創(chuàng)新型中職校企合作模式探索

黃振賢

（江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 太倉 215400）

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)技能型人才的根本途徑。隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和教育改革的不斷深入，許多職業(yè)教育研究者越來越感到：沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育的發(fā)展就舉步維艱。

以往的校企合作模式及其缺失

近半個(gè)世紀(jì)以來，我國歷經(jīng)了“廠辦?！薄ⅰ爱a(chǎn)教結(jié)合”、“訂單培養(yǎng)”等形式多樣的校企合作模式，但就企業(yè)與學(xué)校在參與方式和層次的不同來說，大致可分為以下三種情況：

“企業(yè)配合”模式 此模式以學(xué)校為主體，企業(yè)處于輔助地位，學(xué)校承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)根據(jù)學(xué)校要求協(xié)助完成實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這與我國傳統(tǒng)的學(xué)校本位人才培養(yǎng)模式密切相關(guān)。這種模式的缺點(diǎn)主要是：（1）企業(yè)在此模式中缺乏話語權(quán)，企業(yè)與學(xué)校形成了不對等的利益關(guān)系，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益無法得到保障，這些因素造成企業(yè)主觀意愿上參與積極性降低，甚至有不少企業(yè)將其視為額外的負(fù)擔(dān)。（2）學(xué)校在參與的深度與廣度上有所欠缺。就學(xué)校來講，為了更好地實(shí)施校企合作，必須對原有的課程體系進(jìn)行改革，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多方面去適應(yīng)企業(yè)的需要，而學(xué)校本位意識導(dǎo)致學(xué)校在這方面所花費(fèi)的時(shí)間和精力極為有限?？傮w來說，這種模式僅停留在形式層面，并未達(dá)到真正的校企合作。

“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式 在此模式中，學(xué)校與企業(yè)處于平等的地位，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施相關(guān)的培養(yǎng)任務(wù)。此模式是為了彌補(bǔ)第一種模式的不足而提出的。但就現(xiàn)階段來看，盡管政府出臺了許多關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育、校企合作等方面的文件，但缺乏可操作的、具體的政策性措施和保障性法律法規(guī)，企業(yè)和學(xué)校在這種模式中的責(zé)任和義務(wù)并沒有明確規(guī)定，故實(shí)際的實(shí)施效果不盡如人意。

“校企股份合作”模式 這種模式是指企業(yè)以設(shè)備、場地、師資、資金等多種形式向職業(yè)學(xué)校注入股份，進(jìn)行合作辦學(xué)。企業(yè)對學(xué)校具有決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，分享辦學(xué)效益，通過參與辦學(xué)來進(jìn)行人才培養(yǎng)，企業(yè)在參與時(shí)是全方位的整體參與。此模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的一體化管理。這種模式的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）由于學(xué)校的性質(zhì)不同，此模式并不容易推廣，特別是在我國現(xiàn)階段的學(xué)校大多是公有性質(zhì)的前提下；（2）企業(yè)因追求利潤而出現(xiàn)短視行為，容易背離校企合作的初衷。

創(chuàng)新型校企合作模式的特點(diǎn)

針對以上三種校企合作模式的特點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們著手在“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式下進(jìn)行了改革探索，走出了一條具有特色的校企合作之路。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

確保企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益，實(shí)現(xiàn)校企平等對話 企業(yè)與學(xué)校合作建立一條生產(chǎn)線，學(xué)生從第二學(xué)期起開始在該生產(chǎn)線上進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)人員和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，完成從插接到檢驗(yàn)的全部工序，生產(chǎn)出可以銷售的產(chǎn)品，既能使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，又能確保企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，杜絕了企業(yè)因盈利問題而在校企合作中的消極態(tài)度，為校企雙方實(shí)現(xiàn)平等對話奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

