基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的研究

邵珠貴 邵珠富

(吉林廣播電視大學(xué)吉林市分校，吉林市132002；吉林北華大學(xué)，吉林市132002）

自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要前提和保障，直接影響其教育質(zhì)量和效果。為了有效進(jìn)行培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究和科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，需要準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究,主要集中在傳統(tǒng)教育方面,對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)研究還不多見。但遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的管理更加自由與松散,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與自律性更為重要,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加突出的受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性的影響,對(duì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)定與研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

根據(jù)“行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)只關(guān)心人腦所輸出的反應(yīng)（在紙筆測(cè)驗(yàn)中就是學(xué)生對(duì)試題的回答），而避免進(jìn)入人腦內(nèi)部的思維過(guò)程。就是只關(guān)心結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)?！雹俦狙芯坎捎迷诮逃芯恐斜容^流行的紙筆測(cè)驗(yàn)方法（問(wèn)卷法）。這種方法的基本假設(shè)是“分解”與“情境化”。前者認(rèn)為“人的認(rèn)知能力能夠分解為一個(gè)個(gè)最小的單位，測(cè)試題目只要能夠考察到這些最小單位，將這些最小單位上的分值相加，就可以得到認(rèn)知能力的總體情況?！雹诤笳哒J(rèn)為“知識(shí)規(guī)律具有普遍性和獨(dú)立性，不依賴其所運(yùn)用的情境而變化，因此評(píng)價(jià)時(shí)只要單獨(dú)呈現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題本身即可。”③

依據(jù)上述理論,編制一份適合于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表（問(wèn)卷）,以滿足當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)與管理中對(duì)學(xué)習(xí)能力與狀況評(píng)定的需要。以往對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)基本是根據(jù)一些事實(shí)資料的主觀描述，缺乏對(duì)其量化的評(píng)價(jià)研究，尤其對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)工具更是空白。經(jīng)過(guò)研究我們編制了適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)工具，并對(duì)評(píng)價(jià)工具的信度和效度進(jìn)行了深入考察。

一、評(píng)價(jià)工具的制作

1、理論維度的確定

根據(jù)參考資料[5]所述的自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，結(jié)合自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)際調(diào)查情況，設(shè)定評(píng)價(jià)工具問(wèn)卷為七個(gè)維度：

學(xué)習(xí)觀念(主要為：學(xué)習(xí)目的、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí))；

基礎(chǔ)能力(主要為：基本認(rèn)知能力、專業(yè)基礎(chǔ))；

技術(shù)能力（主要為：計(jì)算機(jī)使用能力、網(wǎng)絡(luò)操作能力、學(xué)習(xí)資源利用能力）；

學(xué)習(xí)能力(主要為：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、工學(xué)矛盾處理等)；

協(xié)作能力（主要為：控制和組織有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)與人際環(huán)境，如和教師溝通交流、參加學(xué)習(xí)小組等。）；

實(shí)踐能力(主要為：理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，如參與社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。）

調(diào)控能力（主要為：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)情況；如對(duì)學(xué)習(xí)的自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化情況。）

2、問(wèn)卷項(xiàng)目的編制

根據(jù)各維度確定的范圍并參照參考資料[5]中的“自主學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查問(wèn)卷”共編寫出35個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題。問(wèn)卷采用四項(xiàng)選擇總加量表的形式，量表從最低一分到最高4分。請(qǐng)業(yè)內(nèi)教師和管理人員對(duì)問(wèn)卷初稿進(jìn)行審議，根據(jù)提出的問(wèn)題對(duì)項(xiàng)目及語(yǔ)義進(jìn)行修改。用此初步問(wèn)卷對(duì)局部少量學(xué)生進(jìn)行了預(yù)試，根據(jù)預(yù)試結(jié)果對(duì)問(wèn)卷修改為32個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)維度2到6個(gè)項(xiàng)目。

3、問(wèn)卷施測(cè)

共發(fā)放了150份紙質(zhì)問(wèn)卷，并在網(wǎng)上設(shè)計(jì)了網(wǎng)頁(yè)電子問(wèn)卷。回收后剔除不合格的問(wèn)卷，共計(jì)回收有效紙質(zhì)和電子問(wèn)卷合計(jì)160份。為了使問(wèn)卷能科學(xué)客觀的反映學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的真實(shí)狀況，利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、量表的結(jié)構(gòu)分析

1、項(xiàng)目分析

將回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入到SPSS18統(tǒng)計(jì)軟件中。首先進(jìn)行各項(xiàng)目間的相關(guān)分析，刪除掉與總分相關(guān)系數(shù)小于0.3的低相關(guān)項(xiàng)目2，還剩30個(gè)項(xiàng)目。

