談思維導圖在小學語文教學中的應用

◆張穎

隨著科技的進步，各種教育教學應用軟件得以開發(fā)。PowerPoint、Authorware等多媒體制作軟件，F(xiàn)lash圖形動畫制作軟件，Photoshop圖形圖像編輯軟件，讓教育教學的表現(xiàn)形式越來越豐富多樣?，F(xiàn)在又出現(xiàn)了一種專門繪制知識結(jié)構(gòu)圖的軟件——XMind。它能夠幫助師生繪制出各種樣式的知識（或概念）圖示，在其中可以任意添加文字、圖形、聯(lián)系等內(nèi)容。這種圖形能夠簡略地展現(xiàn)知識間的各種聯(lián)系，既能概要顯示，也能一級一級展開，逐層顯示詳細內(nèi)容。當然這種圖形也能夠逐層合并，最終在觀察者頭腦中留下一個清晰的概要思路圖。對于知識的展示，它能夠起到思維引領(lǐng)的作用。這種由點生面的圖示，使得知識得以多方位的拓展，培養(yǎng)了學生的抽象發(fā)散思維能力。筆者從兩方面敘述一下對思維導圖的認識。

1 思維導圖的繪制

要想充分開發(fā)這款軟件的功能，教師必須首先學會熟練地使用這款軟件，然后將使用方法教給學生，讓學生學會使用。師生通過共同探索，不斷提高軟件的使用技能。這不單單有利于教學相長，也有利于培養(yǎng)學生濃厚的探索欲望。

1.1 主題文字的添加

打開軟件之后，在軟件主窗體工作界面中心會出現(xiàn)一個（中心主題）按鈕圖示，雙擊該圖示就能輸入中心主題。插入下一級主題有兩種方式：1）右擊原主題圖標，在彈出的快捷菜單中選擇“插入——子主題”；2）選中原主題，單擊菜單欄中的“插入——子主題”。

或單擊工具欄上的“插入主題”按鈕，然后輸入方法與中心主題一樣，雙擊即進入編輯狀態(tài)。插入同級主題方法與插入子主題一樣，只不過后一項選擇的是主題。

1.2 圖形圖像的添加

制作者在思維導圖中添加圖形圖像，能夠使讀者將圖文聯(lián)系起來進行思考，增強對于概念的認識，能夠使其對主題概念與圖像、符號建立鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間進行平衡發(fā)展，從而開啟了人類大腦的無限潛能。

添加圖形圖像的步驟如下：

1）選中需要添加圖像的主題，雙擊使其處于編輯狀態(tài)；

2）單擊“插入——圖片——從本地（或者單擊工具欄中的圖像按鈕）”；

3）瀏覽選擇相應的圖像；

4）圖像插入后可以通過拖動邊框上的控制點調(diào)整其大小到合適程度。

1.3 聯(lián)系的添加

當所有的主題都添加完畢之后，制作者可以在不同主題間添加連線以建立某種聯(lián)系。同時，制作者可以進一步注明二者間屬于何種聯(lián)系。

添加聯(lián)系的制作步驟：

1）選中第一個主題，單擊菜單欄中的“插入——聯(lián)系”；

2）拖動聯(lián)系的箭頭到要建立聯(lián)系的主題上；

3）雙擊其上的“聯(lián)系”，修改其名稱為相應的關(guān)系名稱。

也可以通過右擊該主題，在快捷菜單中選擇“插入——聯(lián)系”。

1.4 樣式的修改

當所有主題及聯(lián)系添加完畢之后，制作者可以修改整個思維導圖的樣式，使其達到美觀的效果。1）線性的修改：選擇右側(cè)“特性”選項卡，在高級一項中勾選“彩虹色”及“線條漸細”。2）線條的修改：選擇“特性”選項卡，在“線條”內(nèi)線形可以選擇“直線、曲線、箭頭線”等樣式中任意一款，在“線條寬度”一項中選擇合適的線寬。

2 思維導圖在小學語文教學中的優(yōu)勢

思維導圖使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循自然、簡單、基本，易被大腦接受的規(guī)則，采用發(fā)散思維的模式，在人腦中建立起立體思維的框架。它將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫。這種方式與人們大腦日常處理事務的方式相同，增強了吸收和接受信息的有效性。

