行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

樓天靈

浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校生物與食品系 浙江寧波 315100

作者：樓天靈，浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校生物與食品系助教，碩士。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職院校的學(xué)生需要在兩學(xué)年內(nèi)結(jié)束所有課程的學(xué)習(xí)，因此，每門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)都被壓縮，這使得一些重要的專(zhuān)業(yè)課，尤其是理論和實(shí)踐并重的課程，學(xué)時(shí)數(shù)偏少。選擇有效的教學(xué)方法是增強(qiáng)教學(xué)效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，以及培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。筆者在該課程教學(xué)的改革和探索中，發(fā)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)方法之一。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等具體方法，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將課程中的理論與實(shí)踐有機(jī)緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生掌握牢固的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能，為今后從事的職業(yè)崗位群奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到各門(mén)課程的教學(xué)中呢？

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念及特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)源自職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國(guó)。自20世紀(jì)80年代起，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”成為德國(guó)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流。1999年，德國(guó)聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議更是通過(guò)并發(fā)布了以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為核心的課程方案，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，確定了“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位[1]。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。近年來(lái)，在我國(guó)職業(yè)教育界也掀起了“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的熱潮，有不少職業(yè)院校已主動(dòng)接受行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論，并在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中大膽實(shí)踐。職業(yè)教育的特殊性和當(dāng)代職業(yè)教育的闊步發(fā)展，使得行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在職業(yè)教育教學(xué)中凸顯出理論上的科學(xué)性和實(shí)踐中的可行性。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)發(fā)生了巨大的改變[2-3]。

1）教師—學(xué)生課堂任務(wù)的改變。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生參與包括信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋、成果的評(píng)價(jià)等實(shí)際問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；教師則從教學(xué)過(guò)程的主要承擔(dān)者中淡出，而是成為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者。

2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，而是采用跨學(xué)科的綜合課程模式，重視學(xué)生案例分析、解決實(shí)際問(wèn)題以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)能力。教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，而是以職業(yè)工作過(guò)程為參照來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)置學(xué)習(xí)情境、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上也以職業(yè)活動(dòng)為核心，以“實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后”為原則，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，并通過(guò)解決接近實(shí)際工作過(guò)程的案例或項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上也允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并檢查自身的學(xué)習(xí)效果。

3）在傳統(tǒng)課堂上實(shí)行的是集體化的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)人的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方式一般以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與合作，學(xué)生可以對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或進(jìn)行分工合作。這樣的教學(xué)方式既可使學(xué)生更快地掌握專(zhuān)業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力，以及與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。

2 高職院校學(xué)情分析

準(zhǔn)確的學(xué)情分析是正確把握該課程重點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)鍵?，F(xiàn)以浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校為例，從各專(zhuān)業(yè)核心課程本身的特點(diǎn)、高職高專(zhuān)學(xué)生的情況這兩方面來(lái)進(jìn)行學(xué)情分析。

2.1 高職院校課程特點(diǎn)

高職院校以培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和很強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為其人才培養(yǎng)方案，這就決定了高職院校很多專(zhuān)業(yè)的核心課程，比如藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的藥物制劑生產(chǎn)技術(shù)、藥物檢測(cè)技術(shù)、制劑設(shè)備，食品專(zhuān)業(yè)的食品加工、食品安全快速檢驗(yàn)技術(shù)、食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)等課程，都具有較高的實(shí)踐應(yīng)用要求。

傳統(tǒng)授課方式將這些核心課程的理論和實(shí)驗(yàn)分別進(jìn)行授課，但這些課程的理論講授對(duì)象往往比較抽象，講授內(nèi)容繁雜、瑣碎，知識(shí)量大，尤其對(duì)于一些檢測(cè)類(lèi)的課程，各檢測(cè)對(duì)象的檢測(cè)方法相似，缺乏新意，難以學(xué)習(xí)和掌握，給該課程的講授造成一定難度。而實(shí)驗(yàn)課的授課，由于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不能很好理解，在實(shí)驗(yàn)課上只能一味地模仿教師操作，根本不理解為什么這么做，甚至不明白實(shí)驗(yàn)的目的，難以激發(fā)學(xué)生好奇心和調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果差。傳統(tǒng)模式下大多數(shù)學(xué)生靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，甚至把各知識(shí)點(diǎn)混淆運(yùn)用，造成工作失誤。因此，高職院校課程的教學(xué)需要尋求一條能夠幫助學(xué)生在有限的課時(shí)中更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，與實(shí)際聯(lián)系更緊密的教學(xué)方法，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正是符合條件的教學(xué)方法之一。

2.2 高職院校學(xué)生特點(diǎn)

大多數(shù)高職院校學(xué)生的理論基礎(chǔ)較薄弱，理論課聽(tīng)課效率較低，對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)較易產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作具有濃厚興趣，且實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果普遍好于理論課。針對(duì)高職院校學(xué)生的以上特點(diǎn)，教師應(yīng)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教。

