中職語(yǔ)文低效教學(xué)及其糾正對(duì)策舉隅

李葆華

（廈門工商旅游學(xué)校 廣東 廈門 361024）

中職語(yǔ)文低效教學(xué)研究，是有效教學(xué)研究的重要組成部分。相較于普教語(yǔ)文有效教學(xué)研究而言，中職語(yǔ)文有效教學(xué)研究，特別是其中的低效教學(xué)及其對(duì)策研究，一直存在著許多空白、盲點(diǎn)和誤區(qū)。本文試就中職語(yǔ)文低效教學(xué)的主要表現(xiàn)及其原因作簡(jiǎn)要分析，同時(shí)，結(jié)合一線教學(xué)的實(shí)際情況和新修訂頒行的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）①的學(xué)習(xí)體會(huì)，提出對(duì)應(yīng)的糾正措施和具體對(duì)策，以作為中職語(yǔ)文有效教學(xué)研究的引玉之磚。本文所謂的“低效教學(xué)”，是與有效教學(xué)相對(duì)的一個(gè)概念，是對(duì)中職語(yǔ)文各種違背教育教學(xué)規(guī)律、有悖于有效教學(xué)理念的低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象、行為的統(tǒng)稱或泛指?，F(xiàn)將中職語(yǔ)文低效教學(xué)的主要表現(xiàn)及其糾正對(duì)策分述如下。

中職語(yǔ)文教學(xué)缺乏正確的課程理念和學(xué)生觀

（一）主要表現(xiàn)

首先，許多中職語(yǔ)文教師沒(méi)有形成正確的課程理念和學(xué)生觀，仍然以應(yīng)試教育做法、以培養(yǎng)個(gè)別拔尖優(yōu)秀學(xué)生作為中職語(yǔ)文價(jià)值訴求和育人取向。這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)不能面向全體學(xué)生、不能根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需要來(lái)制定合適的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，受益和活躍在課堂上的只是少數(shù)學(xué)生，絕大部分學(xué)生跟不上進(jìn)度和基礎(chǔ)要求，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，淪為了聽(tīng)眾或配角，導(dǎo)致了低效教學(xué)的產(chǎn)生。

其次，偏狹的職教語(yǔ)文觀。許多教師沒(méi)有緊扣《教學(xué)大綱》確立的“培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”的課程目標(biāo)和基本任務(wù)來(lái)規(guī)劃、實(shí)施教學(xué)，課堂上突出的依舊是教師本位和學(xué)科本位；教學(xué)目標(biāo)的制定不是從學(xué)生出發(fā)，而是從“高、深、全”出發(fā)；授課時(shí)唯恐不深、唯恐不細(xì)、唯恐不全，一心想著應(yīng)試、拔高和“傾囊相授”。教師未能真正實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”、以“用”為中心的轉(zhuǎn)移。教師常常顛倒了師生關(guān)系，常常使學(xué)生為教師講課“服務(wù)”，常常從教師的角度或應(yīng)試的角度來(lái)思考問(wèn)題以決定教學(xué)。

（二）糾正對(duì)策

《教學(xué)大綱》最為重要的基本理念，就是凸顯“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)科定位，并在此基礎(chǔ)上形成以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主體、以實(shí)踐應(yīng)用能力為核心、以終身教育和可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)價(jià)值取向和基本訴求。有鑒于此，中職語(yǔ)文最為重要、最為急迫的目標(biāo)和任務(wù)，就是落實(shí)《教學(xué)大綱》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，服務(wù)并突出學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用、職業(yè)生涯發(fā)展的實(shí)際需求，并以此定位來(lái)確立中職語(yǔ)文教育的學(xué)生觀和教學(xué)觀。

