自主學(xué)習(xí)模式下的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)初探*

曾 紅 張樹(shù)人

（1.紹興文理學(xué)院 浙江 紹興 312000；2.杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院 浙江 杭州 310036）

自主學(xué)習(xí)課程模式的提出

知識(shí)更新?lián)Q代的速度不斷加快、新的知識(shí)產(chǎn)生層出不窮，傳統(tǒng)的“教授學(xué)生知識(shí)、通過(guò)知識(shí)裝備學(xué)生、借此使學(xué)生適應(yīng)并立足社會(huì)”的觀點(diǎn)不斷受到質(zhì)疑，越來(lái)越多的 “現(xiàn)代教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非知識(shí)本身”聲音涌現(xiàn)、并得到更多人的認(rèn)同。

如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)變化迅速的外部環(huán)境，成了現(xiàn)代教育的一個(gè)重要命題。在這樣的背景下，各大高校紛紛推出了“自主學(xué)習(xí)”模式，設(shè)立了“自主學(xué)習(xí)”課程，希望教師在這些課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后走向社會(huì)、走上工作崗位、維持并發(fā)展自身的可持續(xù)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)課程模式也是對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮弊端的彌補(bǔ)，通過(guò)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)知識(shí)的掌握。

項(xiàng)目管理自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)立

《項(xiàng)目管理》課程是一門(mén)適應(yīng)面很廣的課程，而隨著信息時(shí)代的到來(lái)，項(xiàng)目管理更是融入經(jīng)濟(jì)、生活的方方面面。無(wú)論是經(jīng)管，還是工學(xué)、化學(xué)化工等專業(yè)的學(xué)生，在今后的工作及生活中，或多或少都會(huì)參與到項(xiàng)目工作中去，對(duì)項(xiàng)目管理有所認(rèn)識(shí)使他們更能主動(dòng)配合項(xiàng)目管理者的工作。項(xiàng)目管理知識(shí)的掌握為學(xué)生今后擔(dān)任項(xiàng)目管理者也奠定了基礎(chǔ)。而自主學(xué)習(xí)模式大大減少了集中授課時(shí)間，學(xué)生可以按照教師的建議自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這為更多的人修讀本課程創(chuàng)造了便利的條件，更多專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)修讀項(xiàng)目管理自主學(xué)習(xí)課程了解并掌握項(xiàng)目管理知識(shí)，為他們今后適應(yīng)項(xiàng)目普遍存在的工作環(huán)境奠定一定的基礎(chǔ)。

《項(xiàng)目管理》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純的教授理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生掌握項(xiàng)目管理知識(shí)并將其運(yùn)用到項(xiàng)目管理中去作用有限，很可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了書(shū)本上的項(xiàng)目管理知識(shí)，但在實(shí)踐中仍然不會(huì)管理項(xiàng)目。而自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生深入項(xiàng)目實(shí)踐、獨(dú)立學(xué)習(xí)理論、尋找資料完成模擬或真實(shí)的項(xiàng)目管理任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生情況給出引導(dǎo)、提出建議，這對(duì)于學(xué)生掌握并運(yùn)用項(xiàng)目管理理論知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題將大有裨益，既解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的記憶。

自主學(xué)習(xí)模式下的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)探索

（一）教學(xué)目標(biāo)

幫助學(xué)生掌握、理解項(xiàng)目管理理論知識(shí)，能將其運(yùn)用到項(xiàng)目管理實(shí)踐中去，也即教會(huì)學(xué)生管理一個(gè)項(xiàng)目，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）總體教學(xué)思路

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)模式下的《項(xiàng)目管理》課程總體教學(xué)思路將主要圍繞著親身實(shí)踐一個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)，要求學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目管理相關(guān)理論知識(shí)找出該項(xiàng)目的利益相關(guān)者、對(duì)其進(jìn)行分析，并制定該項(xiàng)目的范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量、溝通、采購(gòu)、人力資源、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等計(jì)劃，設(shè)計(jì)范圍、進(jìn)度、成本等上述領(lǐng)域的控制體系；教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)的完成給學(xué)生系統(tǒng)講解項(xiàng)目管理理論知識(shí)。

整個(gè)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃將圍繞著幫助學(xué)生完成上述任務(wù)展開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，安排導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動(dòng)、給學(xué)生答疑解惑等。

（三）主要教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排

主要教學(xué)內(nèi)容 （1）講解項(xiàng)目的概念。要求學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，可建議學(xué)生選擇大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、電子商務(wù)大賽、社團(tuán)將要舉辦的一次活動(dòng)等作為模擬項(xiàng)目，還可動(dòng)用自己擁有的資源 （如自己親戚單位正在發(fā)生的項(xiàng)目），或者走出校門(mén)與城市的項(xiàng)目管理型公司（如婚慶公司、會(huì)展企業(yè)）合作，幫助其進(jìn)行項(xiàng)目管理。（2）講解與項(xiàng)目利益相關(guān)者有關(guān)的案例。借此說(shuō)明項(xiàng)目管理需關(guān)注利益相關(guān)者，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目利益相關(guān)者的概念與利益相關(guān)者分析與管理方法；要求學(xué)生找出自己所模擬的項(xiàng)目的利益相關(guān)者，分析他們對(duì)項(xiàng)目的影響以及他們可能怎樣影響項(xiàng)目，如何管理他們的需求，如何動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)其需求的變化，使其對(duì)項(xiàng)目有利。（3）講解范圍的含義，范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量、溝通、采購(gòu)、人力資源、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等計(jì)劃的作用、含義及制定方法。要求學(xué)生制定自己所模擬項(xiàng)目的范圍、進(jìn)度等計(jì)劃，并提交自己在完成這些計(jì)劃過(guò)程中遇到的問(wèn)題 （包括自己未能解決的、自己已經(jīng)解決的，以及自己是如何解決那些問(wèn)題的過(guò)程描述）。（4）批閱學(xué)生上交的上述計(jì)劃及完成這些計(jì)劃過(guò)程中自己所遇到的問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)（幫助個(gè)別學(xué)生解決其在實(shí)際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的、未能解決的問(wèn)題）與集中講解與輔導(dǎo)（從學(xué)生上交的作業(yè)中及個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)值得全班講解的、需著重突出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中輔導(dǎo)與講解）。 （5）講解范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量等控制的方法與思路，要求學(xué)生設(shè)計(jì)范圍、進(jìn)度、成本等領(lǐng)域的控制體系。批閱學(xué)生圍繞著范圍、進(jìn)度等控制工作而進(jìn)行設(shè)計(jì)的作業(yè)，針對(duì)性進(jìn)行講解。（6）系統(tǒng)講解PMI總結(jié)的項(xiàng)目管理知識(shí)體系（五大過(guò)程組與九大知識(shí)領(lǐng)域），在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行舉例?？偨Y(jié)整個(gè)課程。

