高師實訓資源應用與學生英語語用能力的培養(yǎng)

張莉

黑龍江幼兒師范高等?？茖W校 黑龍江牡丹江 157011

1 引言

我國學者何自然在考察了不同觀點的基礎上，將語用能力解釋為“運用語言進行得體交際的能力”，認為“它可以簡化為表達和理解兩個方面”，“學習一門語言就是培養(yǎng)該門語言的語用能力的過程”。高師英語教學是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為目標，即培養(yǎng)學生能教、會用的語用能力。然而在現(xiàn)實的高師英語教學中，無論是課堂教學、課程設置還是評價方法，都忽視了學生英語語用能力的培養(yǎng)。在課堂上，鑒于高師生的英語基礎薄弱，加之語言環(huán)境的匱乏，更為了提高學生的英語A級及大學英語四、六級的過級率，很多教師只重輸入不重輸出，他們?yōu)榱嗽诙虝r間內見效益，課堂教學中往往采用講授法或語法翻譯法進行教學，以為只要加強學生的語言基礎知識，他們的交際能力自然就會得到提高；在課堂外即使有少量的英語活動，也只流于形式，沒有把它們真正當成英語學習的一部分，也沒有建立相應的約束機制，更不與學生評價相聯(lián)系。

以上種種，只會將英語學習局限于課上的語言輸入，學生缺乏必要的輸出和實踐機會，語言知識無從鞏固，語言能力無從實踐，又怎會提高他們的語用能力呢？

2 文獻綜述

20世紀八九十年代，中國的一些學者已開始了語用學領域的研究，像閻莊（1986）、王得杏（1990）和洪崗（1991）等，他們針對語用問題展開調查和研究，從調查中可知，語言能力強的人，語用能力不一定就強；語言知識高深的人，不一定能在跨文化交際中取得成功。這些研究喚起了我國外語教學界對培養(yǎng)學生語用能力的重視。何自然指出：“語用知識是要教的，培養(yǎng)語用能力有賴于在語言實踐中運用學來的語用知識?！敝链?，關于如何教授語用知識，如何培養(yǎng)學生語用能力的討論越來越受重視。很多研究者提出在課堂上要滲透語用知識，進行文化教學，改進教學方法，改革大學英語課程設置，設置語言基礎課和語言實踐課，開展豐富多彩的英語活動，以及改革現(xiàn)有的大學英語考試方式等。

本文將從高師人才培養(yǎng)模式入手，著重從校內實訓資源的應用、管理與考評的角度進行探討，以體現(xiàn)英語教育的實效性、突出高師辦學的實用性為目標。

3 實訓資源應用與語用能力的培養(yǎng)

高師學校的英語教育目的是培養(yǎng)幼兒園、小學英語師資，因此，高師學生不但要具備扎實的語言基礎功，還要具備口頭語言交際能力，而交際能力既包括語言能力，又包括語用能力。良好的語言環(huán)境是學生學習地道得體的英語、提高語用能力的關鍵。由于中西文化有很大差異，表現(xiàn)在思維方式、傳統(tǒng)習慣、價值觀念、文化心理和宗教等方面。教師除在課堂教學中要有目的地導入文化背景知識，介紹與英語文化有關的文化背景、歷史傳統(tǒng)、人文心理等方面的知識外，還要有效利用學校的實訓資源，為學生創(chuàng)設英語操練的氛圍，提高學生的語用意識和語用能力。

3.1 英語情景實驗室的應用與管理

教師可根據(jù)教學內容，每兩周在英語情景實驗室內布置一個主題鮮明的場景，場景內容可涉及日常生活、學習和工作等各方面。情景實驗室主題可通過校園網(wǎng)格平臺提前以照片和文字的形式通知給學生，讓學生在課下自行查閱資料，學習相關的文化知識和句式表達。在校園網(wǎng)絡平臺上也可列舉出本期的重點句型和重點詞匯，并提供一些相關的背景知識供學生參考。學生可自行組合，每組人數(shù)不限，根據(jù)主題，自己排練情景對話。通過英語情景實驗室的應用，可提高學生的學習興趣，豐富學生的課余生活，使學生在課下有明確的學習任務，也可培養(yǎng)學生的自主學習策略。通過小組合作完成任務，還可以提高學生的合作意識和團隊精神。學生既可通過完成任務夯實語言基礎，又可通過學習與思考提高語用意識與語用能力。

情景實驗室全天向學生開放，學生必須先行通過網(wǎng)絡預約才能使用；全天中每半小時為一個時間段，學生可根據(jù)需要自行選擇時間。每組學生進入實驗室后都要逐一進行登錄，以確保每個學生都有參與記錄。登錄后就可開始自行錄制情景對話，錄制完畢切記將文件保存在指定的位置以便提供檢查。學校要安排專門的教師在每天下午3點開始統(tǒng)計前一天下午3點后到當前時間的學生使用情況，并及時觀看學生的表演，最后根據(jù)學生是否參與和參與情況做出及時的評價。

