性研究為主

教師教育科研直接指向教育實(shí)踐，重在運(yùn)用已有成果改造教育實(shí)踐中的“經(jīng)驗(yàn)主義”行為、“非理性”行為和“無意識”狀態(tài)。教師是教育實(shí)踐者，不可能也沒必要去要求他們構(gòu)建新的教育理論，發(fā)現(xiàn)新的教育方法，他們的研究主要是要解決在教育實(shí)踐中不主動學(xué)習(xí)和不自覺運(yùn)用國內(nèi)外重要的教育科研成果的問題。換言之，應(yīng)用性研究就是要溝通教育理論與實(shí)踐讓理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。教育科學(xué)立論可以指導(dǎo)教育實(shí)踐，這是毫無疑問的，但是由于教育科學(xué)理論并不能預(yù)測每一個(gè)特殊的教育情景，因此就有了一個(gè)創(chuàng)造性地運(yùn)用理論的問題，這就需要我們對教育實(shí)踐進(jìn)行研究，也就是如何把理論應(yīng)用于特定的教育情景的研究，即應(yīng)用性研究。

必須說明的是，應(yīng)用性研究并不排斥理論研究和理性思考以應(yīng)用性研究為主并不等于不搞其他研究。

2、教師教育科研的任務(wù)定位：解決實(shí)際問題

教育實(shí)踐的主體對象是人，人的復(fù)雜性和不易控制決定了教育情景的多變性和教育問題的多變性。創(chuàng)造性地解決教育中的實(shí)際問題，就是學(xué)科教師教育科研的基本任務(wù)。所以說教師在教育實(shí)踐中遇到的問題就是研究的課題。教育科學(xué)研究雖然是為了解決現(xiàn)存的問題，但更具價(jià)值的意義在于引出“反思性問題”或更深層次的問題。從科學(xué)研究角度看，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要更困難，如果不善于提出問題，不善于把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為科研課題，就不可能逐步形成真正意義上的教育科學(xué)研究。