時(shí)間安排 上述內(nèi)容的具體時(shí)間安排如下：（1）項(xiàng)目的含義、利益相關(guān)者分析、范圍的含義這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排一次集中授課。課后布置作業(yè)要求學(xué)生選擇一個(gè)項(xiàng)目，并找出該項(xiàng)目的利益相關(guān)者，對(duì)他們進(jìn)行分析并計(jì)劃如何監(jiān)測(cè)他們的需求變化及管理他們的需求。（2）范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量、溝通、采購(gòu)、人力資源、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等計(jì)劃這一知識(shí)點(diǎn)安排兩次集中授課，一次講解這些計(jì)劃的含義與制作方法（講解后，要求學(xué)生課后制定自己所模擬項(xiàng)目的一系列計(jì)劃）；一次結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行講解。（3）范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量等控制的方法與思路類知識(shí)點(diǎn)講解與項(xiàng)目管理理論知識(shí)總體介紹安排一次集中授課。課后布置作業(yè)要求學(xué)生設(shè)計(jì)范圍、進(jìn)度、成本等上述領(lǐng)域的控制體系。（4）最后一次集中授課主要圍繞著三部分展開(kāi)，一是結(jié)合學(xué)生控制體系設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行集中講解；二是在第四次集中授課的基礎(chǔ)上系統(tǒng)詳細(xì)講解PMI總結(jié)的項(xiàng)目管理知識(shí)體系（五大過(guò)程組與九大知識(shí)領(lǐng)域）；三是簡(jiǎn)單介紹一個(gè)項(xiàng)目管理軟件，讓學(xué)生對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)，在以后的項(xiàng)目管理中能有意識(shí)地利用軟件來(lái)提高工作效率。

（四）考核方案設(shè)計(jì)

為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中收獲知識(shí)，自主學(xué)習(xí)課程模式下的《項(xiàng)目管理》課程設(shè)置了以下的考核方案：

主要以教師布置的任務(wù)為考核依據(jù)，任務(wù)以組為單位完成，每3個(gè)學(xué)生為一組 （結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐，3人較為合適，既避免了工作量太大的問(wèn)題，又可以防止搭便車現(xiàn)象），3名學(xué)生在一起討論共同完成上述任務(wù)，每一個(gè)小任務(wù)以組內(nèi)的一成員為主，其他兩個(gè)成員為輔，教師對(duì)每個(gè)小任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，借此評(píng)價(jià)組內(nèi)的每一個(gè)成員。除了對(duì)小任務(wù)進(jìn)行評(píng)分外，教師還要對(duì)各個(gè)小組的項(xiàng)目大任務(wù)進(jìn)行總體評(píng)分，考核項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組成員在一起共同完成任務(wù)的環(huán)境類似真實(shí)項(xiàng)目小組內(nèi)部的合作，學(xué)生可能會(huì)親身體驗(yàn)沖突、團(tuán)隊(duì)建立、團(tuán)隊(duì)合作與管理等現(xiàn)象，借此可以給學(xué)生講解沖突的處理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)等項(xiàng)目管理理論知識(shí)。

除了將學(xué)生完成教師布置的任務(wù)作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的最主要依據(jù)外，學(xué)生參加集中輔導(dǎo)的次數(shù)與課堂表現(xiàn)情況也是學(xué)生成績(jī)的一個(gè)評(píng)定指標(biāo)。

為促進(jìn)學(xué)生自學(xué)意識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升，各大高校紛紛推出自主學(xué)習(xí)課程，《項(xiàng)目管理》課程因其應(yīng)用廣、實(shí)踐性強(qiáng)更適合作為自主學(xué)習(xí)課程。文章探索了自主學(xué)習(xí)模式下的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)主要內(nèi)容與時(shí)間安排計(jì)劃，并嘗試性給出了考核設(shè)計(jì)方案如果教學(xué)時(shí)間充裕，還可以增加項(xiàng)目評(píng)價(jià)的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，即讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目管理理論知識(shí)對(duì)一個(gè)真實(shí)發(fā)生的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其管理的不足與可資借鑒之處等。

[1]汪小金，雷曉凌.項(xiàng)目管理實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

[2]項(xiàng)目管理協(xié)會(huì).項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南（第4版）[M].王勇，張斌，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[3]戚安邦.國(guó)家精品課“項(xiàng)目管理學(xué)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與探索[J].項(xiàng)目管理技術(shù)，2008（5）.