有效提高小組合作效益

王靜霞

【摘要】合作學(xué)習(xí)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。如今，小組合作也成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大熱點(diǎn)。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，教育傾向的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往“誤入歧途”。面對(duì)諸多小組合作的先進(jìn)理念、方法，照搬照抄只是“邯鄲學(xué)步”。只有合理借鑒，因材施教，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】理解合作內(nèi)涵；掌握合作技巧；學(xué)會(huì)“求同存異”；重視多方合作

合作是一種社會(huì)準(zhǔn)則。尤其在現(xiàn)代社會(huì)中，“如何與人合作來(lái)促進(jìn)社會(huì)和個(gè)體自身的發(fā)展”已經(jīng)成為了一個(gè)重要問(wèn)題。隨著新一輪的素質(zhì)教育的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)也成為了新課程倡導(dǎo)的一種重要的課堂學(xué)習(xí)方式。

一、歷史發(fā)展：

合作學(xué)習(xí)的思想可以說(shuō)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在我國(guó)最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中，就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的論述，這是重視同伴在學(xué)習(xí)中作用的最早闡述。而在西方，合作學(xué)習(xí)的觀念早年從英國(guó)傳到美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應(yīng)用，如今已經(jīng)成為教學(xué)的核心觀念和例行常規(guī)。許多研究表明，合作學(xué)習(xí)在改善課堂社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等具有其它教學(xué)流派無(wú)可比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。自80年代末以來(lái)，我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些理論研究和實(shí)踐嘗試。從浙江杭州大學(xué)教育系盛群力“小組互助合作學(xué)習(xí)”的課題研究，到90年代中期，山東教育科學(xué)研究所王坦開(kāi)展主持的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，以及近年來(lái)北師大裴娣娜教授的“主體性教學(xué)”，杜郎口中學(xué)轟轟烈烈的“小組合作學(xué)習(xí)”，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，合作學(xué)習(xí)成為我國(guó)課堂教學(xué)的一大熱點(diǎn)。從小學(xué)逐漸延伸到中學(xué)課堂，從語(yǔ)數(shù)外逐漸擴(kuò)展到歷史、科學(xué)、體育等各門學(xué)科。然而，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，教育傾向的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往“誤入歧途”。在小組合作的實(shí)踐中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，引發(fā)了諸多質(zhì)疑。

二、現(xiàn)狀鳥(niǎo)瞰：

1、備課缺少合作意識(shí)

分組就是合作？在我校課堂，已經(jīng)改變了以往“秧田式”的座位擺放形式，而固定為4—5人團(tuán)團(tuán)圍坐的合作小組。相對(duì)于其它學(xué)校來(lái)講，可以說(shuō)是一項(xiàng)重大的措施。它旨在提醒每位上課的老師圍繞合作來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的各種能力。但由于一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、意義存在一定的偏差，在備課方面缺少深入的思考，甚至還是傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”，“穿新鞋，走老路”，這樣的課堂，怎能煥發(fā)新的活力？

2、問(wèn)題缺少合作基礎(chǔ)

逢課就必討論？在一些合作課堂上，不難看到熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面，爭(zhēng)先恐后的舉手鏡頭。有的教師，干脆把一堂課的任務(wù)設(shè)置成若干個(gè)問(wèn)題，簡(jiǎn)單地拋出問(wèn)題，交給學(xué)生討論，自己則在一邊掐表計(jì)時(shí)，一到時(shí)間，匆忙叫停，難以達(dá)到既定的目標(biāo)。這樣設(shè)置的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，偽問(wèn)題，偽討論，課堂的含金量又有幾多？

3、學(xué)生缺少合作技巧

討論就有提高？在合作課堂，給人的一大感受就是“噪”、“亂”，學(xué)生的分貝明顯提高，各組討論形式不一。任務(wù)布置后，學(xué)生有的置之不理，有的高談闊論，各行其是。教師往往到處“滅火”，而無(wú)濟(jì)于事?；蛘吒纱嗬溲叟杂^，放任自流。小組交流時(shí)，或個(gè)別學(xué)生壟斷發(fā)言，或“搭便車”，人云亦云。對(duì)于別人的發(fā)言，一些學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出不耐煩、不友好的情緒。缺少真正的交流，如何碰撞出新的火花？

4、評(píng)價(jià)缺少合作理念

分值決定能力？我們的合作課堂采用了加分的激勵(lì)機(jī)制。課堂上，各學(xué)科老師會(huì)根據(jù)小組的回答在黑板上寫出相應(yīng)的加分，或者由各組組長(zhǎng)做好相應(yīng)記錄。于是乎，學(xué)生就會(huì)變成“追分一族”：有加分，積極主動(dòng)；錯(cuò)失機(jī)會(huì)，互相埋怨。各學(xué)科的老師在加分機(jī)制上的隨意性，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的功利性，這樣的得分，真能衡量學(xué)生的能力嗎？

