博雅教育視野下對大學教育改革的思考

呂彤

遼寧稅務高等?？茖W校 遼寧大連 116023

博雅教育視野下對大學教育改革的思考

呂彤

遼寧稅務高等?？茖W校 遼寧大連 116023

當代大學的教育，普遍缺少一種對大學生人格與品性修養(yǎng)的教育，過多地強調(diào)專業(yè)知識的學習，強調(diào)知識體系與就業(yè)的結(jié)合，大學教育的可持續(xù)發(fā)展堪憂。在博雅教育視野下，對大學教育進行改革，首要革新的就是教育理念，大學要把培養(yǎng)“完整的人”的理念作為辦學的宗旨，不斷培養(yǎng)學生的自主學習性，提升個人境界。

博雅教育；大學教育；專業(yè)教育

專業(yè)教育一直是大學教育的側(cè)重點，這與學生就業(yè)的影響是分不開的。然而大學終究是培養(yǎng)人才的地方，人才要具備全面發(fā)展的能力，最重要的是培養(yǎng)一種廣闊的胸襟和氣度，追求真、善、美。博雅教育理念重在提倡人的自由發(fā)展，提倡用知識武裝自己的精神世界，培養(yǎng)的是不僅有求真務實的行為作風，更要有自由博大胸懷的人。

1 博雅教育的內(nèi)涵

博雅教育視野的理論基礎是自由，通向自由的途徑有很多種，最重要的是用知識來豐富與提升自己。博雅教育肯定的是知識本身的價值，如中古基督學校的“自由七藝”、文藝復興時的古典人文學科，中國先秦儒家強調(diào)的“六藝”，這些都是倡導全面發(fā)展的表現(xiàn)。博雅教育的教育理念更趨向于一種大知識觀，目的是要在大學的專業(yè)教育與人文教育中找到一個平衡點，讓學生可以從這兩種教育中獲益匪淺。

現(xiàn)階段，博雅教育的首要目的是要培養(yǎng)學生強烈的學習欲望，并養(yǎng)成正確的思維習慣，同時還要鍛煉有效的交際能力，讓學生可以履行公民的基本義務。高等教育機制的完善一定是通過多方面的努力與配合的，不僅有豐富多彩的課程，同時需要有一定的廣度與深度。博雅教育視野的中心是學生，教學理念的實施建立在對學生做人、做事、做學問能力的培養(yǎng)上。因此，當代高校要建立完備的博雅課程體系，讓學生在進行專業(yè)學習的時候，還能夠通過其他的方式拓展自身的知識體系，不斷提升人格的修養(yǎng)層次。

博雅教育精神具有一種強大的包容性，是超越了唯知教育的大教育觀，終極目標是塑造完整的人格，學生可以不斷地進行自我教育與自我完善[1]。知識是博雅教育的根基所在，用知識來充實學生的精神世界，不斷培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，在追求真理的過程中拓展能力的施展空間。

科學教育與人文教育的結(jié)合是博雅教育的重要體現(xiàn)，科學教育重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與思維，而人文教育旨在培養(yǎng)學生的良好心性，凸顯自己的個性，讓學生不斷塑造個體的獨特魅力，讓每一個受教育者都可以從對社會、對他人的認識中找到屬于自己的人生定位，實現(xiàn)自我的價值[2]。

博雅教育視野下的教育理念主要包括3個層次：首先是要充分關注個體的全面發(fā)展，先要學會自尊、自愛，具有正確的價值觀和良好的道德判斷力，讓自己成為一個被社會認可與尊重的人；其次是要發(fā)展相關的知識技能，讓學生可以在受教育期間學到更多的知識與技能，可以跟上時代發(fā)展的步伐；最后是要提升個人的能力，尤其是參與實踐的能力，達到知行合一的效果。大學教育固然要夯實學生的基礎知識，但是具有創(chuàng)新的思維能力、理性的批判思維、愛好知識的態(tài)度更加重要[3]。

2 博雅教育視野下的大學教育改革途徑

2.1 要更新大學的辦學理念，以培養(yǎng)完整的人為根本目的

意識的革新是行為改變的基礎，各種課程的建立與組合都需要一定的理念為指導。我國的應試教育觀依然發(fā)揮著重要的作用，忽視了將學生培養(yǎng)成一個完整的人。傳統(tǒng)的大學教育模式已經(jīng)暴露出很多的弊端，缺少人文底蘊的積累，即便有扎實的專業(yè)基礎也難以達到高水準的專業(yè)修養(yǎng)境界。傳統(tǒng)的教育不重視實踐，將知識的傳授作為首要目的，人才的培養(yǎng)不重視個性的發(fā)展。因而要先轉(zhuǎn)變觀念，不能讓大學教育成為只為政府與社會服務的工具。當代大學應該成為一種精神殿堂的象征，無畏的探索與求知精神應該成為受教育者的畢生追求，要不斷追求最高形式的學識，用真心捍衛(wèi)超驗的絕對價值。正如《大學》中所說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！辈┭沤逃曇跋屡囵B(yǎng)的人才是全面發(fā)展的人才，可以迅速地適應社會[4]。所以應該意識到大學教育需要培養(yǎng)的是具有自由精神、善良德性、獨立人格的人才，這樣才符合培養(yǎng)完整的人的教育理念。