3.2 模擬教學實驗室的應用與管理

高師英語教育是為培養(yǎng)合格英語師資服務的，因此，學生的英語教學能力也是語用能力的一個重要方面。為培養(yǎng)學生的教學技能，提高學生教的能力，模擬教學實驗室的應用至關重要。教師可根據(jù)學生年級的不同，在開學初布置好本學期的模擬教學任務，教師在布置任務時一定要講清要求，并要求學生在指定的模擬教學實驗室進行模擬教學展示，展示的同時保存影音文件。通過模擬教學實驗室的應用，學生可以有機會在接近于真實的環(huán)境中進行操練，在幫助學生做好心理準備的同時，也可檢驗學生自身的教學能力和語用能力，為后續(xù)學習找準目標。

模擬教學任務以每學期兩次左右為宜，教師可要求學生事先通過網(wǎng)絡平臺進行實驗室預約，模擬教學實驗室的管理以每一個小時為一個時間段。學生可根據(jù)預約時間準時入場，按時退場。入場后也要先登錄后錄制，再保存文件。學?？膳梢幻處熋恐芙y(tǒng)計一次，并及時整理所有保存文件，及時觀看，及時考評。

3.3 英語自主學習網(wǎng)絡平臺的應用與管理

建立英語自主學習網(wǎng)絡平臺可為學生提供形象直觀的交互式學習環(huán)境，能提供圖文像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生自主學習的空間，培養(yǎng)他們的主觀能動性及創(chuàng)造性思維。高師英語自主學習網(wǎng)絡平臺的內容可包括英語網(wǎng)格課程、英語視聽材料、英語兒歌大全、英語小故事、英語游戲方法和視頻、優(yōu)秀英語教學視頻、英語學習網(wǎng)上測試系統(tǒng)、英語A級考試和大學英語四級考試相關內容、學習交流區(qū)等。

英語網(wǎng)絡課程主要是為課堂教學提供輔助，學生可在課前通過網(wǎng)絡平臺，學習本課的單詞、詞組和文化背景知識，并仔細閱讀課文，掌握文中的重點和難點，還可以通過閱讀與模仿練習，改善語音。另外，學生還可以自主完成每課聽力和口語學習任務，并準備教師課前提出的思考問題等。學生在課后可以通過網(wǎng)絡平臺進一步鞏固所學內容，核對課后習題答案，進行在線單元測試，自測學習效果。英語網(wǎng)絡課程的應用極大地提高了學生學習的自主性，學生可根據(jù)自己的語言程度，自定進度進行學習和操練，為英語語用能力的提高提供保障。

英語兒歌、英語小故事和英語游戲等都是高師學生將來從師必不可少的技能，教師可通過布置任務的方式，有計劃地組織學生通過網(wǎng)絡平臺自主學習，并定期考核學生的學習效果。英語視聽材料能有效地充實學生的學習內容，為學生提供真實豐富的語料資源，從而提高學生的語用能力。A級考試與四級考試的相關材料和自測題等也可為學生成功應試提供幫助。

自主學習網(wǎng)絡平臺要全天面向學生開放，學生可隨時進入學習，進入后要先登錄，平臺將自動記錄起始時間和學習時長。學期末，自主學習網(wǎng)絡平臺會自動統(tǒng)計每名學生的在線學習總時間，教師可結合學生的學習時間和學習效果對其進行合理的評價。

3.4 監(jiān)控體系的建立與考評方式的改革

校內實訓資源的有效利用還必須要有完善的監(jiān)控管理體系做保證。一方面，學校完善各實訓場所的管理制度，建立有效的監(jiān)督和約束機制，以保證實訓室的正常運作，還要委托專門人員進行管理，以保證學生的使用情況得到有效的管理；另一方面，學校還要不斷完善各實訓場所的網(wǎng)絡平臺建設，從使用中不斷吸取經驗，不斷改善平臺服務水平，組成專門的教師團隊負責網(wǎng)絡平臺的更新與維護，使網(wǎng)絡平臺能夠時時根據(jù)教學的需要進行調整與改進，以便更好地為英語教學服務，切實發(fā)揮其在實踐教學中的重要作用。

以往的英語考試大多以最后的試卷為評價標準，試卷內容大多只涉及語言基礎知識，對學生英語語用能力的關注顯然不夠，對學生學習過程的評價也不夠完善和科學。然而，校內實訓資源的使用可為過程性評價提供公平和科學的依據(jù)，教師可根據(jù)每名學生各項任務的參與次數(shù)、參與時間和參與效果進行評價。這樣既可端正學生的學習態(tài)度，使學生認真對待每項任務，又可利用各種實訓資源對學生進行考評，最大限度地關注學生英語語用能力的提高。考試的形式也可做到不拘一格，可采用小組合作、人機對話、網(wǎng)上答題等形式。另外，為強調學生的語用意識，在筆試的題型方面也要進行改革，可采用完型填空、筆頭完成對話、多項選擇完成對話和回答問題等形式進行考核。

總之，高師學生英語語用能力的培養(yǎng)還需要廣大英語教師拓展思路，從人材培養(yǎng)模式的各方面著手，不只關注課堂教學，更要關注整個培養(yǎng)過程，在有效利用校內各種資源的同時，大力推進考評方式改革，使考評不只關注學生的語言能力，還要關注學生的語用能力，使考評成為整個培養(yǎng)過程的有效監(jiān)控措施。

[1]Gardner D & Miller L.Establishing Self-Access from Theory to Practice[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

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