作文教學改革之我見

曹穎

【摘要】生命化的教學觀告訴我們，作文教學作為生命的一種表現形式，它須是生命的律動。在教學中遵循生命律動的方向，張揚生命發(fā)展的個性，挖掘生命潛在的力量。具體從以下三方面來闡述：一、開放作文教學理念。二、開放作文內容。三、開放作文教學評價。這些措施將有利于促進不同學生語文能力的發(fā)展，有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】生命化；作文教學；開放；人文素養(yǎng)

“生命化”作文教學已進入了教學新理念的軌道中。生命話教育，首要的則是一種成全每一個個體生命發(fā)展的理念。因此，我們在作文教學中要處處著眼于“人”這一生命體，遵循生命律動的方向，張揚生命發(fā)展的個性，挖掘生命潛在的力量。

我們不妨先來看看別國的作文教學：

美國：中小學作文分兩大類：（1）自敘文。指的是表現個人特點的文章，包括書信以及寫自己經歷的自敘性文章；（2）實用文。指具有實際應用價值的文章，包括事務性文書、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章。一般在小學完成自敘文的寫作訓練，初、高中完成實用文的學習。

英國：情況與美國相似，也分兩類：（1）跟學生個人經驗有聯(lián)系的作文。這種“個人的”作文，指的是與學生個人經驗有關，其素材來自作者自身。（2）跟學生個人經驗無聯(lián)系，而與事實的客觀敘述有聯(lián)系的作文。包括說明文、記行文、意見陳述文、論說文等。

從中我們不難發(fā)現，在一個知識經濟初露端倪的時代里，發(fā)達國家作文教學非常注重學生的主體作用，尊重學生的個性差異，讓學生的作文表達自己的真實體驗。這些做法恰恰體現了生命化作文教學的特點。由此，筆者認為可從三個方面對生命化作文教學進行探索嘗試。

一、開放作文教學理念

生命個體的發(fā)展蘊藏著無限的潛能，人的發(fā)展過程，一定意義上，就是潛能的不斷開發(fā)。開發(fā)潛能如同開采石油一樣，需要鉆開一口井，而對人的生命發(fā)展來說，這口井就是意識。哲學家柏格森指出：“處于生命源頭的正是意識?！庾R是一種對創(chuàng)造的需要，它只有在可能進行創(chuàng)造的地方，才對其自身顯示出來?！标P注生命的教育，必須喚醒人的生命意識。意識是生命之靈魂，是人自主發(fā)展的力量。作文教學要使學生個體在珍愛生命、自我認識的基礎上充分發(fā)揮主觀能動意識，以挖掘自身不斷更新與不斷創(chuàng)造的潛能，不斷發(fā)現自我、表現自我、完善自我、超越自我，以促進每一個學生個體生命創(chuàng)造性地發(fā)展。但當前以知識傳承為核心的課程計劃、以規(guī)范管理為目標的課堂制度、以變相灌輸為主流的教學思想、以陳陳相因為傳統(tǒng)的教學手段……無一不在壓抑著學生生命的能動意識，無一不在限制學生生命的創(chuàng)造性發(fā)展。就作文而言，統(tǒng)一物化的命題，嚴格的文體寫作結構，考試評分的人為等級標準，必須共識的思想認識，模式化、規(guī)范化的立意追求，以及細致到雋永的開篇、光明的結尾、古詩詞的插話、名人名言的引用等等，幾乎到處設“軌”可循。在如此重圍之下，學生們完全沒有“選擇”的權利，從小學到中學，只知道“書上說的”“老師講的”“大伙兒都這么認為的”，就是沒有自己“想”的。使學生的習作成了“為他人傳聲”的新八股，學生沒有自己的觀點，不會質疑問難，沒有自主意識，更不要說探究了。這又何談促進生命的創(chuàng)造性發(fā)展呢？

學生是作文的主體，是以獨立人格做精神支撐的人，我們應以寬容、民主的態(tài)度來評估其自由發(fā)表的意見。古語云：“取法其上，得乎其中；取法其中，得乎其下?！睂懽鹘虒W決不能僅把目光停留在“提高學生寫作水平”上，而要超越寫作，提升到“培養(yǎng)人”的層次。