另外，要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)、課堂互動(dòng)與能力生成的主動(dòng)權(quán)、主要責(zé)任和參與機(jī)會(huì)還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知水平、程度差異和個(gè)性特征，關(guān)注他們的有效學(xué)習(xí)、有效參與和有效生成；處理好“下限與上限”、“吃飽與吃好”、“學(xué)科學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展”的關(guān)系；要緊扣《教學(xué)大綱》的課程目標(biāo)和任務(wù)來(lái)統(tǒng)籌、規(guī)劃和整合語(yǔ)文教學(xué)，厘清語(yǔ)文教學(xué)形式與內(nèi)容、手段與目的的辯證統(tǒng)一關(guān)系，突出“使學(xué)生具備從事職業(yè)工作和適應(yīng)職業(yè)變化所需要的語(yǔ)文應(yīng)用能力”的課程目標(biāo)，減少以至杜絕低效教學(xué)。

中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不力，三維目標(biāo)割裂

（一）主要表現(xiàn)

許多中職語(yǔ)文教師對(duì)《教學(xué)大綱》提出的目標(biāo)、任務(wù)只停留在認(rèn)知層面，并沒(méi)有從實(shí)踐層面和實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致《教學(xué)大綱》目標(biāo)定位與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間產(chǎn)生了偏差，出現(xiàn)了游離于目標(biāo)任務(wù)的內(nèi)容和活動(dòng)、游離于知識(shí)與技能的過(guò)程與方法，出現(xiàn)了為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象。這種狀況，既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，又無(wú)助于學(xué)生思維和能力的發(fā)展，更有害于目標(biāo)的達(dá)成，因而是沒(méi)有價(jià)值的和低效的。

中職教學(xué)中還出現(xiàn)了三維目標(biāo)割裂的現(xiàn)象和“貼標(biāo)簽”的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師不能緊扣學(xué)科的特性去把握中職語(yǔ)文“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的具體內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式；沒(méi)有將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積累、能力的培養(yǎng)、活動(dòng)的開(kāi)展與培養(yǎng)“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，提高品德修養(yǎng)和審美情趣”和“為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)”緊密結(jié)合起來(lái)，只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，造成了三維目標(biāo)培養(yǎng)脫節(jié)甚至割裂的狀況。更有部分教師將“職業(yè)規(guī)劃與態(tài)度”和“為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)”等內(nèi)容排除在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”之外，從目標(biāo)達(dá)成的角度看，這也是低效的。

（二）糾正對(duì)策

準(zhǔn)確的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位和有機(jī)統(tǒng)一的三維目標(biāo)是促進(jìn)中職學(xué)生發(fā)展、保證中職教學(xué)有效性的根本。《教學(xué)大綱》中最為重要的一點(diǎn)，就是將“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從學(xué)科體系中調(diào)整到以應(yīng)用為主要特征的職業(yè)教育課程體系中”；而且，在課程教學(xué)目標(biāo)中，又進(jìn)一步明確：“（使學(xué)生）具備適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語(yǔ)文應(yīng)用能力”，突出了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)功能、服務(wù)功能和三維目標(biāo)緊密結(jié)合的特點(diǎn)，這是《教學(xué)大綱》最為突出的基本理念和目標(biāo)指向，也是中職語(yǔ)文教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不遺余力地加以落實(shí)的。

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定決定了教學(xué)內(nèi)容的取舍與安排，影響著教學(xué)策略和方法的選擇與使用，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效、避免無(wú)效的基礎(chǔ)和前提。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！雹谥新氄Z(yǔ)文教師要經(jīng)常反思課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的達(dá)成與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)度和有效性?！罢Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們：課時(shí)→課文→單元→學(xué)期（年）→學(xué)部的目標(biāo)構(gòu)成是由小到大、由低向高推進(jìn)和提升的，而且是有機(jī)包容、有序發(fā)展的。語(yǔ)文課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于每一個(gè)個(gè)細(xì)小的、有價(jià)值的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；每個(gè)具體的語(yǔ)文活動(dòng)，每個(gè)單一的小目標(biāo)、子目標(biāo)，只有不偏離大目標(biāo)、總目標(biāo)，只有在大目標(biāo)、總目標(biāo)的統(tǒng)合下，才能實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，放大整體效益?！雹圻@是需要我們牢牢記取的。

