高中信息技術課堂教學情境的創(chuàng)設

◆趙國華

伴隨著信息時代的飛猛發(fā)展，信息化教育也深入貫徹到每一所學校，從小學到初中到高中到大學，無一不在普及信息化的教育教學。但是信息教育課的開展并不令人滿意，筆者針對自己的教學實踐，對教學情境的創(chuàng)設在高中信息技術課堂中發(fā)揮的重要作用進行簡要論述。它是指讓原本枯燥死板的知識變得簡單生動起來，充分激發(fā)學生學習的興趣，挑戰(zhàn)其好奇心，實現(xiàn)其主觀能動性的發(fā)揮。但有些教師在高中信息技術課堂中對教學情境創(chuàng)設的運用不太科學，最終導致課堂效率低下。到底有哪些方法可以將其作用酣暢淋漓地發(fā)揮出來呢？這將是筆者重點分析的問題。

1 以生活為藍本創(chuàng)設情境

學習的最終目的是運用和實踐，是將來在真實的生活場景中能游刃有余的資本。本著這個目標，教師就應注重課堂中生活情境的創(chuàng)設，讓學生認識到教學與生活實際的密切聯(lián)系。教師需要從真實生活中選題，將生活與信息技術融會貫通。

比如在多媒體相冊的教學中，教師可以在備課之初搜集一些學生日常生活的照片或有紀念意義活動中留下的難忘的瞬間。筆者將學生一次歌詠比賽的過程用數(shù)碼相機拍攝了下來，同時抓拍了一些或激情放歌或認真聆聽，或認真思索或緊張侯賽的照片。筆者用這些難忘的回憶制作成了一個Flash動態(tài)相冊，并以此為范例，在上課之初進行展示，學生頓時眼前一亮，沒想到看到的都是自己或自己熟悉的身影，課堂氣氛瞬間變得熱情高漲起來。筆者趁熱引出本節(jié)課的教學任務和目標，讓他們用這些照片做出屬于自己的與眾不同的電子相冊來。學生興趣陡增，甚至在制作過程中達到了忘我的狀態(tài)，教學任務輕松完成。

2 以故事為基調(diào)創(chuàng)設情境

高中學生已經(jīng)具有了一定的創(chuàng)造能力，他們不僅僅喜歡故事，還擅長自己編故事。若教師在信息技術課堂中以教學內(nèi)容為出發(fā)點、趣味故事為基調(diào)創(chuàng)設情境進行教學，會收到意想不到的效果。比如說在教授多媒體幻燈片的制作時，教師就可以先展示一個咖啡的廣告：“愚公移山，玉帝不允，令兩神分別坐于太行、王屋兩山上。愚公如何也挪不動兩神，求智叟，智叟露出神秘的一笑，掏出寶物一晃，兩神被提起帶走。愚公贊，問是何厲害寶物？智叟答曰：‘這是xx咖啡，能提神！’”趣味性的故事像磁鐵一樣吸引著學生的注意力，課堂氣氛變得輕松而興趣濃厚。教師此時提出學習任務，將剛才的故事用幻燈片的方式制作出來，要求故事完整且趣味十足，可從互聯(lián)網(wǎng)中搜索圖片與人物形象。學生的積極性一直到下課都會持續(xù)保持，且任務完成得精心而完美，學習技能得以提升。

3 以問題探索為線索創(chuàng)設情境

教師提問是一門學問。亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！边@就需要教師創(chuàng)設問題的情境，讓學生在問題的引導下逐步思考，激發(fā)好奇心與挑戰(zhàn)欲，培養(yǎng)學生獨立和探索精神。創(chuàng)設問題的方式多樣，教師可以通過多種方式進行提問，然后進行適度引導，調(diào)動其探索欲望。

比如在收發(fā)郵件的教學中，教師可以先問題引入：“我們常見的通信方式有什么呢？”“你認為哪種通信方式是最快捷、穩(wěn)妥的？”“你常用的通信方式是哪個？”等等。學生積極討論，踴躍回答。而后繼續(xù)引導提問：“那電子郵件給我們都帶來哪些方便呢？”這樣的情境創(chuàng)設充分調(diào)動了學生的積極性、求知欲與學習興趣，同時也拓展了學生的思維，活躍了課堂教學氛圍，使課堂教學趣味橫生。

