談高職學生的素質(zhì)培養(yǎng)*——以學生生物素養(yǎng)為例

李云姝

（內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學院 內(nèi)蒙古 錫林浩特026000）

生物素養(yǎng)是生物教學應(yīng)努力培養(yǎng)的素質(zhì)之一。一直以來，一本書、一本教參、幾個掛圖和模型，就是生物課的代名詞。不少學生認為生物課只需死記硬背，根本談不上興趣，更談不上與生活、社會的聯(lián)系。這樣做不到學以致用，學生動手能力及解決問題能力不強。因此，構(gòu)建學生新的學習方式，是我們應(yīng)積極探討的問題。

構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系

對于不愛學習、沒有養(yǎng)成良好學習習慣的學生來說，教師與學生構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系最重要。

課堂上，大多數(shù)學生是否學會了？這應(yīng)是一節(jié)課是否成功的標志。例如，生物課的重點內(nèi)容“細胞的有絲分裂”，學生學起來很抽象，如果按照傳統(tǒng)教學方式，先按照圖片講述，再讓學生按照劃出的重點記憶，這種方法是行不通的。五年制高職學生的年齡較小，學習習慣不是很好，自學能力較弱，但這部分內(nèi)容將來對醫(yī)學等專業(yè)又很重要，如何將其簡單化、直觀化、興趣化是解決這一難題的方法之一。

在講授這部分內(nèi)容時，筆者首先談及此內(nèi)容在將來專業(yè)學習中的重要地位，以引起學生重視，同時也了解一下背景知識，讓學生有學習新內(nèi)容的準備。其次通過播放視頻，讓學生通過直觀的、動態(tài)的畫面了解細胞分裂的整個過程。學生分成若干小組，將任務(wù)布置給各小組，讓學生利用手工材料設(shè)計或制作出細胞的分裂過程圖：即用橡皮泥、紙張、彩筆等材料，表現(xiàn)出細胞及染色體的形態(tài)變化，教師對每組的成果打分、排序并錄入期末成績中，大大調(diào)動了學生的積極性。

將目標定位于運用所學知識，增加書本知識的親和力

書本是語言符號的世界，這個世界是以一種冷冰冰的形式和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。而生活世界是真真切切存在的世界，色彩斑斕。對學生來說，這兩個世界不是相互為用、相互佐證的。他們很有可能在課堂上生存于書本世界，遠離現(xiàn)實，而在課下生存于現(xiàn)實生活世界，不能很好地將課堂上所學的知識運用于實踐。

學生之所以感到學習是一種負擔，而不是自己應(yīng)盡的責任，課堂之所以沒有生機活力，應(yīng)該說與學生將書本世界與生活世界相割裂不無關(guān)系。

實際上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，生活中有語文、有數(shù)學、有物理、有化學、有生物等。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就會感受到學習書本知識的意義與作用，就有可能意識到自己學習的責任與價值，就有可能增強自己的學習興趣和動機，學習就有可能變成一種樂在其中的有趣活動了。

運用模塊式教學給學生解決問題的知識背景及練習基本技能。如生物基礎(chǔ)內(nèi)容中按照將來有利于與專業(yè)銜接的角度分為六個模塊：模塊一為生物都有死亡的現(xiàn)象——死亡機制與腫瘤的產(chǎn)生；模塊二為生物體的生殖現(xiàn)象——生殖過程與治療不育的關(guān)系；模塊三為遺傳現(xiàn)象——人類結(jié)構(gòu)基因組的研究與疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，對嬰兒的疾病預(yù)測；模塊四為細胞結(jié)構(gòu)——細胞具有遺傳的全能性，細胞的周期的調(diào)控與阻止腫瘤細胞的生成；模塊五為生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一——食物鏈的傳遞、種群密度的增加、種間關(guān)系的改變等導致一些疾病的產(chǎn)生；模塊六為生物體都有應(yīng)激性——神經(jīng)、行為與醫(yī)學。相應(yīng)地每一模塊都有學生活動。各模塊對應(yīng)的活動內(nèi)容為：調(diào)查或關(guān)注身邊老年人的常見病，了解他們的藥物種類、作用，并制定出適合的營養(yǎng)餐譜；實際操作植物嫁接和扦插活動；開展禁止近親結(jié)婚等有關(guān)倫理觀和價值觀等問題討論；模擬細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)進行制作活動；擬定保護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的行動計劃；探討我國人口增長的趨勢；良好習慣的養(yǎng)成過程討論。

通過參與以上活動，使學生完成如下目標：與各模塊相對應(yīng)，分別是：從樂觀的角度學習生活中看似消極的內(nèi)容；確立健康積極的生活態(tài)度；從整體出發(fā)看待問題等；了解影響生殖受阻現(xiàn)象的原因，了解獨生子的社會現(xiàn)象；使學生認識到遺傳物質(zhì)怎樣將生物信息代代相傳，并了解現(xiàn)代醫(yī)學借助于生物學研究來對疾病進行預(yù)測，從而選擇不同的藥物；從微觀的角度學習生物學與醫(yī)學的關(guān)系，認識細胞的亞結(jié)構(gòu)；了解生物與環(huán)境息息相關(guān)、相互制約，經(jīng)濟發(fā)展影響到環(huán)境變化，直接或間接影響人類的生存；認識腦的結(jié)構(gòu)及功能，學習保護腦、創(chuàng)造腦。例如，通過學習模塊一對于死亡機制有所了解，認識衰老與死亡的關(guān)系。學習這些理論知識后，在生活中關(guān)心老人，了解他們的疾病及常吃的藥物。在這一活動中，從樂觀的角度去看待消極內(nèi)容，確立健康積極的生活態(tài)度，并做好相對于醫(yī)學專業(yè)的知識準備。