中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確定和教材使用拓展不當(dāng)

（一）主要表現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容確定和教材使用拓展不當(dāng)表現(xiàn)為：一是忘記了教學(xué)內(nèi)容的選擇是為了實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、是為了中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成服務(wù)的。二是不分專業(yè)需求、不按學(xué)生能力發(fā)展實(shí)際，一刀切地使用教材、選擇教學(xué)內(nèi)容。三是混淆了《教學(xué)大綱》所分設(shè)的基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展三個(gè)模塊的不同教學(xué)側(cè)重、使用功能和語(yǔ)文能力培養(yǎng)特點(diǎn)、層次與要求。四是重拓展而輕應(yīng)用、重拓展而輕扎實(shí)、重拓展而輕教材、重拓展而輕語(yǔ)言、重拓展而輕達(dá)成。這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)際相脫離；導(dǎo)致了中職語(yǔ)文內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)與文本、情境的脫離；導(dǎo)致了淡化語(yǔ)文味、冷落語(yǔ)文教材、忽視語(yǔ)言文字、輕視感悟理解；導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的泛化、龐雜和隨意性的泛濫，許多教師將貪多等于有效，授課看似面面俱到，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水、效果極差。以上種種，都嚴(yán)重?fù)p害了中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（二）糾正對(duì)策

《教學(xué)大綱》通過(guò)重新規(guī)劃和明確要求，以增減內(nèi)容和降低要求的方式具體調(diào)整、全面完善了中職語(yǔ)文的“教學(xué)內(nèi)容與要求”。如在基礎(chǔ)模塊的“閱讀與欣賞”部分，明確提出了學(xué)生應(yīng)該在“通過(guò)閱讀提高搜集相關(guān)職業(yè)信息的能力，從閱讀中了解社會(huì)、了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)”；在職業(yè)模塊的“表達(dá)與交流”部分，要求學(xué)生“掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到……符合職業(yè)崗位的要求”。另外，《教學(xué)大綱》按照基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階梯層級(jí)設(shè)計(jì)和定向有序拓展，使得中職語(yǔ)文的學(xué)科專業(yè)實(shí)用性與學(xué)生能力發(fā)展的深度、廣度較為科學(xué)、巧妙地結(jié)合在一起，較好地適應(yīng)了當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)職教人才培養(yǎng)方式、應(yīng)用能力培養(yǎng)層次和課程改革發(fā)展模式所提出的要求?！督虒W(xué)大綱》還通過(guò)降低文言文、寫(xiě)作教學(xué)要求和強(qiáng)化交流與表達(dá)、強(qiáng)化專業(yè)性應(yīng)用文與強(qiáng)化實(shí)用口語(yǔ)交際教學(xué)要求的方式，使課程教學(xué)更趨務(wù)實(shí)，更具功能。

教學(xué)內(nèi)容的取舍要符合科學(xué)性、符合目標(biāo)要求，要有利于學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)與文化素養(yǎng)提升，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和中心，用活教材文本；必須抓住語(yǔ)言根本，突出職業(yè)應(yīng)用。不能因?yàn)橥卣苟釛壞芰?、舍棄扎?shí)、舍棄教材、舍棄語(yǔ)言根本，去滿足虛假、低效的“廣”、“博”。教師超越教材，應(yīng)是基于對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的理解和把握、基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和能力培養(yǎng)的需要。總之，凡事都必須有一個(gè)度，過(guò)猶不及。

中職語(yǔ)文教學(xué)方法選擇和實(shí)活動(dòng)踐設(shè)計(jì)有誤

（一）主要表現(xiàn)