4 以科學史探究為背景創(chuàng)設情境

科學知識對于學生來說一直是包有一層神秘的外衣。高中學生已經(jīng)具有一定的思維能力，他們對于科學的興趣有增無減，教師若在信息技術的課堂上提一下本學科的科學史，應該會讓整堂課變得妙趣橫生，同時激發(fā)學生對神奇科學世界的向往?？茖W史中的創(chuàng)新理念與方法，精神品質(zhì)與邏輯推理。讓學生形成良好的科學素養(yǎng)。首先，科學史可以誘發(fā)學生對神奇的科學世界的向往，提高對科學的熱愛；其次，科學史包括大量的科學方法和創(chuàng)新、豐富的科學精神和品質(zhì)、嚴密的邏輯和推理等，這些正是高中學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。

比如在計算機原理的初步了解一課中，教師就可以將計算機的產(chǎn)生及其歷史進程做一介紹，從大型主機階段到小型計算機階段，從微型計算機階段到客戶機、服務器，從Internet階段到云計算時代，一系列介紹下來，學生不僅對計算機的產(chǎn)生及歷史有了初步的了解，同時增強了對計算機原理的學習興趣。這樣也抵制了學生對信息技術課本身所具有的枯燥性的煩悶，使課堂顯得十分輕松，加深了師生的友好關系。

5 以小組合作為形式創(chuàng)設情境

小組合作學習是新課改下的一種比較新鮮的教學方式，對學生在學習過程中的主動性的調(diào)動、興趣的激發(fā)、合作探究性意識的培養(yǎng)，都有十分重要的意義。信息技術這門課程的學科特點較抽象枯燥，這就需要教師在創(chuàng)設情境的時候考慮到這一點，思考如何讓學生樂學、愛學。高中生也需要課堂教學氛圍的創(chuàng)設，教師趣味性的指引，這就需要教師以游戲合作為形式展開情境創(chuàng)設教學工作，這樣可以讓學生在趣味濃厚的氛圍下不知不覺提升技能。

游戲進行中一般都是小組活動或競技。比如，在視頻的制作中，教師首先展示一段2002年制作的成龍與鄧麗君穿越時光的MTV《我只在乎你》，他們原本已天人兩隔，但作為鄧麗君好友的成龍為了緬懷故友，彌補生前不能合唱的遺憾，讓黃名偉以特別的視頻編輯技術重現(xiàn)了這一難得的一幕。教師利用此段來激發(fā)學生進行小組合作，調(diào)動學生的學習興趣，繼而讓每個小組利用視頻編輯技術也來一次時空穿越，展現(xiàn)學校或家鄉(xiāng)的時代變化、歷史風貌。這時候，學生會在教師的啟發(fā)和鼓勵下，通過小組合作，主動操作，積極參與，來圓滿完成學習任務。

6 結(jié)語

總之，“教無定法”，在教學的道路上，教學方法的選取沒有對錯之分，只有看是否適合所教的對象。學生是生命的個體，對學生所進行的教育，一定要針對學生原有的知識結(jié)構(gòu)進行教學，就會得到令人滿意的效果。當然，教學也是一門遺憾的藝術，當教師為自己的教學行為感到不滿或者傷心的時候，應該冷靜地思考：選取這種教學方法，是否適合我們的學生？

“教學多術矣，運用在乎人?！痹诟咧行畔⒓夹g課堂教學中進行情境創(chuàng)設，是調(diào)動學生積極學習的有效方法。的確，教學活動不是死板枯燥的，教師要根據(jù)高中學生的年齡特征及成長規(guī)律實施多樣性的情境創(chuàng)設，營造出濃厚的學習氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性與積極創(chuàng)新意識，從而大幅度提升高中信息技術課堂的教學效率。

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