2、因素分析

在項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上，用SPSS軟件對(duì)剩余數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。首先用SPSS18統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行是否適合做因素分析的檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)處理得到相關(guān)數(shù)據(jù)：Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為4793.638，相應(yīng)概率sig為0.000,可以認(rèn)為相關(guān)系數(shù)矩陣和單位矩陣有顯著差異；測(cè)得KMO的數(shù)值為0.78，根據(jù)Kaiser給出的度量標(biāo)準(zhǔn)一般KMO大于0.8就適合作因子分析。本例中為0.78近似0.8，可以做因子分析。

因素分析采用主成份分析法，旋轉(zhuǎn)方法采用最大變異法，根據(jù)因素結(jié)構(gòu)的碎石圖和因素解釋的總方差百分比的數(shù)值選定保留6個(gè)因素，這六個(gè)因素可以解釋總方差的68.810%,其精度可以滿足調(diào)研的估算要求。根據(jù)成份矩陣中各因素表征的項(xiàng)目關(guān)系和項(xiàng)目的實(shí)際含義，刪除掉不歸屬這六個(gè)因素的5個(gè)項(xiàng)目重新探索問(wèn)卷結(jié)構(gòu)為25個(gè)項(xiàng)目。

因素分析的結(jié)果與問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)的結(jié)構(gòu)大體保持了一致，在一定程度上得到了相互驗(yàn)證。

3、因子命名

根據(jù)各因子所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行歸納命名。第一個(gè)因素包括第9，10，11，12，13，14,15,16,17共計(jì)9個(gè)項(xiàng)目，這幾個(gè)項(xiàng)目要了解的是學(xué)員參與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)所采取的方式方法，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需要的一些具體能力,命名為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”；第二個(gè)因素包括第5，6，7，8共計(jì)4個(gè)項(xiàng)目，這幾個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際技能,反映學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在基礎(chǔ)，命名為“基本技能”；第三個(gè)因素包括第1,2,3,4共計(jì)4個(gè)項(xiàng)目，這幾個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的認(rèn)識(shí)和參與學(xué)習(xí)的目的，這些決定了學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的自覺接受和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,命名為“學(xué)習(xí)觀念”；第四個(gè)因素包括第18,19,20計(jì)3個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目反映了學(xué)生協(xié)作交流方面的能力,命名為“協(xié)作交流”；第五個(gè)因子包括28,29,30共計(jì)3個(gè)項(xiàng)目,反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我控制調(diào)節(jié)的能力,命名“學(xué)習(xí)調(diào)控”；第六個(gè)因子包括23,24共計(jì)2個(gè)項(xiàng)目,反映了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐的愿望和能力,命名“實(shí)踐應(yīng)用”。

4、量表分值計(jì)算

最終量表一共有25個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)滿分是4分，總共正好為100分。具體將得分定為6個(gè)檔次，以便能形象的衡量被測(cè)對(duì)象自主學(xué)習(xí)能力的水平層次。我們用asp.net編制了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自測(cè)軟件，在電腦問(wèn)卷上輸入相應(yīng)選擇，電腦自動(dòng)計(jì)算被測(cè)人自主學(xué)習(xí)能力分?jǐn)?shù)，并輸出能力檔次及建議。如下表所示：

?

三、量表的驗(yàn)證性分析

模型與現(xiàn)實(shí)匹配的程度如何，需要進(jìn)行驗(yàn)證分析。我們利用LISREL8.70進(jìn)行驗(yàn)證性分析即結(jié)構(gòu)方程的分析，以此檢驗(yàn)?zāi)Ｐ团c實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度。將問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入LISREL8.70處理得到如下表參數(shù)值：

?

表中數(shù)據(jù)表明模型的擬合度較好，驗(yàn)證了量表由6個(gè)因子構(gòu)成的結(jié)構(gòu)假設(shè)。其中：“χ2/df為卡方值與自由度的比值，一般應(yīng)該小于2，但大樣本情況下小于5即可。RMR是殘差均方根，應(yīng)該小于0.08。RMSEA是近似誤差均方根，應(yīng)該小于0.06。GFI是擬合優(yōu)度指數(shù)應(yīng)該等于或大于0.90。NFI是規(guī)范擬合指數(shù)，NFI越接近1越好。CFI是比較擬合指數(shù)，其值大于0.90表示模型可接受,越接近1越好?！雹?/p>

四、量表的信效度分析

1、量表的信度分析

“信度（Reliability）即可靠性?！雹荼狙芯坎捎每寺“秃障禂?shù)（Cronbach'salpha）方法檢視信度。該系數(shù)愈高則量表的信度愈高。一般信度介于0.70－0.98均屬高信度,而低于0.35則為低信度。本模型克隆巴赫系數(shù)為0.81

2、量表的效度檢驗(yàn)

