高職院校人才培養(yǎng)能力建設(shè)途徑*——以濰坊職業(yè)學(xué)院為例

巨榮峰 王家愛 李瑞昌

（濰坊職業(yè)學(xué)院 山東 濰坊261031）

高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展需要的高端技能型人才，人才培養(yǎng)能力是高職院校最主要的基礎(chǔ)能力。在注重內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，系統(tǒng)研究人才培養(yǎng)能力建設(shè)已成為高職院校的必然要求，筆者僅對(duì)此談點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

影響人才培養(yǎng)的核心要素

影響高職院校人才培養(yǎng)能力的因素很多，抽絲剝繭，最關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生、教師、硬件設(shè)施和管理四個(gè)核心要素。學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度（主觀能動(dòng)性）已經(jīng)成為影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心；教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施則成為教師教和學(xué)生學(xué)的重要載體，是影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件；科學(xué)、高效的教師管理則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。在這四個(gè)要素之間，學(xué)生是核心，教師是關(guān)鍵，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，科學(xué)管理是保障。

有效提升人才培養(yǎng)能力建設(shè)途徑

影響人才培養(yǎng)能力的四個(gè)核心要素之間是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的，作為高職院校的決策者，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌建設(shè)，形成能夠有效運(yùn)作的人才培養(yǎng)能力建設(shè)系統(tǒng)。

（一）學(xué)生：個(gè)性化自主選擇

人才培養(yǎng)的核心是學(xué)生，高職院校人才培養(yǎng)能力建設(shè)只有緊緊抓住這個(gè)核心，圍繞這個(gè)核心展開，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

當(dāng)前，高考持續(xù)擴(kuò)招和生源逐年減少，致使高職學(xué)生生源素質(zhì)出現(xiàn)逐年下滑的現(xiàn)象，與此同時(shí)，“工廠化批量生產(chǎn)”式的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)一步限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性嚴(yán)重缺失。以學(xué)生需求為核心，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性成為高職院校亟須解決的關(guān)鍵問題。有效解決這個(gè)問題，應(yīng)注重學(xué)生的自主選擇。

分專業(yè)大類錄取，學(xué)生自主選擇專業(yè) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是左右高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。對(duì)報(bào)考學(xué)校尤其是報(bào)考專業(yè)了解有限，對(duì)社會(huì)用人需求認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)選擇上普遍存在盲目性，“選報(bào)的專業(yè)不喜歡，喜歡的專業(yè)又不能隨意選”成為一種普遍現(xiàn)象，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高的主要原因。濰坊職業(yè)學(xué)院在高職學(xué)生入校后第一年按專業(yè)大類編班，以學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)和基礎(chǔ)自然科學(xué)課程為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這期間，各專業(yè)廣泛開展專業(yè)說(shuō)明會(huì)、就業(yè)崗位說(shuō)明會(huì)、企業(yè)參觀等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、未來(lái)就業(yè)崗位等的了解不斷深入。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛好和興趣以及未來(lái)就業(yè)崗位的意愿等自主確定所學(xué)專業(yè)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于充分認(rèn)知基礎(chǔ)上的自主選擇專業(yè)，使得學(xué)生的專業(yè)思想比較牢固，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率等都有了質(zhì)的提升。