其實(shí)，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂中存在的問(wèn)題，這些也僅僅是冰山一角。如何在“動(dòng)”中求序，動(dòng)靜結(jié)合，使得課堂更加有效？反思這些現(xiàn)象，是合作學(xué)習(xí)理論的缺憾，還是在小組合作實(shí)踐過(guò)程中的偏離？我們不妨停下腳步，認(rèn)真審視那些孜孜不倦、在合作學(xué)習(xí)的探索之路上取得一些成績(jī)的探索者。

三、他山之石：

美國(guó)：不管是從合作學(xué)習(xí)的研究歷史，還是從合作學(xué)習(xí)的規(guī)模、成果來(lái)看，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)都值得借鑒。就語(yǔ)文課堂而言，老師會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成不同的合作小組：如“同伴”系統(tǒng)、寫作編輯小組、文學(xué)欣賞小組、口頭報(bào)告小組、協(xié)作性小組等等。這些小組，往往是由老師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，讓學(xué)生逐漸熟悉小組的環(huán)境，進(jìn)而加大合作的難度，最后才達(dá)到合作的最高級(jí)。小組成員往往根據(jù)學(xué)生的程度、背景、性別、成績(jī)等情況混合安排，務(wù)求每一個(gè)小組都有不同背景和能力的學(xué)生。同時(shí)在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一段時(shí)間后，就可以嘗試讓學(xué)生共同完成一個(gè)任務(wù)了。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練，包括信息技術(shù)方面的知識(shí)的掌握、教師對(duì)課程的處理，都是非常重要的。這樣，才能讓學(xué)生在今后的合作學(xué)習(xí)中自主探究、相互協(xié)作，掌握真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

杜郎口：雖說(shuō)我國(guó)各地對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究早就有了一定的成績(jī)，但2000年杜郎口中學(xué)卻因“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”，顯示出與其他學(xué)校不同的獨(dú)特魅力，成為“小組合作第一家”，從而吸引了眾多的專家、學(xué)者、教育界的同行們來(lái)到杜郎口參觀學(xué)習(xí)。在建立小組方面，杜郎口中學(xué)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，組內(nèi)合理分工，職責(zé)明確。教學(xué)過(guò)程為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三模塊，這些組織形式都以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨(dú)立自主、積極參與、認(rèn)真傾聽(tīng)、遵守紀(jì)律的習(xí)慣，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。

四、躬行反思：

從這些前行者的足跡中，不難看到他們?cè)谔剿髦懈冻龅呐Γ浑y看出他們?cè)趯?shí)踐中理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。與美國(guó)相比，我們?cè)诂F(xiàn)行的教材容量、師生配比、班級(jí)規(guī)模、教室空間、教學(xué)技術(shù)手段配置等方面有很大差距。而相對(duì)于杜郎口中學(xué)先進(jìn)的理念、對(duì)學(xué)生的關(guān)注、堅(jiān)持不懈的實(shí)踐，我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的探究上只是蜻蜓點(diǎn)水。要挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，照搬照抄只是“邯鄲學(xué)步”。只有合理借鑒，才能獲得真正的提升。

1、教師要真正領(lǐng)會(huì)“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。約翰遜和霍勒別克將合作定義為“一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法”。它不是簡(jiǎn)單的圍坐，單一的討論。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它著眼于同伴人際互動(dòng)的變革，將合作性的小組結(jié)構(gòu)納入到課堂教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建了師生、生生之間多邊、立體的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)體系的全面轉(zhuǎn)變。教師不再是信息和知識(shí)的唯一來(lái)源，師生、生生共同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在備課中，我們借鑒了杜郎口中學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋的模式，要求教師在充分研究教材的基礎(chǔ)上圍繞重難點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)涵，每堂課設(shè)計(jì)1—2個(gè)合作環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)調(diào)了教師的合作意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。但是，這些環(huán)節(jié)也不必成為教師的“緊箍咒”，成為每課必有的形式。不同的科目，不同的教學(xué)內(nèi)容，都可以“因材施教”，相機(jī)行事。如在語(yǔ)文課堂中，綜合性學(xué)習(xí)采用合作的形式，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，效果顯著。而作文批改中采用小組合作的方式，找出文中的得失，輪流寫評(píng)語(yǔ)，班級(jí)交流佳作，能更好地提高學(xué)生的積極性和對(duì)自己作文的關(guān)注。在這里，合作的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)，是一種有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。