很多高職課程的主要教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)和分析、歸納、總結(jié)能力，但這些課程的理論內(nèi)容往往比較散而繁雜，給學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和掌握造成一定難度。為達(dá)到教學(xué)目的，除了教師的努力外，更需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中將各理論知識(shí)點(diǎn)融于不同的實(shí)踐任務(wù)和項(xiàng)目中，即采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，可有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和靈活運(yùn)用能力。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用主要有案例研究法、模擬教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等[4-6]。如何靈活地將這些方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，是完善課程課堂設(shè)計(jì)、充實(shí)課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高職院校課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。筆者根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的調(diào)研情況，舉例介紹各種教學(xué)法在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 案例研究法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

案例研究法是一種學(xué)習(xí)者利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，通過(guò)對(duì)案例的分析和研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備這一目的的教學(xué)方法。

在理論教學(xué)過(guò)程中，以案例為引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整和豐富教學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到較好的教學(xué)效果。以食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程為例，在講解副溶血性弧菌及其檢驗(yàn)時(shí)，即可以舉案例的方式引入該課題[7-8]：

某高職大三學(xué)生暑假后到某海邊城市進(jìn)行為期一周的實(shí)習(xí)，到達(dá)目的地時(shí)是下午兩點(diǎn)多鐘，當(dāng)時(shí)大家都已饑腸轆轆，于是十幾位同學(xué)聚集到一家小飯店，點(diǎn)了各種小海鮮，有蜆子、毛蚶、蟶子、赤貝、海紅、海螺、海蜇皮、蝦、蟹，冷的、熱的、生的、熟的，暴吃一頓，外加啤酒、飲料，吃喝得好不愜意，好不過(guò)癮。誰(shuí)知，兩三個(gè)小時(shí)后陸續(xù)有同學(xué)出現(xiàn)腹痛、腹瀉、嘔吐、發(fā)熱、畏寒等癥狀，表現(xiàn)劇烈而嚴(yán)重，被送往醫(yī)院緊急救治。在醫(yī)院治療幾天后又在住處休養(yǎng)，等到痊愈后，一周的實(shí)習(xí)期已滿，不但白來(lái)一次，各方損失也無(wú)法彌補(bǔ)，遺憾終生。后經(jīng)檢驗(yàn)，這些同學(xué)的病癥為副溶血性弧菌中毒和胃腸對(duì)海產(chǎn)品中的特異蛋白不適應(yīng)所致。

通過(guò)以上案例，就把水產(chǎn)品的主要污染致病菌的種類(lèi)、來(lái)源、感染途徑、致病特性和病癥、溯源、控制擴(kuò)散等枯燥繁瑣的內(nèi)容全部簡(jiǎn)略而生動(dòng)地講解出來(lái)，之后再結(jié)合微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生好學(xué)易懂，印象深刻，記憶牢固，教學(xué)效果好，達(dá)到教學(xué)目的。

3.2 模擬教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

模擬教學(xué)法是一種讓學(xué)生在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力的教學(xué)方法。模擬訓(xùn)練可以給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會(huì)和隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性。

以中藥鑒定技術(shù)課程為例，傳統(tǒng)的中藥鑒定技術(shù)課程理論課上，對(duì)于中藥材的辨認(rèn)、各中藥材功能、中藥材配制等重要內(nèi)容的教學(xué)往往是直接按照課本，一條一條地拋給學(xué)生，學(xué)生則機(jī)械性的接受并記憶這些知識(shí)，教學(xué)知識(shí)信息量大，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶難度較大，記憶印象不深刻。而采用模擬教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)各知識(shí)點(diǎn)所講授的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生深刻理解各知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)加深印象。

譬如在分析各種中藥材功能的教學(xué)過(guò)程中可以模擬一個(gè)中醫(yī)院門(mén)診，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人的角色，“病人”以抽紙條的方式從教師手中抽取各種病癥，“醫(yī)生”則對(duì)這些病癥做出判斷，并開(kāi)出正確的中藥方子。

通過(guò)模擬教學(xué)法對(duì)采樣原則和方法的教學(xué)，使原本枯燥、乏味的傳統(tǒng)課堂變得生動(dòng)、有趣，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以讓學(xué)生了解病人的需求和痛苦，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。此外，教師也可根據(jù)學(xué)生在“行醫(yī)”過(guò)程中的表現(xiàn)判斷學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出實(shí)時(shí)評(píng)判。

3.3 團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)法是一種讓學(xué)生事先對(duì)教學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備，課堂上教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，小組之間針對(duì)所設(shè)問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。