一是教師在教學(xué)方式的創(chuàng)新上迷失自己。相當(dāng)部分中職語(yǔ)文教師熱衷于形式的翻新，他們花費(fèi)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和準(zhǔn)備活動(dòng)方式上的時(shí)間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)《教學(xué)大綱》的學(xué)習(xí)、鉆研和對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的分析與研究。許多教師以表面熱鬧的“活動(dòng)”裝點(diǎn)門面，導(dǎo)致了諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容游離于主旨、教師引領(lǐng)作用缺失和華而不實(shí)的浮躁作風(fēng)及膚淺學(xué)風(fēng)的蔓延，因而大大降低了教學(xué)的有效性。

二是語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、針對(duì)性，脫離職教語(yǔ)文特點(diǎn)和文本情境，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與生活體驗(yàn)。教學(xué)中“牽牛式”、“請(qǐng)君入甕式”的提問(wèn)有余，開(kāi)放的、因勢(shì)利導(dǎo)的設(shè)計(jì)不足；“一廂情愿”的課文剖析有余，“舉一反三”的能力訓(xùn)練不足；職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏個(gè)性，難以激起學(xué)生的參與興趣；教學(xué)步驟層次不清、過(guò)程環(huán)節(jié)跳脫；不善于調(diào)節(jié)、不預(yù)留余地，課堂互動(dòng)隨意化、無(wú)序化現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了教學(xué)的低效。

客觀上看，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)具有個(gè)性化傾向和生成過(guò)程的復(fù)雜性特點(diǎn)，而“藝術(shù)的有效教學(xué)是充滿變數(shù)、依賴于教學(xué)情境的把握和教與學(xué)主體的主觀狀態(tài)的，很難用‘科學(xué)量化’的手段來(lái)評(píng)價(jià)?！雹芡瑫r(shí)，又因?yàn)橛行Ы虒W(xué)是“預(yù)設(shè)與生成相得益彰的統(tǒng)一體”，而動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中的生成，既可能是有效生成，也可能是低效、無(wú)效或負(fù)效生成。⑤這些也是低效教學(xué)的原因。

（二）糾正對(duì)策

方法的選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要為目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。要注意因生、因時(shí)、因地、因文、因?qū)I(yè)制宜。《教學(xué)大綱》增設(shè)了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，目的是“在活動(dòng)中提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)”。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法選用、活動(dòng)設(shè)計(jì)展開(kāi)和實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)設(shè)，目的是增強(qiáng)教學(xué)的情境性、針對(duì)性和有效性。

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話交往，這是一種“在相互傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現(xiàn) ‘視界融合’、‘精神互通’”⑥的交往方式。因此，要在加強(qiáng)教師在師生對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話和教學(xué)互動(dòng)中的引領(lǐng)作用的同時(shí)，緊扣職教專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生生活、社會(huì)生活與職業(yè)情境，使之能從整體上和參與性方面引發(fā)學(xué)生思考、討論，并獲得體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)；要特別注意提問(wèn)的適時(shí)、適度、適切，富于藝術(shù)技巧，杜絕隨心所欲和不著邊際?？傊?，“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程”⑦。

中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂管理、時(shí)間管理不善

（一）主要表現(xiàn)

許多教師習(xí)慣采用違背職教規(guī)律的應(yīng)試教育、“以教論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，簡(jiǎn)單量化，視成績(jī)等于能力，視高分等于有效；或存在著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、語(yǔ)言、頻度、形式等方面掌握不當(dāng)和評(píng)價(jià)趨向淺表化，激勵(lì)效果淡化；或?qū)⒃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與中職語(yǔ)文課程目標(biāo)、與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相脫離，違背了為學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用能力和發(fā)展綜合職業(yè)能力服務(wù)的中職語(yǔ)文課程功能與宗旨。

許多人對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的顯現(xiàn)具有隱性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)不甚了解，往往喜歡以當(dāng)下、眼前的成效、成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)和判斷語(yǔ)文教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)。他們無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，充分體驗(yàn)文字所具有的反復(fù)誦讀、悉心品味的特性和魅力……他們往往基于一時(shí)的和表面的現(xiàn)象，來(lái)評(píng)價(jià)、判斷有效與無(wú)效，這就導(dǎo)致了浮躁情緒和簡(jiǎn)單化、急功近利不正之風(fēng)的滋生與蔓延，對(duì)有效教學(xué)造成了損害。