靈活運用自主合作的學習方法，掌握解決問題的思路與辦法

學生的心理世界變得越來越復雜，教師也常常發(fā)出“現(xiàn)在的學生到底怎么了”的感嘆。應(yīng)該說，學生心理上發(fā)生變化，在對一些問題的看法與態(tài)度上與以前的學生有所不同是正常的，這恰恰說明了時代的發(fā)展和社會的進步。教師應(yīng)順應(yīng)這樣的變化，不能用舊有框架與模式來處理今天的事情，面對今日的學生。具體到課堂教學，關(guān)注學生的心理世界，主要體現(xiàn)在課堂教學安排是否激發(fā)了學生的智慧活動。

自主學習是就學習者的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”，更關(guān)注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式，是積極主動地完成學習任務(wù)。

合作學習是以小組為單位的學習方式，是在自主學習的基礎(chǔ)上進行的集體交流、共同探討，通過大家的智慧來解決問題。

自主合作的學習是一種范圍較廣的有著共同性質(zhì)的多種教學形式，如通過實施資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步教學法，給學生足夠的自主學習空間，以小組的形式進行團隊學習，在團隊活動過程中研究和解決問題，完成項目任務(wù)。這樣，不僅讓學生主動地學習到專業(yè)課程的職業(yè)技能，更重要的是讓學生在團隊活動中培養(yǎng)了與人交流與合作的能力、自主學習能力、收集和應(yīng)用信息的能力、解決問題的能力和革新創(chuàng)新的能力。

例如，在學習第一模塊內(nèi)容時，給學生的具體問題是：關(guān)注身邊的老人及他們的健康狀況，并加以分析。學生通過資訊大致對老人們的情況有一個了解；由小組決策這個任務(wù)怎么完成，由誰來完成，再列出詳細的時間表與活動內(nèi)容；實施過程中會出現(xiàn)許多問題，都一一記下，并將難以解決的匯集到小組中集中解決；任務(wù)完成，組內(nèi)、組間、教師對此次任務(wù)的執(zhí)行情況一一進行評價。

職業(yè)教育教學中運用較多的幾種教學方法有：角色扮演法、案例教學法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、興趣小組教學法、校企協(xié)作教學法、模擬教學法等。由于每個教師的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學能力不同，針對不同的教材和學生的實際，在進行教學活動時，在方法上都有自己的選擇和側(cè)重的角度，都采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己的授課風格。

關(guān)注學生的個性差異成就每一個學生

班級上課并不等同于全班集體教學，不等同于不能因材施教。集體教學、小組學習、個別指導都可以在現(xiàn)有的班級上課制中留有一席之地。以全班學生為對象的集體教學，可以達到在較短的單位時間內(nèi)完成知識傳輸?shù)哪康?，但不可避免會忽視學生之間的差異。由于學生一直處于靜聽的位置，所以其主動性和積極性也會受影響。個別教學是以學生存在差異性和特殊性為出發(fā)點的，可以很好地適應(yīng)學生的個別化需求，使得教學對癥下藥，但教師花費在個別學生身上的時間會相應(yīng)延長，會影響到正常的教學進程，也會出現(xiàn)教學過程中的不公平。

教師在授課前要對學生全體進行調(diào)查，根據(jù)學生的智力水平、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等分出幾個類別。如一類有較好的學習基礎(chǔ)，學習態(tài)度較好；二類學習基礎(chǔ)不好，但學習態(tài)度較好；三類學習基礎(chǔ)不好，學習態(tài)度不好。要隨時根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)整，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

學生情況不同，教學目標就要有相應(yīng)的調(diào)整。對一類學生要培養(yǎng)其創(chuàng)新意識；對二類學生，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，讓他們靈活運用知識，解決實際問題；對三類學生，只要求掌握基本知識、學會基本方法即可。讓每一個學生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自己的目標。

學生類別不同，教師在選擇教學方法時也要因人而異，要著眼于為學生學習服務(wù)，根據(jù)不同類別學生進行相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整和組合，注意難度和數(shù)量。

對于學生的情感教育更為重要。對于第三類學生，要更多地給他們一份真誠和關(guān)愛，對中等生要給予幫助和鼓勵，與學生建立良好的師生關(guān)系，使學生喜歡你，從而喜歡你所教的學科。

評價學生的好壞，不能一味地以分數(shù)來衡量，評價標準應(yīng)建立在學生個性差異的基礎(chǔ)上，講究評價標準的相對性，要從多個角度去評價，要注重過程性，不能一張試卷決定一切。

五年制高職學生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)不能忽略，要讓學生具備必要的生物知識，掌握相應(yīng)的基本技能，使其在生活中能夠?qū)W有所用；要讓學生具有一定的信息收集和處理能力、交流合作能力、解決問題能力、應(yīng)用技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力和終身學習能力等，即使課堂外遇到與生物知識相關(guān)的疑問，也會運用所學知識來解決，要讓學生對生物相關(guān)職業(yè)崗位要求有所知曉，為將來從事相關(guān)職業(yè)做好準備。

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