推進(jìn)學(xué)分制改革，學(xué)生自主選擇課程 課程是教學(xué)實(shí)施的載體，課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。高職教育有兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一是校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)間非常短，在三年制高職教育中，只有大約一年到一年半時(shí)間在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)；二是高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差距較大，學(xué)習(xí)能力也有較大差異。這兩個(gè)特點(diǎn)決定了采取統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式有較大的局限性，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生“吃不了”，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又“吃不飽”，由此造成高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上處于“高低難就”的兩難境地。濰坊職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中將課程分為三類：一是通識(shí)教育類課程，主要滿足學(xué)生基本素質(zhì)提升的需要；二是專業(yè)基礎(chǔ)類課程，主要滿足學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要；三是專業(yè)方向課程，主要是根據(jù)社會(huì)用人崗位 （群）設(shè)置的專業(yè)方向細(xì)化課程。在這三類課程中，綜合素質(zhì)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程為必修課程，專業(yè)方向類課程學(xué)生可自主選擇，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇多個(gè)專業(yè)方向?qū)W習(xí)，獲取更多的學(xué)分，以提高就業(yè)崗位的適應(yīng)能力；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可專心學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)方向，也能完成學(xué)業(yè)。這樣既為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，又為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供了保障，充分體現(xiàn)了人人成才的人才培養(yǎng)觀念。在人才評(píng)價(jià)上，濰坊職業(yè)學(xué)院以多樣化的人才觀為指導(dǎo)，區(qū)別課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分綜合評(píng)價(jià)。具體而言，一是將技能大賽、專利發(fā)明、自主創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、科技論文等學(xué)生課外成果換算成學(xué)分；二是將專業(yè)課程學(xué)分劃分為理論學(xué)分、技能學(xué)分；三是將課程分?jǐn)?shù)換算成學(xué)分。以學(xué)分為依據(jù)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的總評(píng)價(jià)分為A、B、C三個(gè)類型：A類為綜合型，各方面均衡發(fā)展，綜合素質(zhì)較好；B類為理論型，理論知識(shí)掌握扎實(shí)，成績(jī)突出；C類為技能型，實(shí)踐能力較強(qiáng)，專業(yè)技能掌握較好。學(xué)校將其作為向用人單位針對(duì)性推薦的主要依據(jù)。

推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生自主選擇教師 教師的專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、教學(xué)方法日益成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師的引導(dǎo)和影響就顯得非常關(guān)鍵。在高職教育快速發(fā)展的背景下，專業(yè)師資力量缺乏，一個(gè)教師固定教一門課程，甚至一個(gè)教師教幾門課程，不管教得好壞，學(xué)生喜歡不喜歡聽，都沒有選擇的機(jī)會(huì)，教師自身也沒有競(jìng)爭(zhēng)的壓力和動(dòng)力，這些都嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。濰坊職業(yè)學(xué)院以人才社會(huì)需求調(diào)研為依據(jù)，以崗位（群）技能需要為主線，科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，使專業(yè)項(xiàng)目成為教師的主要授課單元，部分專業(yè)教師可以競(jìng)?cè)瓮粋€(gè)項(xiàng)目，學(xué)生則可根據(jù)教師的講課風(fēng)格、授課水平自主選擇教師，這對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。對(duì)教師而言，增加了壓力和動(dòng)力，能促使其將精力用于教學(xué)研究，有利于提高授課效果，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。

（二）教師：分類培養(yǎng)、一體化建設(shè)

高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力總體較弱，企業(yè)經(jīng)歷不足，在專業(yè)教學(xué)上常常心有余而力不足，人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性難以有效提高，成為制約高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的主要“瓶頸”。

濰坊職業(yè)學(xué)院以專、兼職教師一體化建設(shè)為目標(biāo)，加大從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)教師的力度，逐步擴(kuò)大有企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)等實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師比重?？茖W(xué)分析專職教師和兼職教師（企業(yè)引進(jìn)教師）各自的特點(diǎn)，采取專職教師和兼職教師分類培養(yǎng)的方法，以盡快提高專兼職教師的整體水平。校內(nèi)專職教師以增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力、科技開發(fā)能力和教科研能力為主，以校企合作為載體，使專業(yè)教師能夠?qū)嶋H參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理過(guò)程中，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中鍛煉成長(zhǎng)；校外兼職教師以增強(qiáng)專業(yè)理論素質(zhì)，培訓(xùn)教學(xué)方法、教學(xué)技巧為主，重在進(jìn)行“教師專業(yè)化”培訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)水平和能力。通過(guò)分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外專兼職教師一體化建設(shè)，教師隊(duì)伍的理論實(shí)踐一體化教學(xué)能力不斷增強(qiáng)，滿足了高端技能型人才培養(yǎng)的需要，成為高職院校提升人才培養(yǎng)能力的重要途徑。