（二）糾正對(duì)策

一是應(yīng)當(dāng)遵照《教學(xué)大綱》的要求，遵循評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性、評(píng)價(jià)方法多樣性和評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)展性的原則，提高中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。要注意從中職語(yǔ)文課程目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；由關(guān)注考試、關(guān)注成績(jī)、關(guān)注知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)能力；由單一性的靜態(tài)學(xué)習(xí)和以升學(xué)為主的評(píng)價(jià)，走向多元性的職業(yè)應(yīng)用、就業(yè)發(fā)展和動(dòng)態(tài)實(shí)踐性評(píng)價(jià)。同時(shí)，注意課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，善于捕捉閃光點(diǎn)，善用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

二是遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律開(kāi)展評(píng)價(jià)。我們必須辯證地看待有效與無(wú)效、長(zhǎng)效與近效；必須在關(guān)注當(dāng)下顯性效果的同時(shí)，關(guān)注其長(zhǎng)期的、隱性的效果。因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的提升，人格特征的形成，民族精神的彰顯乃至整個(gè)傳統(tǒng)文化的傳承光大等等，需要多因素、長(zhǎng)時(shí)間的共同努力，方能達(dá)成。在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于這些基本特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)予以足夠的重視和充分的體現(xiàn)。

三是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力既體現(xiàn)在效果，也體現(xiàn)在過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)之中，教師要不斷提高能力和素養(yǎng)，提高教學(xué)智慧和藝術(shù)，提高課堂管理能力和有效性。同時(shí)，教師要增強(qiáng)責(zé)任心和緊迫感，樹(shù)立全新的課堂時(shí)間觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂對(duì)策，優(yōu)化課堂時(shí)效，優(yōu)化課堂語(yǔ)言，確實(shí)提升有效教學(xué)。

中職語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)情個(gè)性研究和因材施教不足

（一）主要表現(xiàn)

首先，長(zhǎng)期存在的種種原因，使得我們對(duì)學(xué)生內(nèi)源性問(wèn)題的了解與研究，對(duì)學(xué)生學(xué)情及差異狀況的掌握，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展及成才規(guī)律的探究，對(duì)于學(xué)生“現(xiàn)有與已知”和“最近發(fā)展區(qū)”的把握，一直做得非常不夠、非常不好。我們對(duì)于“有效”的理解，更多的只是限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)，其他的或無(wú)暇顧及，或過(guò)問(wèn)不多。

其次，從客觀上看，學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和“最近發(fā)展區(qū)”是隱形的、是無(wú)法明示和量化的，而且每一個(gè)學(xué)生都存在差異，這就增加了對(duì)學(xué)情狀況、對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”把握的難度和施行個(gè)性化教學(xué)的難度。同時(shí)，“因材”是“施教”的基礎(chǔ)，只有正確理解“材”，才能對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育。而當(dāng)前的應(yīng)試教育傾向和錯(cuò)誤的職教觀、學(xué)生觀，使得“因材施教”異化為“因成績(jī)分材、分班、分專業(yè)”。同時(shí)，現(xiàn)代班級(jí)大班授課制、學(xué)制與目標(biāo)要求的整齊統(tǒng)一、師生負(fù)擔(dān)沉重和中職學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足等原因，都是個(gè)性化教學(xué)和因材施教的不利因素，也容易導(dǎo)致低效教學(xué)。