企業(yè)實(shí)時(shí)參與，多角度、全方位融入校企合作 企業(yè)實(shí)時(shí)參與是新型校企合作的基本理念。在合作中強(qiáng)化企業(yè)的實(shí)時(shí)參與性，企業(yè)通過參與教學(xué)目標(biāo)制定、課程安排、實(shí)踐教學(xué)、課后評價(jià)等諸多環(huán)節(jié)來多角度、全方位地參與合作過程。在每學(xué)期開學(xué)前，校企雙方就本學(xué)期的工作進(jìn)行詳細(xì)磋商，確定本學(xué)期的課程、生產(chǎn)任務(wù)等細(xì)節(jié)；在學(xué)期中，企業(yè)參與相關(guān)課程授課，指導(dǎo)生產(chǎn)現(xiàn)場工作，組織學(xué)生與企業(yè)員工聯(lián)誼、競賽等；在學(xué)期末，企業(yè)參與學(xué)生的考評，與學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行較完整的評價(jià)。

課程結(jié)構(gòu)變革，課程內(nèi)容新穎，授課形式多樣化 課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容以企業(yè)產(chǎn)品為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建。課程分為以教師授課為主的學(xué)校課程和以企業(yè)人員授課為主的企業(yè)課程兩部分，課時(shí)分配根據(jù)學(xué)期不同而動(dòng)態(tài)變化，第一學(xué)期為4∶1，第二學(xué)期為3∶2，第三、第四學(xué)期的企業(yè)授課比例超過50%，第五、第六學(xué)期則完全在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。課程內(nèi)容是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位、以企業(yè)產(chǎn)品為核心來設(shè)計(jì)，不再拘泥于學(xué)科體系，而由企業(yè)根據(jù)自身及本行業(yè)的工作需求來確定，包括了生產(chǎn)、管理、銷售、客服等環(huán)節(jié)的知識，以企業(yè)的視角來構(gòu)建完整的知識體系。企業(yè)授課包括理論課和實(shí)踐課兩類，理論課以講座和討論為主。講座的內(nèi)容是企業(yè)運(yùn)行過程中各環(huán)節(jié)的理論知識，如原料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售技巧、售后服務(wù)等，講座由企業(yè)各相關(guān)部門的經(jīng)理或負(fù)責(zé)人主持，在講座過程中注重引導(dǎo)學(xué)生參與討論，以交互式教學(xué)替代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；企業(yè)的實(shí)踐課以生產(chǎn)線操作為主。生產(chǎn)線完全以企業(yè)形式運(yùn)行，企業(yè)的生產(chǎn)和質(zhì)檢部門介入現(xiàn)場指導(dǎo)和評價(jià)，班級就是企業(yè)的生產(chǎn)車間，學(xué)生就是車間里不同職務(wù)的員工，每位學(xué)生各司其職，共同完成產(chǎn)品的生產(chǎn)。

管理方式新穎，實(shí)行“一班兩制” 班級管理實(shí)行 “一班兩制”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理。班級中既有學(xué)校的規(guī)章制度，又有車間的管理制度，既有班委，又有車間組織，車間組織是在學(xué)校與企業(yè)的協(xié)助下完全由學(xué)生以民主方式選出，包括車間主任、技術(shù)員、小組長、質(zhì)檢員和普通員工，企業(yè)用成熟的考核制度對各職位學(xué)生進(jìn)行考核，各小組的分?jǐn)?shù)也會(huì)隨時(shí)更新、公布。在這種公開透明、你追我趕的競爭中，學(xué)生的管理能力顯著提升，主人翁意識和競爭意識明顯加強(qiáng)，班級整體凝聚力增強(qiáng)。