2、教師要掌握一定的合作技巧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持不懈的技巧訓(xùn)練是美國(guó)和杜郎口成功經(jīng)驗(yàn)的共同點(diǎn)。在課堂上，教師到位的指導(dǎo)和及時(shí)的點(diǎn)撥對(duì)課堂的合作效果起到很大的作用。在安排小組的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“人人有事做，有事人人做”的角色分配，如計(jì)時(shí)員、記錄員、總結(jié)者、噪音控制員、觀察員；要靈活采用多種合作技巧，提高合作的效益。如談話籌碼，可以促進(jìn)所有成員有效參與，信息交叉可以突出成員之間的積極依賴等等。當(dāng)小組交流時(shí)，由一位學(xué)生代表發(fā)言。而代表發(fā)言的需要?dú)w納大家的意見(jiàn)，從而養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣，培養(yǎng)責(zé)任感，也提高了學(xué)生的分析概括的能力。在合作理念的啟發(fā)下，我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出了課堂“四聲”，即：發(fā)言大聲、討論輕聲、傾聽(tīng)無(wú)聲、質(zhì)疑有聲。這樣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)會(huì)尊重他人的良好品質(zhì)。另外，還要重視小組反思，定期評(píng)價(jià)小組合作活動(dòng)的情況，使組員對(duì)自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在元認(rèn)知水平也進(jìn)行思維，并為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組的成功提供手段。具體可以通過(guò)班會(huì)的形式讓各小組匯報(bào)交流，也可以采用小組值日的方法促進(jìn)小組對(duì)其它小組的監(jiān)督，汲取其它小組的經(jīng)驗(yàn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地保持小組活動(dòng)的有效性。

3、小組合作“求同”也要“存異”。合作要倡導(dǎo)“百家爭(zhēng)鳴”、“百花齊放”，允許在“合作”的同時(shí)也有“保留個(gè)人意見(jiàn)”。因此，要避免課堂上“凡問(wèn)題必討論，凡答案必統(tǒng)一”的現(xiàn)象。否則，組內(nèi)容易被個(gè)別“聲音”控制，長(zhǎng)期下去，一些學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成依賴性，缺乏自己的思考與原則。在課堂上，預(yù)習(xí)時(shí)間的保證至關(guān)重要。與杜郎口不同的是，我們的預(yù)習(xí)時(shí)間沒(méi)有一堂課甚至更多，而是把每堂課的前10分鐘作為固定的預(yù)習(xí)時(shí)間，主要任務(wù)是根據(jù)前一天的回家預(yù)習(xí)思考老師“預(yù)習(xí)提綱”中的問(wèn)題，準(zhǔn)備在課堂交流。其次，在課中要保留三分鐘。合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置以后，老師不要立即讓學(xué)生討論。而是先讓同學(xué)自己思考三分鐘，然后再允許交流，確保獨(dú)立思考的有效進(jìn)行。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，“潛心”才能“會(huì)文”（葉圣陶語(yǔ)）。而閱讀是極具個(gè)性化的行為，它強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生主體的心智活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特理解，不是教師的分析講解所能代替的，同樣也不是任何形式的小組合作所能替代的。因此，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，為后面討論交流提供“厚實(shí)”的物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣，有助于學(xué)生把問(wèn)題討論得廣闊和深刻。

4、小組合作要重視教師之間的合作。教師間的合作，主要是促進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的合理化和逐步完善。首先，要組織教師以班級(jí)為單元教學(xué)的學(xué)習(xí)小組，定期開(kāi)會(huì)，經(jīng)常交流，增加對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，觀摩課堂，共同完善教學(xué)方法。其次，共同設(shè)計(jì)課堂，試行相同或不同的合作學(xué)習(xí)方法，相互反饋，提供有益的見(jiàn)解。再次，課堂加分標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，反饋要及時(shí)。作為班主任，我根據(jù)學(xué)校的“五自”規(guī)范，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，制定了《班級(jí)規(guī)范》。兩年來(lái)，堅(jiān)持學(xué)生每天的自評(píng)和互評(píng)，讓值日班長(zhǎng)輪流進(jìn)行一天小結(jié)，匯報(bào)一天的得分情況，每周上墻公布，每月評(píng)選星級(jí)學(xué)生。期末，把學(xué)生平時(shí)的得分情況作為年級(jí)星級(jí)學(xué)生、特色小組評(píng)定的重要依據(jù)。這種形式，基于學(xué)生的平時(shí)各方面的表現(xiàn)，公開(kāi)、公平，更有效地促進(jìn)了小組合作的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，這種合作學(xué)習(xí)有效地提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)中的參與程度，幫助學(xué)生形成了一定的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和精神面貌產(chǎn)生了顯著影響。

合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的重要學(xué)習(xí)形式。在更新觀念的同時(shí)，要深入理解，結(jié)合實(shí)踐，努力探索適合自己的合作學(xué)習(xí)的方式，不斷提高合作的有效性。