（二）糾正對(duì)策

首先，掌握學(xué)情、探明“現(xiàn)有與已知”，從而確定“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而制定科學(xué)對(duì)策，求解中職學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累、能力形成和素質(zhì)提高的最佳時(shí)機(jī)、途徑和切入點(diǎn)，施行個(gè)性化教學(xué)和因材施教，這是避免“教師的解讀思維活動(dòng)與學(xué)生同在一個(gè)層次上”⑧，也是避免低效教學(xué)的關(guān)鍵。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾先生曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”為此，我們應(yīng)該凝聚一線教師、專家學(xué)者和教育官員的智慧，合力攻關(guān)，加快對(duì)學(xué)生“現(xiàn)有水平”與“最近發(fā)展區(qū)”的科學(xué)研究和成果應(yīng)用，以破解有效教學(xué)的難點(diǎn)，突破其瓶頸。

其次，要樹(shù)立正確的職教觀和學(xué)生觀，要關(guān)注差異、關(guān)注個(gè)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展和為化解因材施教的困難創(chuàng)造條件。教師既要了解和掌握學(xué)情特點(diǎn)、探究和把握學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文水平和“最近發(fā)展區(qū)”，又必須將個(gè)性化教學(xué)和因材施教落到實(shí)處，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)方面，努力做到：分層次制定教學(xué)目標(biāo)和要求；分層次備課、授課和達(dá)標(biāo)；分層次質(zhì)疑問(wèn)難、啟思啟智；分層次布置作業(yè)與輔導(dǎo)提高等。教師要在“長(zhǎng)善”與“揚(yáng)長(zhǎng)”的同時(shí)“救失”和“補(bǔ)短”，做到“長(zhǎng)善”、“揚(yáng)長(zhǎng)”與“救失”、“補(bǔ)短”兩手抓，兩手都要硬、兩手都有效。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法、適應(yīng)教法，適應(yīng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)和職業(yè)氛圍。

中職語(yǔ)文《教學(xué)大綱》需要繼續(xù)完善

（一）主要表現(xiàn)

首先，在能力培養(yǎng)方面，《教學(xué)大綱》對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文能力體系建構(gòu)和培養(yǎng)措施的細(xì)化、量化、序化的科學(xué)性和可操作性表征不足。例如，中職各個(gè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些語(yǔ)文能力？這些語(yǔ)文能力體系結(jié)構(gòu)和特征、特點(diǎn)如何？如何將總目標(biāo)細(xì)化、量化和具體化為可操作的學(xué)時(shí)、單元和學(xué)期（年）學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)、教材內(nèi)容？如何將總目標(biāo)轉(zhuǎn)化、序化和科學(xué)化成為一個(gè)個(gè)具體的、相互銜接的、指向明確的和可驗(yàn)證核查的目標(biāo)鏈？中職語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)與綜合職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)度和基本規(guī)律如何？等等。這些事關(guān)中職學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)和課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵問(wèn)題，一直是《教學(xué)大綱》的軟肋和實(shí)際教學(xué)的盲點(diǎn)，這就是低效教學(xué)的深層次原因。

在7.26講話中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出：“我們要按照黨的十六大、十七大、十八大提出的全面建成小康社會(huì)各項(xiàng)要求，突出抓重點(diǎn)、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，特別是要堅(jiān)決打好防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)、精準(zhǔn)脫貧、污染防治的攻堅(jiān)戰(zhàn)，堅(jiān)定不移深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，使全面建成小康社會(huì)得到人民認(rèn)可、經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)?！盵1]63在全面建成小康社會(huì)、全面推進(jìn)國(guó)家治理現(xiàn)代化的過(guò)程中，哪些才是重點(diǎn)、短板和弱項(xiàng)呢？這要分幾個(gè)層次來(lái)看。

其次，在權(quán)威性方面，現(xiàn)行《教學(xué)大綱》在學(xué)科教學(xué)、教材編寫(xiě)和考試評(píng)價(jià)中的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用并未真正確立。這就導(dǎo)致了教材、評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)和“多張皮”狀況的產(chǎn)生；導(dǎo)致了學(xué)校和教師依然從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從本本出發(fā)，從考試成績(jī)出發(fā)。

