高校護理專業(yè)教師教學能力結(jié)構(gòu)探析

白聯(lián)締 吳 冰

（1.上海市浦東新區(qū)公利醫(yī)院 上海200135；2.湖北醫(yī)藥學院 湖北 十堰442000）

教學能力是教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，在促進教學目標的順利高效達成、促進學生發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統(tǒng)一。 護理專業(yè)教師的教學能力是其各種素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)，直接影響高校的教學質(zhì)量及其發(fā)展。 目前，我國高校護理專業(yè)教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學理論學習與實踐，教學技能和知識欠缺。 對護理專業(yè)教師教學能力結(jié)構(gòu)的認識則是提高其教學能力的基礎。

高校護理專業(yè)教師的一般教學能力結(jié)構(gòu)

隨著醫(yī)學科學的迅猛發(fā)展，醫(yī)學分科越來越細。 2011 年，國務院學位辦將護理學設置為一級學科，使護理學成為一門真正獨立的學科。 高校護理專業(yè)教師作為護理人才培養(yǎng)的具體實施者，要將護理知識、能力、素質(zhì)等傳授給學生，進行有效的教學，首先必須具備教師應具備的一般教學能力。

教學組織能力 教學是教師與學生互動交往、 共同發(fā)展的過程， 是師生溝通交流的實踐活動。教學組織能力是教師根據(jù)教學設計內(nèi)容或教學大綱，靈活運用多種方法有效地組織教學，完成教學任務，達到教學目的的能力，包括教材解讀加工能力、 語言組織能力、多媒體操作能力。 教師通過創(chuàng)造良好的教學情境，有效地控制課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生以飽滿的熱情投人到學習中去。 教學組織能力是護理專業(yè)教師各項教學能力的基礎，沒有良好的教學組織能力，就不會取得滿意的教學效果，該能力的高低直接影響教師教學水平的高低。

教學評價能力 教學評價是教師對教學的價值判斷， 包括教師對學生的學習評價、 對課程的評價和對自己教學的評價。 教學評價能力是護理專業(yè)教師一般教學能力結(jié)構(gòu)的高級形式， 影響著教學的有效性。 對學生學習的評價可以比較客觀地反映教學的真實情況， 了解護理專業(yè)教師教學的不足和存在的問題， 為改進教學提供真實可靠的依據(jù)。 對教學材料、技術、方法等課程方面的評價可以不斷完善課程，提高教學質(zhì)量。另外，護理專業(yè)教師要通過對自己教學行為和教學效果進行評估，了解教學的優(yōu)勢和劣勢，并根據(jù)自我評價提高教學水平。

教學研究能力 教學是基礎，研究是動力。 教學研究能力是護理專業(yè)教師教學能力的升華，涉及教育教學研究和臨床護理研究。 教育是培養(yǎng)人的活動，高校教學需要前沿性知識、研究性方法和創(chuàng)新性思維。國家重大的科技成果超過50%產(chǎn)生在高校。 為了實現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，教師的科學研究能力尤其重要。 教學研究能力是教師運用一定的理論和方法，研究、解決教學問題的能力。 許多護理專業(yè)教師都有較為豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，開展護理研究可以豐富其臨床護理實踐理論。

自我發(fā)展能力 我國已經(jīng)進入老齡化社會，人們對健康的認識和態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對生活的質(zhì)量有了更高的追求，對健康保健的需求也更具多樣化和廣泛性。 自我發(fā)展能力是護理專業(yè)教師教學能力的靈魂，既符合時代要求，也符合實際需要。 美國、英國、加拿大等國制定的教育標準和世界一流護理院校的培養(yǎng)目標均體現(xiàn)出了重視專業(yè)價值觀、人文精神和專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，強調(diào)適應多樣化衛(wèi)生保健實踐環(huán)境，突出終身學習發(fā)展能力的重要性。 作為培養(yǎng)后備人才的護理專業(yè)教師，由于受教育程度普遍較低，所以應為專業(yè)和自身的發(fā)展負責，不斷提高個人的學術水平和自身素質(zhì)能力。

高校護理專業(yè)教師的特殊教學能力結(jié)構(gòu)

隨著以人為中心的整體護理模式的不斷開展，對護理人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。 我國高等護理教育的教學也呈現(xiàn)出新的特點。 教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸尽⒁詫W生為主體、注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，教學模式強調(diào)民主、平等，教學態(tài)度更突出情感上的溝通交流，教學內(nèi)容多注重學生核心能力的培養(yǎng)。 這些都決定了高校護理專業(yè)教師不僅須具有教師的一般教學能力，更應具有護理學科教學活動要求的特殊教學能力。

生命關懷能力 護理教育是培養(yǎng)人的活動。人是實踐的主體，是生命的存在。 生命關懷指充分關注人的生存狀況和生存意義， 充分尊重人的個體差異和個性發(fā)展需要，以提升個體生命質(zhì)量， 服務個體生命成長， 促進人的全面發(fā)展為目的的一種人文關懷方式。 教育關注的是人，是生命，是以人及其生命為核心的一種特殊教學活動， 生命關懷是高校教育的本質(zhì)要求。 護理專業(yè)學生將來的工作面對的是一個個脆弱的生命， 護理活動關乎人們的生命健康，在保護生命、預防疾病、促進生命健康過程中起著重要作用。護理專業(yè)教師應具有生命關懷教育理念和生命關懷的能力， 堅持以學生發(fā)展為本，一切為了學生，為了一切學生的理念， 讓學生感受到教師的真正關懷，不僅關注學生的學習，而且關注學生的生活， 了解學生的需要， 為學生的自由和全面發(fā)展服務。要引導學生堅持正確的方向，關心、尊重生命、人格和尊嚴，讓學生感悟生命，也能夠關愛他人，在關懷自己生命的同時對他人生命也予以關懷，塑造健康積極的心態(tài)，樹立樂觀的生命和生活態(tài)度， 從而培養(yǎng)出具有生命關懷意識和生命關懷能力，綜合素質(zhì)較高的護理人才。