“效度（Validity）即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。”⑥

（1）內(nèi)容效度

“內(nèi)容效度又稱表面效度或邏輯效度，是指所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容能否表達(dá)所要測(cè)量的內(nèi)容或主題?！雹叱２捎眠壿嫹治雠c統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了保證內(nèi)容效度，我們?cè)趩?wèn)卷編制過(guò)程中嚴(yán)格界定問(wèn)卷的內(nèi)容范圍，對(duì)問(wèn)卷的每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容都仔細(xì)斟酌，嚴(yán)格按照自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究成果進(jìn)行篩選，以便能夠使問(wèn)題內(nèi)容盡可能的全面恰當(dāng)?shù)姆从尺h(yuǎn)程開放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)的實(shí)際能力。問(wèn)卷編制過(guò)程中多次將問(wèn)卷交予從事遠(yuǎn)程開放教育的一線教師和教學(xué)管理人員以及在讀學(xué)員進(jìn)行討論，廣泛征求意見，并根據(jù)他們提出的意見進(jìn)行多次修改，以便使問(wèn)卷的信度滿足實(shí)際需要。

（2）效標(biāo)效度

“效標(biāo)效度是指用不同的測(cè)量方式對(duì)同一變量進(jìn)行測(cè)量，”將結(jié)果與校標(biāo)比較“如果其他方式也有效，那么它既具備效標(biāo)效度?！雹嘧灾鲗W(xué)習(xí)能力是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素,自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生應(yīng)該有相對(duì)較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,利用學(xué)生的考試成績(jī)作為自主學(xué)習(xí)的效標(biāo)進(jìn)行校標(biāo)效度檢驗(yàn)是可行的方法。取100名學(xué)員的期末各科考試成績(jī)，分別計(jì)算各自的平均分,再取成績(jī)從高到低順序排列的前后各30的學(xué)生的成績(jī)作為優(yōu)生和差生進(jìn)行比較。結(jié)果是差生得分都在60分以下，優(yōu)生得分都在80以上。

通過(guò)兩組成績(jī)的差異檢驗(yàn),表明成績(jī)高的學(xué)生比成績(jī)低的學(xué)生在量表得分上有顯著差異,量表得分越高,學(xué)習(xí)成績(jī)也越好。從學(xué)習(xí)成績(jī)方面說(shuō)明量表能夠反映學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的高低。

通過(guò)對(duì)量表信度、內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度的分析,表明量表達(dá)到了比較滿意的預(yù)期效果。

五、量表討論

從量表的內(nèi)容來(lái)看,本研究根據(jù)自主學(xué)習(xí)有關(guān)理論,結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì),所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷內(nèi)容比較貼合實(shí)際;通過(guò)對(duì)量表探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析也表明量表結(jié)構(gòu)比較合理,從而保證量表的確定性、穩(wěn)定性和可靠性,通過(guò)信度分析也說(shuō)明了量表在內(nèi)容設(shè)置上的有效性，對(duì)量表各維度進(jìn)行的相關(guān)分析也佐證了這點(diǎn)；通過(guò)對(duì)量表的效度分析,再次證明了量表的有效性。

從因素分析的結(jié)果來(lái)看,它與我們的構(gòu)想存在一定差異,部分項(xiàng)目被并入其他維度,也有的因項(xiàng)目分析或載荷過(guò)低被剔除,同時(shí)又出現(xiàn)了新的維度。探索性因素分析主要依據(jù)數(shù)據(jù)的狀況進(jìn)行結(jié)構(gòu)的探索,不同的因子選擇標(biāo)準(zhǔn)將導(dǎo)致不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),在因子選擇過(guò)程中,我們嚴(yán)格按照碎石圖、因子方差貢獻(xiàn)率和項(xiàng)目載荷等參照標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合理論構(gòu)想提出了量表六因子的模型,從量表的內(nèi)部性信度、內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度等量表評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看,雖然因素分析后的量表與之前的理論構(gòu)想存在差異,但編制的量表能簡(jiǎn)潔、客觀地測(cè)量出開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平程度。因此我們認(rèn)為量表的編制是比較成功和有效的。

總體說(shuō)來(lái),本量表的因子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔清晰,能較好反映自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì),較好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)理論和我們關(guān)于自主學(xué)習(xí)的界定。不僅反映學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)上的自主性,也較完整地反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程,在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)求助上都很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)調(diào)節(jié)性、自主性。

在課題組成員的共同努力下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的辛苦研究工作，制作出關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)量表，利用該量表對(duì)遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)收到了較好的結(jié)果，比較客觀的反映了廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)際狀況。

注 釋：

①②③張延凱.課程實(shí)施與教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：央廣播電視大學(xué)出版社,2009：64—65.

④張文彤.spss 統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出本社,2004：178.

⑤⑥⑦⑧周孝正.社會(huì)調(diào)查研究[M]北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,2010：74—77.

[1]于文秀.開放教育入學(xué)指導(dǎo)百問(wèn)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005.

[2]葛道凱.開放教育入學(xué)指南[M]].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2009.

[3]黃良文.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2009.

[4]孟慶茂.教育科學(xué)研究方法[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2010.

[5]邵珠貴.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高[J].吉林：吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012,(11).