探尋電子白板與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效融合——《海底世界》教學(xué)課例談

◎?qū)幍聨煼秾W(xué)院附屬小學(xué) 林 娜

探尋電子白板與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效融合
——《海底世界》教學(xué)課例談

◎?qū)幍聨煼秾W(xué)院附屬小學(xué) 林 娜

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須給予高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》亦提出了教育工作者應(yīng)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。這些理念的提出恰恰與《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！钡闹笇?dǎo)方針不謀而合。那么，如何能將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效融合，一直是一線語(yǔ)文教師們探索的難題。近年來(lái)，全國(guó)大力推行“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，我校已初步實(shí)現(xiàn)“教學(xué)資源班班通”，交互式電子白板已廣泛進(jìn)入課堂。今年年初，我執(zhí)教的《海底世界》一課獲得了第六屆全國(guó)中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。下面我將結(jié)合《海底世界》教學(xué)片斷，談?wù)剬?duì)交互式電子白板與語(yǔ)文課堂有效融合的思考。

一、難點(diǎn)解決：化繁為簡(jiǎn)的能力

教學(xué)片斷一：

師：這節(jié)課，就讓我們一起跟隨作者到美麗而又充滿神秘的海底世界來(lái)一次長(zhǎng)途旅行。讓我們進(jìn)入旅行第一站：海底漫游。（從白板庫(kù)中拖出flash“旅行第一站——海底漫游”。）

師：你可知道大海深處是什么樣的嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想大海深處是什么樣的，能不能用課文里的一句話概括地回答這個(gè)問(wèn)題。（白板幕布遮蔽海底世界的全貌圖。）

生：海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界。

師：不簡(jiǎn)單，你一下子就找到了這個(gè)句子，它在課文的結(jié)尾，我們把這樣的句子稱為文章的中心句，一起讀。（拉開(kāi)白板幕布，展現(xiàn)海底世界全貌圖，出示句子。）

生發(fā)出驚嘆聲，感情飽滿地朗讀。

師：同學(xué)們，你們看，這篇課文在開(kāi)頭提出了問(wèn)題，在結(jié)尾回答了問(wèn)題，這樣一問(wèn)一答就把文章的主要內(nèi)容給概括出來(lái)了。（白板展示整篇課文，運(yùn)用白板筆圈畫功能，畫出開(kāi)頭提出問(wèn)題和結(jié)尾回答問(wèn)題的句子。）

師：課文的二三四五自然段都分別寫了海底哪些奇異的景色和豐富的物產(chǎn)呢？我們也可以用上這個(gè)辦法找到關(guān)鍵詞、句。（運(yùn)用白板筆圈畫標(biāo)注出自然段。

隨后拖出庫(kù)中自帶flash素材的動(dòng)畫翻板，將每段的主要內(nèi)容隱藏在翻版后面，根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)擊翻板出示答案。）

生讀書思考，書中批注圈畫后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分別作答圈畫，再運(yùn)用白板筆點(diǎn)擊翻版，核對(duì)答案是否正確。

感悟與思考：

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生在第二學(xué)段閱讀應(yīng)初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！逗５资澜纭肥翘K教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，概括本課的主要內(nèi)容與理清段落內(nèi)容是本課的重難點(diǎn)，所以教師的任務(wù)是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、把簡(jiǎn)單的問(wèn)題淺顯化、把淺顯的問(wèn)題隱性化。以往學(xué)生在尋找中心句及課文、段落主要內(nèi)容時(shí)是枯燥乏味，費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。本環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用白板幕布、書寫、自帶Flash翻板功能，依照學(xué)生的回答順序，拖出庫(kù)中動(dòng)畫板塊，輕松解決了教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教師簡(jiǎn)單的一句“用上找關(guān)鍵詞句的辦法來(lái)概括”道出了解決難點(diǎn)問(wèn)題的方法。白板正擁有這種神奇的化繁為簡(jiǎn)的能力，它為學(xué)生提供簡(jiǎn)單而高效的學(xué)法，與文本重難點(diǎn)無(wú)痕融合，讓學(xué)生樂(lè)思樂(lè)學(xué)，這不正是我們一直追求的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的境界嗎？

