新課程背景下合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

魏曉俊

四川文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系 四川達(dá)州 635000

新課程背景下合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

魏曉俊

四川文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系 四川達(dá)州 635000

目前在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程還存在一些誤區(qū)，針對這些誤區(qū)，應(yīng)該從觀念和實(shí)踐兩個(gè)方面采取相對應(yīng)的措施，才能增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。

合作學(xué)習(xí)；合作情境；學(xué)習(xí)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.093

作者：魏曉俊，碩士，主要從事教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究。

在當(dāng)今新課程改革的背景下，個(gè)體之間的合作精神與交往能力顯得越發(fā)重要了。在聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。

1 目前合作學(xué)習(xí)實(shí)施中出現(xiàn)的誤區(qū)

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與他人交流，既鍛煉了社會交往能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。但在實(shí)際應(yīng)用中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施還存在許多問題。

1.1 缺乏情境的合作學(xué)習(xí)

由于不理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，有些教師只注重合作的表面形式，合作時(shí)把全班幾十名學(xué)生分成幾個(gè)小組，隨機(jī)組織同桌或前后桌學(xué)生討論回答問題，提出討論問題后，沒給學(xué)生思考的時(shí)間就開始交流各自的想法。這種合作學(xué)習(xí)，雖然課堂氣氛熱烈，但學(xué)生間并沒有真正的互動，因此這種合作學(xué)習(xí)只能是表面形式的合作學(xué)習(xí)。

1.2 合作單一的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，從形式上說應(yīng)是多種多樣的。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)挖掘生生互動的積極因素，為教學(xué)活動帶來一股新的氣息。在廣大教師認(rèn)同和嘗試開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識到生生的互動并不是合作學(xué)習(xí)的唯一形式。

1.3 管理松散的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師精心的組織下，學(xué)生間有序進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式。但大多數(shù)合作學(xué)習(xí)存在這樣一個(gè)問題：在小組活動中出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍成小組，教師確實(shí)不容易觀察到每一位學(xué)生。教師只作為一個(gè)旁觀者，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中的放任自流。

1.4 不加區(qū)別的合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前大多數(shù)課堂教學(xué)中所采用的合作學(xué)習(xí)方式都是小組合作學(xué)習(xí)，廣大教師也因此而認(rèn)為所謂合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成小組完成教學(xué)任務(wù)。這是一種對合作學(xué)習(xí)的簡單化的理解。教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究以及合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，并不適合所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則就把合作學(xué)習(xí)的功能擴(kuò)大化了。

2 針對合作學(xué)習(xí)誤區(qū)的解決對策

2.1 觀念上的不足

針對合作學(xué)習(xí)目前的誤區(qū)，筆者認(rèn)為首先是觀念上的不足。在信息時(shí)代，知識的擁有不再被教師所獨(dú)占，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等多種途徑獲取的知識有時(shí)比課堂還要豐富。

2.2 解決對策

合作學(xué)習(xí)教學(xué)要想順利實(shí)施，教師和學(xué)生的觀念和行為的轉(zhuǎn)變尤為重要。不能照搬外國的合作學(xué)習(xí)模式，中外兩種背景下的學(xué)生和教師的觀念不同、思維方式不同，為此對教師和學(xué)生觀念提出如下要求。

1）教師觀念轉(zhuǎn)變。教師要承認(rèn)學(xué)生的差異性和主動性，因材施教，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，不把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績等綜合起來評價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這是教育過程的關(guān)鍵。

2）學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，有賴于和諧互助的師生關(guān)系的建立。學(xué)生之間不能看作競爭的關(guān)系，而是相互合作、共同提高的合作關(guān)系。課堂合作小組是形成集體學(xué)習(xí)、培養(yǎng)交往能力、建立互相合作關(guān)系的有效形式。

2.3 實(shí)踐上的不足

雖然教育觀念在教學(xué)中起到主要作用，但教師的教育行為往往受到各種主客觀因素的綜合影響。教育行為的轉(zhuǎn)變需要通過行為實(shí)踐以及現(xiàn)場觀摩等方式來達(dá)到，也受到教師自身知識、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等主觀因素的影響。

2.4 解決對策

1）創(chuàng)設(shè)合作情境。針對缺乏情境的合作學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作的教學(xué)情境，可以考慮實(shí)施其他形式，比如多媒體合作小組模式，教師主要工作是來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動“過程”，確定研究主題，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，布置學(xué)生學(xué)習(xí)活動，來完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)過程中是以小組的形式來利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源。

2）協(xié)商對話解決問題。針對合作單一的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)在協(xié)商對話中合作解決問題。首先在多向交往中協(xié)商對話，師生之間交往要保證每個(gè)學(xué)生都有均等的交往機(jī)會，既應(yīng)注重師生交往，更要注重生生交往，選擇合理的交往形式，在全體、師生、生生間協(xié)調(diào)合作地解決問題。

3）合理規(guī)劃。針對管理松散的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下問題：當(dāng)小組出現(xiàn)分歧太多時(shí)，小組調(diào)節(jié)員應(yīng)及時(shí)調(diào)解大家的發(fā)言，教師也要根據(jù)具體情況，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，使小組活動走上正軌；對于小集體主義傾向，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，教育學(xué)生正確理解合作與競爭的關(guān)系。教師對優(yōu)等生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭?lì)他們對后進(jìn)生提供幫助；對后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信度。

4）師生反思。針對不加區(qū)別的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)采用靈活多樣的教學(xué)方法：比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個(gè)人獨(dú)立自學(xué)就可完成；知識密集型的內(nèi)容，需要教師的精讀，就不宜于用合作學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間；聽取發(fā)言時(shí)要使用信任和激勵(lì)等鼓動性語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。

3 結(jié)語

總之，每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢面，也有自己的局限性。在課堂教學(xué)中各學(xué)科應(yīng)針對其具體目的、學(xué)生情況，選擇或設(shè)計(jì)最合適的合作教學(xué)模式。在選擇合作教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師要重點(diǎn)考慮：是否突出了“學(xué)生的主體性”特點(diǎn)，是否提高了學(xué)習(xí)效率，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京∶教育科學(xué)出版社,1994.

[2]魏曉俊.農(nóng)村教育碩士網(wǎng)絡(luò)教育平臺的研究與設(shè)計(jì)[D].山西∶山西師范大學(xué),2010∶25-28.

Cooperative Learning Misunderstandings and Countermeasures under New Curriculum Background

Wei Xiaojun

There are some mistaken ideas in the implementation of cooperative learning process at present, to these errors, should take corresponding measures from the idea and the practice two aspects to improve the effect of cooperative learning.

cooperative learning; collaboration situation; learning model

G642.4

B

1671-489X(2013)12-0093-02