2.2 要不斷完善課程體系的設置

課程的改革是博雅教育落實到具體工作中的第一步。以往，大學課程的設置注重的是專業(yè)知識的傳授，尤其是書本的知識，對人文教育的重視程度比較差，甚至排斥人文教育，尤其在理工科專業(yè)，這樣很不利于人才的全面發(fā)展。自1995年原國家教委召開“文化素質(zhì)教育試點工作會”以來，各大學開始推行“素質(zhì)教育課程”，教育者設計了眾多不以專業(yè)為限的課程，旨在提高大學生的文化素質(zhì)。這些課程在眾多高校中成為選修的課程，學生至少要選擇一兩門修學分。這樣難免會存在課程設置不合理的情況，如上課次數(shù)少、系統(tǒng)性差、學生積極性不高、與教師的互動少，以致并沒有從中學到真東西，浪費了寶貴的課堂時間，也沒有提升學生的能力。因而完善課程體系的設置非常重要。

當今社會，信息化程度非常高，“選擇”是時代發(fā)展的重要話題，教會學生如何選擇也是高校育人的理念根源。學校要在培養(yǎng)學生興趣的基礎上，提高學生學習的自主性和選擇性，不僅要關注本學科的建設，同時也要在博雅視野下建設具有高品質(zhì)的，集人文教育、自然教育、科學教育于一體的課程體系。這一體系絕不是蜻蜓點水的模式，而是在夯實專業(yè)知識的基礎上的整合與創(chuàng)新。從點出發(fā)，將相關聯(lián)的知識點構(gòu)成一條線，不同學科的知識排列組合到一起，就構(gòu)成了面的體系。從點到面的積累，可以為學生呈現(xiàn)出更為豐富的知識視野，也開拓了更加立體化的思維模式。

2.3 要不斷培養(yǎng)學生的主體性

培養(yǎng)學生的主體性，讓學生在學習過程中具有迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決心，這對教師也是有一定的要求的。身教重于言傳，教師自身要有一定的文化素養(yǎng)，同時要具備很強的應變能力，這樣在實際的教學過程中就不會拘泥于固定的教學模式，課程本身就具有很強的開放度和自由度。這種開放與自由也是遵循內(nèi)在的辦學原則的，絕不是無稽之談。博雅教育理念下的課堂應該是師生互動交流的課堂，只有這樣的課堂，知識才具有雙向的流動性。觀察與思考的能力一定是在潛移默化中培養(yǎng)的，思考能力又決定著表達能力與寫作能力。師生之間的互動溝通也是培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力的基礎。課堂學習要多采用討論、觀摩、合作的形式；課堂之外的考核方式要一改傳統(tǒng)的試卷形式，采用書面報告、試驗、論文的形式更能提高學生的綜合素質(zhì)水平；在審閱與評價的過程中，教師要引導學生用批判的眼觀來看待問題，這樣才能使學生在思維層面不斷進步。為了增強互動交流性，可以采用小班授課的方式，以學生為中心，以學習任務為驅(qū)動力，提高學生的自主學習意識。

3 結(jié)束語

綜上所述，在博雅教育背景下，當代大學的育人目標要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)“完整的人”為宗旨，通過大學課程體系的改革與教學方式的改革，不斷促進學生知識體系的完善，在實踐中提高學生各方面的能力，真正培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

[1]金生戧.本科生能力建設初探[J].南京∶南京師范大學出版社,2005∶64.

[2]張汝倫.人本主義的大學理念與現(xiàn)代社會[J].天涯,1997(3).

[3]郭齊勇.淺談大學人文教育、國學教育的課程設置[J].讀書,2006(4)∶19-25.

[4]黃坤錦.美國大學的通識教育[J].北京∶北京大學出版社,2006.

On University Education Reform from Vision of Liberal Art

Contemporary university education generally lacks in training on students’ personality and character cultivation. Much emphasis is placed on professional knowledge and the combination of knowledge system and employment instead. This shows the poor outlook in the sustainable development of university education. From the vision of Liberal Art, the philosophy of education should, first of all, be innovated. University Education should be aimed at cultivating the whole man, constantly improving students’ autonomous learning and their personal ideological realm.

liberal art; university education; professional education

G642.0

B

1671-489X(2013)12-0099-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.099

Lv Tong