2.1 成倍提高學習速度和效率，有利于學習新知識和整合舊知識

思維導圖易學易用，只要制作者在頭腦中形成清晰的思路，就能夠幫助他快速地建立起思維結(jié)構(gòu)圖，同時還能夠隨時進行修改。思維導圖在教學中具有很大的推廣價值，因為有時越是簡單的東西越能夠?qū)⑵涔δ馨l(fā)揮到極致。

在語文教學中通常存在很多零散的知識點讓學生感到無從把握，從而對該學科感到迷茫費解。學生在學習時使用思維導圖這種思維圖形工具就能夠很快地建立起這些分散知識點間的聯(lián)系，從而達到高效學習的目的。學生在做筆記的時候可以將各項知識點濃縮成概念名稱，這樣就節(jié)省了做筆記的時間，同時也使得所掌握的知識具有高度的概括性，提綱挈領(lǐng)，便于其理解和記憶。學生在學習新知識的時候可以隨時與所學過的知識建立起必要的聯(lián)系，以便于其對新知識的獲取和對原有知識的鞏固，將新知識隨時納入原有知識體系之中，使其更完備、更具體。

2.2 有助于建立語文知識網(wǎng)絡(luò)

學生在學習新知識的同時，可以隨時與所學的舊知識進行聯(lián)系，將其并入已掌握的語文知識的網(wǎng)絡(luò)體系之中。學生的每一次知識的鏈接都會使其對原有知識進行復習鞏固，使其知識系統(tǒng)更加牢固、更加豐富。每個新知識都是在舊知識節(jié)點上生成的新的節(jié)點，從而使知識鏈接得更加廣泛，更具發(fā)散性，知識結(jié)構(gòu)也更趨完善。這樣生成的知識框架更加與人的頭腦中的聯(lián)系方式相似。學生在應用知識的時候，就能夠方便快捷地與所學的知識體系進行聯(lián)系，從而找到解題的思路。這樣通過各種聯(lián)系建立在一起的知識體系讓學生不再對所學知識進行孤立理解，而是以舊帶新，以舊生新，環(huán)環(huán)相扣，使其對所學知識掌握得更快、更牢固。

2.3 有助于培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維

教師在授課之前首先進行思維導圖的設(shè)計，將所有要講授的語言點納入其中，將所有要詳細講述的部分采取鏈接的形式與學習資源進行聯(lián)系。這樣教師在講述某一個知識概念的時候，就可以通過這個鏈接打開相應的頁面進行深入學習，便于學生對該知識點進行理解和記憶。教師在每次備課時都可以加入一些新收集的內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解進行重新的編排。每次修改都是教師自身認知水平的提高，也是教師創(chuàng)新性的自我展現(xiàn)。學生通過觀看教師制作的思維導圖，聆聽教師的詳細講解，在自己的頭腦中也形成了一個初步的印象。學生通過這個印象加入自己對該課的理解，再重新整理歸納形成自己的思路，繪制出具有自己個性特點的思維導圖。學生繪制思維導圖的過程既是自己對所學知識復習鞏固的過程，也是其充分發(fā)揮聰明才智進行創(chuàng)新思維的過程。從上述內(nèi)容上看，繪制思維導圖對于教師和學生都是具有挑戰(zhàn)性的事情，是他們進行思維獨創(chuàng)的結(jié)晶。

2.4 有助于集中學生的注意力，課堂效率更高

小學生的注意力不強，非常容易受到其他事物的干擾，注意力持續(xù)的時間也比較短暫。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生邊聽教師講課邊在下面玩的情況。小學生注意力的分散使得課堂學習效率明顯降低。造成這種情況的原因是：1）學生注意品質(zhì)不良；2）教師講課內(nèi)容和語言枯燥乏味，引不起學生學習興趣。

思維導圖匯集了多種表達信息的方式，結(jié)構(gòu)活潑，色彩豐富，符合學生認知的心理特點。思維導圖上的圖片圖像、音頻、視頻更能夠抓住學生的注意力，使得學生注意力持續(xù)得相對持久。學生聽講注意力集中了，課堂學習內(nèi)容的理解程度也隨之加深，教師課堂教學效率也就更高。

每一款新軟件的開發(fā)都是順應某一市場需求。XMind思維圖形工具的開發(fā)就是順應了頭腦風暴式的學習方法，使這一方法得以全面的展示。這種動態(tài)模擬知識在頭腦中生成的方法更接近于學生自然掌握知識的過程，因而這款軟件值得廣大師生進行嘗試探索，使其應用于教學。