談中學(xué)文言文三步教學(xué)法

程友軍

〔關(guān)鍵詞〕 中學(xué)語文；文言文；三步教學(xué)法

〔中圖分類號〕 G633.３

〔文獻標(biāo)識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（201３）

０2—00８１—０1

一、重視課本，夯實基礎(chǔ)

近年來，由于中考語文試卷中有關(guān)文言文閱讀的試題是課本以外的，于是，個別教師和一部分學(xué)生就不太重視課本所選文言文的教學(xué)和學(xué)習(xí)了。殊不知學(xué)好課本，打好基礎(chǔ)，可以不變應(yīng)萬變。學(xué)生只有把課本所選的幾十篇文言文真正學(xué)懂學(xué)透了，大致掌握1000個左右的文言實詞和50個左右的常見文言虛詞，熟悉一定數(shù)量的文言詞匯和句式，熟悉和掌握文言文中一些常見的修辭技巧，大體了解文言文章法結(jié)構(gòu)上的一些特點，能對文中反映的作者的思想觀點、生活態(tài)度等做出準(zhǔn)確的分析和評價，這樣才算具備了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的閱讀淺顯文言文的能力，解答文言文閱讀的試題，也就得心應(yīng)手了。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生一邊思考，一邊在自己意識的深處找到那一部分已知的東西，把它作為理解新知識的工具。”我想，人們平常所說的“九層之臺，起于壘土”、“積土成山、積水成淵”講的也就是這個道理吧。

二、多讀精講，強化背誦

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)法主要是教師從頭至尾的串講和翻譯。其實，這種教法費時費力、忽略了朗讀和背誦。文言文大多語言精煉、簡短，節(jié)奏感強，容易上口。在教學(xué)中重視朗讀和背誦，強化這方面的訓(xùn)練，不但能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，還可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，積累詞匯，在潛移默化中提高讀寫能力。蘇霍姆林斯基就把朗讀視為“一種特殊的創(chuàng)造”。那種認(rèn)為文言文教學(xué)中朗讀和背誦可有可無，或者僅僅把它們作為分析前的鋪墊和分析后的小結(jié)的認(rèn)識和做法實在是片面的。朗讀和背誦既是一種教學(xué)手段，又是一項教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要有選擇地給學(xué)生介紹一些古代文化常識，適當(dāng)講解詞法、句法方面帶有規(guī)律性的知識，并指導(dǎo)學(xué)生進行積累和鞏固，做到舉一反三、觸類旁通。用葉圣陶先生的話說，教師“要朝著促使學(xué)生‘反三這個目標(biāo)精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索”。由此可見，所謂的精講，就是要求教師盡量把自己的講授環(huán)節(jié)壓縮到最簡練的程度，給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)、積極思維、展示才智的機會，尊重學(xué)生思維的獨立性，把學(xué)習(xí)、思維的主動權(quán)交給學(xué)生；教師要根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律、思維流程和學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生由未知到已知，由知之不多到知之較多，由知其然到知其所以然。一句話，所謂的精講，就是教師講得精當(dāng)而有啟發(fā)性，學(xué)生就有更多的時間質(zhì)疑答題、發(fā)表見解、朗讀課文、當(dāng)堂作業(yè)了。

三、自讀自講，質(zhì)疑問難

教學(xué)活動是師生的雙邊活動。主要有三個因素構(gòu)成：一是教師，二是學(xué)生，三是教材。在教學(xué)過程中，只有充分發(fā)揮教師和學(xué)生各自的積極性和能動性，才能更好地發(fā)掘和利用教材中的信息，有效地掌握知識，提高能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)素質(zhì)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個獲取新知識的過程，是學(xué)生接受信息，進行處理、變換的過程。而這一切只能由學(xué)生通過自己的實踐，通過自己的感知，在各自的頭腦中以自己特有的方式進行，別人試圖越俎代庖是無濟于事的。愛因斯坦也曾說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的人?！庇纱丝磥恚谖难晕慕虒W(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自讀自講，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難是非常必要的。步驟大體如下：1.扎實預(yù)習(xí)（初步瀏覽，掃清字詞障礙，了解課文大意，找出疑難問題并嘗試解答）；2.精講指導(dǎo)（提示預(yù)習(xí)目的和要求，介紹預(yù)習(xí)方式，提供必要的材料，如時代背景、作者生平、與課文有關(guān)的史料、圖片等）；3.課內(nèi)自讀（重點精讀，選段背誦，識辨文體，審清題目，全面理解課文內(nèi)容）；4.鼓勵自講（選擇重點語段，指名學(xué)生自講，教師、學(xué)生討論補充或糾正）；5.提出問題，師生共同討論（從重點字詞、句式到文章內(nèi)容寫法，促使學(xué)生積極思考，準(zhǔn)確理解重點詞句，認(rèn)真領(lǐng)會文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)）；６.啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難（通觀全文，進一步發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑問難：生疑——質(zhì)疑——解疑——再生疑——再質(zhì)疑——再解疑——直到無疑）；７.分析評價（對文章的思想內(nèi)容、作者的觀點態(tài)度、寫作方法特點等，進行分析和評價，以提高學(xué)生的識別鑒賞能力）。通過上述教學(xué)過程的精心設(shè)計，學(xué)生由被動應(yīng)付變?yōu)榉e極參與，由“聽眾”變?yōu)椤把輪T”，積極主動地獲取知識，不知不覺中提升了文言文學(xué)習(xí)水平。

編輯：劉於誠