這樣的寫作教學還具有糾正偏執(zhí)心理、彌補個性缺陷的顯著功效。一位來自偏僻鄉(xiāng)村的男生，善于思考愛好寫作，卻極為膽小，怯于與人交往，難得說上一兩句話也要臉紅半天，內心狂跳不止。由于我們的寫作教學并不單純?yōu)椤皩憽倍鴮?，各種活動和交流是其重要組成部分，因此這位男生在活動和交流中逐漸找到了應有的感覺，膽怯沒有了，內心的積淀終于能夠通過口語流暢地表達出來。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！闭堅试S我們新解一下朱熹的這首詩：就寫作教學來說，“培養(yǎng)人，改造人，造就人”的崇高目標就是我們的“天光云影”，豐富多彩的現實生活和各具個性的內心世界就是我們的“源頭活水”，而我們的寫作教學卻絕不止是“半畝方塘”。

二、開放作文內容

內容即材料，這是文章的質地。倉廩充實，下筆就會汩汩流瀉。一般說來，學生作文內容來自于兩個方面，一是來自于生活，二是由教師或教材預先設定。有許多學生在談及作文的難處時，都認為作文的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學生對現實生活觀察不夠，生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應的事物表象。我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！钡F在的學生“讀萬卷書”或許還有可能實現，短期內“行萬里路”幾乎不可能達到。

這就要求我們老師能夠最大限度地利用課本，甚至能打通課內外、校內外、學科間的作文教學聯(lián)系，實現作文與生活的緊密聯(lián)綴，讓學生認識到時時在作文，處處有作文，不會為了作文弄虛作假。

1、課外拓展閱讀。新課標強調，要努力建設有活力的語文課程，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，多讀書，讀好書，注重課內外的有機結合。因此，我們要在教學實踐中，立足課內，延伸課外，拓展性布置閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生對語言文字的感悟能力。

2、欣賞性誦讀。誦讀是我國千百年來學習語文的優(yōu)良傳統(tǒng)；與朗讀相比，它更注重個人體驗，更強調內化。其一，我們要引導學生多誦讀名家作品，如《蜀道難》、《登高》等。其二，讓學生背誦大量的古詩文，充分汲取古詩文的精華。我準備結合選修專題《唐詩宋詞選讀》，布置學生每星期2篇，在實現量的積累的同時，對所背古詩學生也能初步理解。學生在記憶的同時，會逐步形成內心感悟，從而達到遷移，有助于成作，更有助于人文素養(yǎng)的提高。

三、開放作文教學評價

將作文評價看作是作文教學過程的一個中間環(huán)節(jié)而不是終端，改變當今教學中普遍存在的根據某位教師的鑒賞水平與判斷力“一錘定音”式的作文評價方法，把作文態(tài)度的主動性、內容的真實性、思維的創(chuàng)新性以及語言的得體性這四個維度作為學生作文評價的主要指標。使作文評價標準多元化、對象多極化、角色主體化，以鼓勵學生在學會自主評價的過程中提高作文能力。

教師要給學生提供展示自己作文的各種機會，讓他們品嘗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的寫作動機。學生寫出好的文章，可以全班一起朗讀欣賞，可以讓父母欣賞，可以貼在學校的“展示臺”里，可以幫助學生投稿發(fā)表，還可以把每一位學生進步的作文保存在他的成長記錄袋中。這樣做使學生在贊揚和鼓勵中得到力量，產生強大的創(chuàng)作動力。改變教師評學生聽的講評方式，教師應充當一個參謀，讓學生參與到作文的評價中來，并且讓他們成為講評的主角。為了提高學生參與講評的積極性和實效性，教師在作文講評時要采取師生互動、生生互動的作文評價手段和形式多樣的方法；集體講評、小組講評、找好朋友互評、選取典型講評、對照比較講評等。這樣既可以使學生在評價自己和他人的作文時，取長補短，提高各自的認識和表達能力，培養(yǎng)學生交流、合作的良好學習習慣，有利于學生交往能力的提高、健康人格的形成。

因此，作文教學要擺脫來自教師的控制，發(fā)揮學生的自主意識和選擇能力，使個性發(fā)展的過程成為一個自主、自由的過程；作文教學要創(chuàng)設展示生命潛能的條件，使生命潛能得到自由而充分的發(fā)展。這樣，生命才能在自主發(fā)展的教育中，不斷創(chuàng)造，實現生命的超越。