（三）管理：動(dòng)態(tài)調(diào)整

教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)具有階段性、發(fā)展性的特點(diǎn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)實(shí)踐中，濰坊職業(yè)學(xué)院著眼于教師隊(duì)伍的整體建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在專兼職教師一體化建設(shè)的同時(shí)創(chuàng)新管理方式，以激發(fā)、養(yǎng)成教師的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，科學(xué)實(shí)施約束和激勵(lì)機(jī)制，將校內(nèi)專任教師劃分為專家型教師、骨干教師和合格教師三類，在不同類型專任教師之間施行“動(dòng)態(tài)調(diào)整、一體化管理”，每?jī)赡赀M(jìn)行一次教師教學(xué)資質(zhì)審查，對(duì)專任教師的類型重新進(jìn)行認(rèn)定、劃分。專家型教師如不思進(jìn)取，達(dá)不到應(yīng)有的水平，將會(huì)滑落到骨干教師行列，甚至直接降到合格教師行列；同樣，青年教師如進(jìn)步很快，則可在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入骨干教師甚至專家型教師行列，形成能進(jìn)能退的良好運(yùn)行機(jī)制，教師的主觀能動(dòng)性大為提高，積極提升自身專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)態(tài)度有了質(zhì)的改變，教學(xué)效果大為改觀。

對(duì)企業(yè)兼職教師也采取動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式，不斷提升兼職教師的水平，以保證滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。各專業(yè)每年都對(duì)兼職教師狀況進(jìn)行評(píng)審，從學(xué)歷層次、職稱層次和教學(xué)效果上進(jìn)行綜合評(píng)定，每年對(duì)不少于20%的兼職教師進(jìn)行更新，很好地保證了兼職教師的質(zhì)量和水平。

（四）硬件：打造真實(shí)企業(yè)環(huán)境

高職教育的主要功能是為企業(yè)提供生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高端技能型專門人才，這就要求必須在人才的培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。高職院校主要通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，但是，在當(dāng)前環(huán)境下，還存在著很大的局限性。企業(yè)的逐利性決定了培養(yǎng)學(xué)生不是其主要目的，企業(yè)用人崗位的相對(duì)穩(wěn)定性決定了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的崗位相對(duì)固定，難以達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的。

以“校中企”建設(shè)為目標(biāo)，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造具有真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的企業(yè)集群，是高職院校有效提升人才培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)平臺(tái)。濰坊職業(yè)學(xué)院在新校區(qū)建設(shè)中，集中規(guī)劃了校內(nèi)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，借助政府扶持政策和學(xué)校鼓勵(lì)政策，以專業(yè)人才培養(yǎng)需要為導(dǎo)向，通過(guò)引入社會(huì)資本、技術(shù)、設(shè)備等形式，建設(shè)了“校中企”。同時(shí)，出臺(tái)措施鼓勵(lì)各教學(xué)二級(jí)學(xué)院、專業(yè)教師在產(chǎn)業(yè)園內(nèi)創(chuàng)辦各類生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性企業(yè)，為教師企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐提供了良好平臺(tái)。

高職院校人才培養(yǎng)能力建設(shè)是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，也是提升高職院校整體競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)工程，應(yīng)進(jìn)一步加大研究和實(shí)踐的力度，闖出一條具有中國(guó)高職教育特色的高效的人才培養(yǎng)之路。

[1]王家愛，葛樹強(qiáng).高等職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)研究初探[J].中國(guó)電力教育，2011（1）.

[2]邢曉陽(yáng)，張航.影響高職高專人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的要素分析[J].當(dāng)代教育論壇，2007（6）.

[3]高暉，吳曉淵，陳蔚峻.創(chuàng)業(yè)教育與高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.