二、生成資源：師生互動(dòng)的延續(xù)

教學(xué)片斷二：

師：接著讓我們到海底旅行第三站——?jiǎng)游锘顒?dòng)，去看看海底動(dòng)物不同的活動(dòng)特點(diǎn)。（從白板庫(kù)中拖出flash：旅行第三站——?jiǎng)游锘顒?dòng)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，想一想這一段是圍繞哪句話寫的，圈一圈課文都描寫了幾種動(dòng)物。（白板出示第三段內(nèi)容，運(yùn)用白板筆圈畫出總起句和六種海底動(dòng)物。）

生上白板依次圈畫動(dòng)物名稱

師：想認(rèn)識(shí)它們嗎，那就讓我們猜猜它是誰(shuí)？（生一起競(jìng)猜）（將海底動(dòng)物圖片拖入白板表格。表格放大動(dòng)物圖片，學(xué)生答對(duì)后點(diǎn)擊海底動(dòng)物的名稱，正確的便飛出頁(yè)面。）

師：作者是如何向我們介紹海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)呢？這是海參。作者通過(guò)列舉四米這個(gè)具體的數(shù)字讓我們感受到了海參的活動(dòng)速度非常慢，我們稱這種說(shuō)明方法為列數(shù)字。（運(yùn)用白板筆對(duì)海參的活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行批注。并采用拖拽的功能，將“列數(shù)字”這一說(shuō)明方法從白板右側(cè)拖出。）

師：其實(shí)我們以前也學(xué)過(guò)許多說(shuō)明方法，你們還記得有哪些嗎？（采用拖拽的功能，將“打比方”、“作比較”、“擬人”等說(shuō)明方法依次從白板的左側(cè)拖出。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們像老師這樣選擇自己感興趣的海底動(dòng)物，在書本中做好批注，用一個(gè)詞或字概括地說(shuō)說(shuō)他的活動(dòng)特點(diǎn)。并寫上它的說(shuō)明方法。小組合作討論討論。（運(yùn)用白板筆圈畫、橡皮擦功能，師生共同完成批注。）

生：“梭子魚每小時(shí)游80公里，比普通火車還要快。”這句話說(shuō)明了梭子魚游的速度很快，作者用了列數(shù)字和作比較的方法來(lái)寫。（學(xué)生運(yùn)用白板筆書寫“快”，拖出“列數(shù)字”、“作比較”的說(shuō)明方法移動(dòng)到句子下方。）

生陸續(xù)匯報(bào)其它幾種動(dòng)物的活動(dòng)方式。

師：了解了作者在描寫不同海底動(dòng)物時(shí)所采用的不同說(shuō)明方法，我們也可以將它們進(jìn)行歸類整理成表格，有助于我們更清晰地學(xué)習(xí)。

請(qǐng)一生上臺(tái)進(jìn)行白板捕獲操作，表格歸類，其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明。

動(dòng)物名稱 活動(dòng)特點(diǎn) 表達(dá)方式海參梭子魚烏賊、章魚貝類深水魚

（白板切換雙屏模式，運(yùn)用區(qū)域捕獲工具把海參等海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及說(shuō)明方法捕獲下來(lái)，移動(dòng)至表格中。）