以藥事法規(guī)課程藥品銷(xiāo)售法規(guī)的教學(xué)為例，首先提出一個(gè)真實(shí)案例：

2001年上半年，某市人民醫(yī)院（系國(guó)有事業(yè)單位）外科醫(yī)生瑞某分別與5名藥品和醫(yī)療器械供應(yīng)商事先約定，瑞某在診療過(guò)程中開(kāi)具處方時(shí)，盡量使用5名供應(yīng)商已進(jìn)入醫(yī)院藥房的藥品和醫(yī)療器械，事后由供應(yīng)商按實(shí)際銷(xiāo)售量的一定比例支付回扣給瑞某。至2003年10月，5名供應(yīng)商按照瑞某開(kāi)具處方的藥品和醫(yī)療器械在該醫(yī)院的實(shí)際銷(xiāo)售量，先后送給瑞某回扣共8萬(wàn)元，瑞某均予以收受。

然后將所有學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求每個(gè)小組課后結(jié)合已學(xué)知識(shí)，查找并對(duì)該案情進(jìn)行分析判斷，得出如何處置。最后在課堂上對(duì)該案例進(jìn)行討論，結(jié)合各組的意見(jiàn)得出最終結(jié)論。

團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)法可以提高學(xué)生的課堂參與熱情，也可以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同組意見(jiàn)的比較，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握法規(guī)中的各項(xiàng)內(nèi)容，并更深入地理解法規(guī)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。此外，通過(guò)對(duì)資料的查找，培養(yǎng)了學(xué)生搜索、分析和綜合知識(shí)的能力，課堂上各組觀點(diǎn)的交流也提高了學(xué)生表達(dá)和交流能力。

3.4 項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行項(xiàng)目研究、項(xiàng)目方案制定、項(xiàng)目調(diào)試、項(xiàng)目評(píng)估的教學(xué)方法。很多課程的內(nèi)容都比較瑣碎、繁雜、知識(shí)量大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶難度較大，且難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)該任務(wù)的完成來(lái)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生了解和掌握知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的基本要求[9]。

以計(jì)算機(jī)課程中的一個(gè)單元“Photoshop軟件的使用”為例，以美化自己喜愛(ài)的一張照片或圖片為任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)該圖片的背景、明暗、顏色、大小等做一定的改變，并在圖片上添加文字和其他小圖片，最后將所有美化后的圖片作品展示出來(lái)，對(duì)每位學(xué)生的任務(wù)完成效果進(jìn)行比較并打分。通過(guò)該任務(wù)的完成，學(xué)生可以基本掌握Photoshop軟件各選項(xiàng)的功能，并能夠靈活和綜合運(yùn)用軟件中的各項(xiàng)功能。

由于任務(wù)操作對(duì)象是學(xué)生自己喜愛(ài)的圖片和照片，使學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的完成充滿好奇心和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)對(duì)該任務(wù)的完成，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了Photoshop軟件的使用特點(diǎn)和功能，還培養(yǎng)了對(duì)該軟件的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)生在具體目標(biāo)明確的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，以“做中學(xué)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也使學(xué)生對(duì)該軟件的功能和應(yīng)用有了深入認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可通過(guò)學(xué)生任務(wù)的完成情況，同時(shí)判斷學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及學(xué)生的軟件實(shí)際操作能力。

4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀與討論

通過(guò)實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用和活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是被動(dòng)地接受信息，而是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅可以將原本枯燥、繁瑣的理論課程變得簡(jiǎn)單、易懂，而且可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力。

但在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中仍發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題[2,10]。

對(duì)于教師而言，目前很多高職專(zhuān)業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，自身知識(shí)的獲得主要來(lái)自課本，實(shí)踐能力不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)新工藝、新知識(shí)、新方法掌握不夠，對(duì)教學(xué)進(jìn)程難以控制。而在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵所在，不僅是一名教師，更是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問(wèn)必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這就使得這些教師需要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、到專(zhuān)業(yè)行業(yè)實(shí)踐等方式提高自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，認(rèn)識(shí)、接受、學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，從而實(shí)施真正意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生而言，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才。而目前我國(guó)招收的大多數(shù)高職生生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)能力（尤其是自主學(xué)習(xí)能力）差，學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足，被稱為學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是要改變這樣的學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”的學(xué)習(xí)方式，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但在具體實(shí)施過(guò)程中還要進(jìn)一步探索方式和方法。

對(duì)于學(xué)校而言，目前很多高職院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備還不能滿足需要，“雙師”素質(zhì)教師資源相對(duì)不足，學(xué)生的班級(jí)人數(shù)較多，指導(dǎo)教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中遇到一定的困難。這就要求學(xué)校一方面為教師提供更多專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，另一方面要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地（包括校內(nèi)、校外、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地）建設(shè)，為教學(xué)提供良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并為提高學(xué)生的技能水平提供條件。

無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法無(wú)疑是一次挑戰(zhàn)，徹底的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革將是高職教學(xué)的一次革命，帶來(lái)高職教育前所未有的嶄新面貌。今后還將探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與其他教學(xué)方法的有效結(jié)合，以尋覓出一條更完善的高職課程的教學(xué)方法。

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