最后，在學(xué)科定性方面，《教學(xué)大綱》肯定了語(yǔ)文課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，這有其積極的一面；但“工具性”和“人文性”應(yīng)該如何統(tǒng)一，學(xué)術(shù)界至今莫衷一是，爭(zhēng)論不休。這些無(wú)謂的爭(zhēng)論和理論上的混亂導(dǎo)致一線教學(xué)無(wú)所適從；導(dǎo)致了教師把語(yǔ)文教學(xué)的人文性理解為對(duì)課文所反映的人類生活場(chǎng)景的把握；導(dǎo)致了把語(yǔ)文課上成了生物課、地理課、歷史課等問(wèn)題的產(chǎn)生。這是低效的又一原因。

（二）糾正對(duì)策

首先，修訂和完善《教學(xué)大綱》并確立其在學(xué)科教學(xué)、教材編寫(xiě)和考試評(píng)價(jià)中的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用。這是一件長(zhǎng)期的、艱苦的工作，必須持之以恒、與時(shí)俱進(jìn)。目前，要借新《教學(xué)大綱》頒行的東風(fēng)，首先厘定課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文知識(shí)，細(xì)化能力要求；在《教學(xué)大綱》的既有框架內(nèi)，全力構(gòu)建“有效教材”，并在遵循“文質(zhì)兼美”的前提下，甄別所選文本、所輯資料的功能、作用，保證課程目標(biāo)向語(yǔ)文教材、教材向教學(xué)、課堂向?qū)W生傳遞的科學(xué)性、有效性和可操作性。

其次，加大《教學(xué)大綱》學(xué)習(xí)、研究和執(zhí)行的力度。修訂后的《教學(xué)大綱》大幅調(diào)減、降低文言文、寫(xiě)作等一些學(xué)習(xí)難度大的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)應(yīng)強(qiáng)化、增加了交流與表達(dá)、專業(yè)性應(yīng)用文和實(shí)用口語(yǔ)交際等直接與職業(yè)、就業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)用內(nèi)容，這些調(diào)整是必要的、有效的也是值得肯定的。為此，學(xué)習(xí)、研究、落實(shí)《教學(xué)大綱》，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)情和能力培養(yǎng)規(guī)律的研究，是中職語(yǔ)文教師日后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的重要任務(wù)，也是徹底改變中職語(yǔ)文低效教學(xué)所必需的。

總之，中職語(yǔ)文低效教學(xué)，既有教師因素，也有非教師因素；既有學(xué)生自身發(fā)展因素，也有社會(huì)和語(yǔ)文教育的客觀環(huán)境因素。了解這些現(xiàn)象，探究問(wèn)題成因，積極采取糾正對(duì)策，切實(shí)減少低效教學(xué)，全力提升有效教學(xué)是中職語(yǔ)文課程改革的急迫任務(wù)和艱巨工作，它有賴于《教學(xué)大綱》的全面貫徹落實(shí)和不斷發(fā)展完善，有待于一線語(yǔ)文教師、學(xué)者專家和教育行政官員的合力攻關(guān)、持續(xù)努力和不斷探索。

注釋：

①見(jiàn)教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知，2009年。

②陳?。骸读洹盁o(wú)效”，力求“有效”——課堂無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象的歸因及對(duì)策探析》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教科版），2007年第2期。

③楊百良：《語(yǔ)文說(shuō)課及其問(wèn)題糾正簡(jiǎn)論》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第5期。

④劉桂秋：《有效教學(xué)概念新探——綜合有效教學(xué)觀之下的有效教學(xué)》，《課程·教材·教法》，2008年第9期

⑤⑧余文森：《有關(guān)教學(xué)有效性的幾個(gè)思考》，《教育時(shí)報(bào)》，2006年第9期。

⑥余文森：《新課程背景下的公共教育學(xué)教程》，高等教育出版社2005年版第258頁(yè)。

⑦鐘啟泉，等：《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社2001年版第278頁(yè)。