感悟與思考：

首都師范大學(xué)王陸教授指出：信息技術(shù)環(huán)境中的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)包括教師、學(xué)生、教育媒體和交互發(fā)生的時(shí)間四個(gè)傳播要素。她強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)一定要借助媒體發(fā)生，既可以發(fā)生在課堂內(nèi)，也可以發(fā)生在課堂外，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)與學(xué)習(xí)界面的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)與知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》也提出要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。在教學(xué)《海底世界》第三自然段時(shí)，運(yùn)用表格、批注、拖拽、捕獲以及雙屏模式等功能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，體現(xiàn)了強(qiáng)大的交互性，有效地支持課堂中的互動(dòng)和對(duì)話。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，走到白板前，用專用的電子筆在板面上隨意進(jìn)行書寫和標(biāo)注，展示自己的個(gè)人成就，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能即時(shí)對(duì)學(xué)生課堂生成的資源材料進(jìn)行靈活的編輯加工，能在多重交互的環(huán)境中靈活應(yīng)對(duì)活生生的課堂教學(xué)。我們不得不說(shuō)電子白板的運(yùn)用提高、延續(xù)了學(xué)生生成性資源的利用率。

三、識(shí)字寫字：關(guān)注細(xì)微的處理

師：“底”是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字。這個(gè)字由廣字頭和氐字組成，我們還知道哪些由氐字組成的新字嗎？

生：高低的低字。

生：抵抗的抵。

……

（運(yùn)用拆開(kāi)組合功能，將“底”字拆分成“廣”、“氏”和“點(diǎn)”，接著運(yùn)用白板拖拽功能，“單人旁”、“提手旁”等部首拖拽出來(lái)。）

師：古人造這個(gè)字時(shí)，是在“氏”下面加個(gè)“橫”，表示“止”的意思。后來(lái)才變成“一點(diǎn)”了。書寫時(shí)“點(diǎn)”千萬(wàn)不可丟。（運(yùn)用魔術(shù)筆畫線消失的功能講解“底”的造字過(guò)程。）

師：誰(shuí)愿意在田字格里寫好這個(gè)字。（拖拽出“田字格”學(xué)生運(yùn)用白板筆書寫“底”字。）

師：這個(gè)同學(xué)寫得怎么樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)

生：我覺(jué)得最后一點(diǎn)寫得過(guò)長(zhǎng)了。

師：請(qǐng)你上來(lái)改一改。（運(yùn)用白板橡皮擦功能進(jìn)行擦除修改）

生：我覺(jué)得廣字頭的撇應(yīng)該寫得舒展一些。（運(yùn)用魔術(shù)筆探照燈功能，突出顯示“撇”部分。）

生：“底”是個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)，廣字頭和下面的“氐”字應(yīng)該要寫得緊湊一些。

師：請(qǐng)你在田字格里移一移這兩個(gè)部件，在田字格的哪個(gè)位置才合適。（運(yùn)用字體移動(dòng)功能，在田字格里拼一拼“底”字上下兩個(gè)部件。）

生運(yùn)用白板筆拖動(dòng)部件，讓字體更為美觀。

感悟與思考：

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！北娝苤?，漢字字形變化細(xì)微豐富，稍有改變便是截然不同的兩個(gè)字；漢字書寫長(zhǎng)短粗細(xì)的變化會(huì)帶來(lái)漢字的不同美感，教師在識(shí)字、寫字教學(xué)中，更需要在細(xì)微處著筆，于細(xì)微處見(jiàn)功效。教學(xué)“底”字時(shí)，使用電子白板中“拆開(kāi)組合”、“書寫”、“探照燈”、“漢字拖拉”等功能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察字形，解析字理；選擇所需要的筆示范書寫，修改筆畫；拖拉部件，觀察比較漢字的間架結(jié)構(gòu)。白板功能的使用，將識(shí)字寫字中許多細(xì)微之處放大了，引起學(xué)生的關(guān)注，讓易錯(cuò)難寫筆畫在白板互動(dòng)中迎刃而解。

想要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，并非易事。對(duì)于電子白板的使用與思考，只是對(duì)這條融合之路的初探。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)保持冷靜客觀、從容談定的心態(tài)，積極投身到信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的探索中來(lái)，且行且思，在教育教學(xué)這條芬芳之路上勤于思考，勇于創(chuàng)新。只有這樣才能披荊斬棘，柳暗花明，真正探尋出一條信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合之路。

左小文）