情感對話能力 衛(wèi)生部辦公廳印發(fā)的《2010 年“優(yōu)質(zhì)護理服務示范工程”活動方案》強調(diào)，以讓患者、社會、政府滿意為目標，改善護理服務，提高護理質(zhì)量。 提供優(yōu)質(zhì)的護理服務關鍵是關注其情感，用“心”去和患者溝通交流，關心、理解患者，使護患關系融洽和諧。 情感對話是進行情感交流、心靈間真誠的相互對話。 師生間彼此尊重、相互關愛、相互理解、相互關心與信任。 對話不是一方的長篇大論，另一方的洗耳恭聽，而是沒有固定答案的、開放性的雙方各自表達心聲，共同追求理解、同情和欣賞的過程。 護理專業(yè)教師最關心的不應是冷冰冰的知識原理， 而應是情感、意志、直覺、需要等學生所關心的問題，通過與學生進行情景交融的對話，使護理教學活動更具感染力， 促進學生的意識轉(zhuǎn)化為行動。在以人為本的理念指導下，創(chuàng)設民主平等的課堂氣氛，讓學生能自由地表達自己的思想、 觀點和看法，與學生面對面交流討論，在討論中共同提高，共同進步。 通過師生、學生間的活動交流， 轉(zhuǎn)化為精神溝通、交往形成“我——你”對話關系。 在充滿愛、理解和尊重的氛圍中，通過積極平等的對話，學生感受著教師的情感，教師感受、體驗著學生的心靈， 實現(xiàn)真正的尊重，關愛每一名學生，主動更新知識觀念，反思教學，強化個人道德修養(yǎng)和思想品格， 通過平等對話的途徑，用愛的情感去感化和陶冶學生的情操，培養(yǎng)能發(fā)自內(nèi)心關愛病人職業(yè)素質(zhì)的護理人才。

評判思維能力 1998 年，美國高等護理教育學會（American Association of Colleges of Nursing）修訂了《護理專業(yè)高等教育標準》，將評判性思維能力作為護理本科畢業(yè)必須具備的核心能力之一。 國際醫(yī)學教育專門委員會（Institute for International Medical Education，IIME）制定的醫(yī)學本科教育“全球醫(yī)學教育最低基本要求”中，將職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學科學基礎知識，溝通技能，臨床技能，群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)， 信息管理，批判性思維和研究等7 方面的要求，確定為全球醫(yī)學教育最低基本要求。 評判性思維是指個體在復雜情境中能靈活地應用已有的經(jīng)驗和知識，對面臨的問題及解決方法進行選擇，在反思的基礎上進行分析、推理，作出合理的判斷，在面臨各種復雜問題及各種選擇時，能進行正確取舍。 評判性思維能力是護士解決問題和進行臨床決策的基礎， 是護士進行科學思維和行動，為病人服務的需要。 提高護理人才的培養(yǎng)質(zhì)量關鍵是護理專業(yè)教師。護理專業(yè)教師應該是評判性思維的典范。 在教學過程中，引導學生積極主動地進行批評性思考，不斷提出問題， 進行客觀的分析判斷，合理的反思，最后得出正確結(jié)論。 寬容地對待不同意見，以充分的理由和證據(jù)去處理問題， 以評判的態(tài)度讓自己的信念和思想接受批判性分析。 只有護理專業(yè)教師能夠靈活運用已有的知識和經(jīng)驗， 對面臨的問題及解決方法進行選擇、分析、推理，然后做出合理的判斷和最佳的決策， 才能培養(yǎng)學生的這種科學的思維方法，使護理人員適應護理事業(yè)快速發(fā)展的需要。

榜樣踐行能力 護理專業(yè)教師不僅是知識的傳授者，也是學生的楷模。 護理專業(yè)教師的豐富知識、高尚的道德品質(zhì)以及行為美無疑會促使學生“親其師，信其道”。榜樣踐行是學生學習的動力源泉和無言向?qū)?，學生會不自覺地接受護理專業(yè)教師的行為習慣并認真效仿， 以改變自己不良的行為習慣。 榜樣踐行能力是護理專業(yè)教師通過實踐為學生提供關懷知識、行為、品質(zhì)等是模范榜樣的能力。 在教學實踐中， 對學生影響最大、最深的就是教師的言行和性格。 教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格。 人格是教師自身價值的標志， 是教師進行教育活動的中介。只有護理專業(yè)教師具有高尚的道德人格，才能塑造學生正確的人生觀、價值觀。 護理專業(yè)教師應用自己的人格力量，去影響、啟迪和感化學生的心靈，將利他精神和人道主義價值觀納入教學目標，采取靈活多樣的教學方法，引導學生在學習和實踐中觀察、感悟、體驗和實施人文服務行為，以自身行動向?qū)W生展示如何關愛，讓學生感受到關愛。 護理專業(yè)教師的言行應與所教授的內(nèi)容一致，通過榜樣作用與學生的親身體驗來塑造學生的道德品質(zhì)。 護理專業(yè)教師具有關懷的動機、態(tài)度和能力，以實際行動向?qū)W生示范，以高尚的人格和科學精神來影響學生心靈的健康發(fā)展，給學生以被關懷的溫馨感受，學生也會在感受中學會關懷，在護理實踐中關心病人，成長為具有跨學科護理實踐能力、全面發(fā)展的實用型護理人才。

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