全程跟蹤評價(jià)，全面反映學(xué)生素質(zhì) 以評價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試來綜合評定學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)有實(shí)時(shí)評價(jià)、階段評價(jià)和學(xué)期評價(jià)三種。實(shí)時(shí)評價(jià)在生產(chǎn)現(xiàn)場給出，以口頭為主，主要針對相應(yīng)的學(xué)生，例如，企業(yè)質(zhì)檢部的負(fù)責(zé)人會(huì)對學(xué)生“質(zhì)檢員”的工作進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)。階段評價(jià)通常以一個(gè)星期為周期，主要是對全體學(xué)生的協(xié)作能力進(jìn)行評價(jià)，通過產(chǎn)品的產(chǎn)量、合格率、生產(chǎn)效率等進(jìn)行評測。學(xué)期評價(jià)則針對每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行，邀請學(xué)生家長共同參加，企業(yè)、學(xué)校、家長全方位對學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活等多方面進(jìn)行面對面評價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并指明以后努力的方向。

總體來說，我校的新型校企合作模式是以企業(yè)為主導(dǎo)，在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等方面更多地征求企業(yè)的意見，把人才市場的短周期性教育與人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)性有效結(jié)合起來。企業(yè)在與我校進(jìn)行合作之初就提出：我們不僅要培養(yǎng)滿足當(dāng)前企業(yè)需要的員工，更要培養(yǎng)能滿足行業(yè)需要的、滿足社會(huì)變化需求的員工。

新型模式對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的作用

創(chuàng)新型校企合作中技能型人才培養(yǎng)的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力本位，滿足企業(yè)對技能型人才的需求，在培養(yǎng)過程中關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)生參與，使其在理論、技能、綜合素質(zhì)等方面均能滿足企業(yè)的需求。新模式在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的作用主要體現(xiàn)在：

有利于學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成 學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是在多種形式下階段性養(yǎng)成的。在第一學(xué)期，通過入學(xué)教育、家長會(huì)、企業(yè)參觀、企業(yè)每周來校進(jìn)行講座等形式多樣的教育，將相關(guān)的職業(yè)知識傳遞給學(xué)生，在學(xué)生腦海里塑造出一個(gè)鮮活的企業(yè)形象。特別是每周由企業(yè)的各級管理人員來主持講座，學(xué)生們非常感興趣，一方面，講座的內(nèi)容新鮮多樣；另一方面，由于各位管理人員多以自身經(jīng)歷向?qū)W生現(xiàn)身說法，令信服力大增。在學(xué)期中對全班47名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對校企合作持完全支持態(tài)度的占85%，認(rèn)為較好的占15%，沒有學(xué)生持否定態(tài)度。從第二學(xué)期開始的生產(chǎn)線實(shí)踐階段則對學(xué)生的職業(yè)意識養(yǎng)成更具有直接的作用。例如，生產(chǎn)線5S的要求、靜電衣物的著裝要求、物料管理的方式等，這些職業(yè)習(xí)慣都是結(jié)合生產(chǎn)過程養(yǎng)成的，與單純的講解或參觀相比，對學(xué)生職業(yè)意識養(yǎng)成的作用更大。

有利于學(xué)生職業(yè)技能的形成研究表明，反復(fù)的、多次的練習(xí)是技能形成的根本要素。從第二學(xué)期起，學(xué)生在生產(chǎn)線進(jìn)行真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)，每周企業(yè)會(huì)派遣相關(guān)負(fù)責(zé)人員和資深員工帶著生產(chǎn)任務(wù)和原料來到學(xué)校，在明確任務(wù)要求后，從崗位安排到實(shí)際生產(chǎn)、工藝要求以及最后的檢測等環(huán)節(jié)都由學(xué)生根據(jù)各自崗位來自行安排，并且實(shí)行輪崗制，以確保每位學(xué)生都能勝任生產(chǎn)線的所有崗位。通過三個(gè)學(xué)期的實(shí)際鍛煉，大家已經(jīng)能較好融入自身的角色，產(chǎn)品質(zhì)量和工作速度等均得到了企業(yè)的充分肯定。

新型校企合作模式特色明顯、作用顯著，除以上所提及的對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生積極作用外，還對相關(guān)專業(yè)的課程改革、教師素質(zhì)提升、班級管理等都起到了良好的促進(jìn)作用，具有一定的推廣價(jià)值。

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