任務(wù)驅(qū)動法在計算機文化基礎(chǔ)中的應(yīng)用

張文曉

上海杉達(dá)學(xué)院 上海 201209

任務(wù)驅(qū)動法在計算機文化基礎(chǔ)中的應(yīng)用

張文曉

上海杉達(dá)學(xué)院 上海 201209

任務(wù)驅(qū)動法是一種探究式教學(xué)方法，在計算機文化基礎(chǔ)課程中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。從任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施和任務(wù)評價三個方面進行闡述。

任務(wù)驅(qū)動法；計算機文化基礎(chǔ)；自主學(xué)習(xí)能力

1 引言

計算機文化基礎(chǔ)課程是大學(xué)本科的必修課，它注重于培養(yǎng)學(xué)生的計算機文化意識和計算機的基本技能，在教學(xué)體系中既包括理論課程也包括實踐課程，而且實踐課程占相當(dāng)大的比例。這門課程的教材內(nèi)容包括：1）計算機基礎(chǔ)知識，主要包括計算機硬件、軟件系統(tǒng)，計算機的工作原理和計算機所使用的數(shù)制等；2）Windows操作系統(tǒng)和Internet的基礎(chǔ)知識；3）以O(shè)ffice為平臺，培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用計算機常用軟件的能力。這門課程的主要特點為基礎(chǔ)性強、實踐性強。由于其實踐性較強，所以要求學(xué)生多上機操作、多實踐。傳統(tǒng)的授課方法是以教師講授為主，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥，沒有興趣。再加上這門課程的內(nèi)容有的學(xué)生在高中的時候就學(xué)過了，所以更沒什么學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，把這種方法應(yīng)用到計算機文化基礎(chǔ)課程中可以改善上面的情況，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

上海杉達(dá)學(xué)院非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用計算機的能力，跟上信息科技尤其是計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，適應(yīng)信息化社會的需求，在教學(xué)上能適應(yīng)上海市教育委員會提出的計算機和信息技術(shù)學(xué)習(xí)“不斷線”的要求，并為后繼課程和專業(yè)課程的計算機應(yīng)用奠定較好的基礎(chǔ)。以全國考綱為線組織教學(xué)，組織學(xué)生參加全國計算機等級一級考試（每年有兩次機會）。

對于非計算機專業(yè)來說，計算機基礎(chǔ)教育可分為3個層次，分別是計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。第一個層次是要求學(xué)生掌握在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中必須具備的計算機的一些基本知識和操作技能，包括Internet的相關(guān)知識和技能，并培養(yǎng)學(xué)生的計算機文化意識；第二層次是要求學(xué)生掌握技術(shù)性的計算機知識，如多媒體技術(shù)、語言編程技術(shù)等；第三個層次則是要求學(xué)生能結(jié)合自己專業(yè)的需要，掌握計算機在本專業(yè)的應(yīng)用。這三個層次中，第一個層次是后兩個層次的基礎(chǔ)。計算機文化基礎(chǔ)這門課程屬于第一個層次，在計算機教育中有舉足輕重的作用，所以增強計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)效果對培養(yǎng)大學(xué)生有重要的意義。

2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的意義

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。筆者通過總結(jié)得出任務(wù)驅(qū)動法具有下面一些優(yōu)勢。

2.1 采用任務(wù)驅(qū)動法有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動法中把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞如何完成具體的任務(wù)而進行。在學(xué)習(xí)過程中，首先，教師帶動學(xué)生分析任務(wù)，理清思路；然后學(xué)生就可以明確任務(wù)的目的，自我構(gòu)思完成任務(wù)的方法步驟；最后完成任務(wù)，同時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 采用任務(wù)驅(qū)動法有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動式的，采用任務(wù)驅(qū)動法以后學(xué)生變?yōu)橹鲃拥赝瓿扇蝿?wù)、探求知識。而且設(shè)計的任務(wù)都是與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的，所以學(xué)生會感興趣，更有利于調(diào)動他們的積極性。

2.3 采用任務(wù)驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

任務(wù)驅(qū)動法中學(xué)生的學(xué)習(xí)都是主動地去探究，在探究過程中他們可以有自己的思想，自己去設(shè)計，這樣就有利于他們展示自己的創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)就應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，讓他們多多動腦。

2.4 采用任務(wù)驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神

在任務(wù)驅(qū)動法中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分定的任務(wù)可大可小，對于小的任務(wù)，一個學(xué)生可以自己完成；對于大的任務(wù)，教師就有必要將學(xué)生分成若干個小組來完成。每個小組幾個學(xué)生在一起分析問題，分定子任務(wù)，大家共同協(xié)作完成。這種小組方式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及團隊協(xié)作精神，這對他們將來走上工作崗位有很大的幫助。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機文化基礎(chǔ)中的實現(xiàn)

在計算機文化基礎(chǔ)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，首先教師要根據(jù)授課內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行任務(wù)的設(shè)計，然后學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)進行實施。在任務(wù)下達(dá)之后，教師可以帶著學(xué)生分析任務(wù)，主要分析完成任務(wù)需要哪些方法，運用哪些知識，準(zhǔn)備哪些素材等。如果任務(wù)比較復(fù)雜，教師還要將學(xué)生分小組，每小組確定一個組長，共同來完成任務(wù)。最后，任務(wù)完成之后，學(xué)生要展示成果，教師要組織學(xué)生進行成果評價和交流。在評價中不能采用單一的評價方法，要注重評價多元化。

3.1 任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的好壞是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。一個具體的任務(wù)，從設(shè)計到評價必須經(jīng)過反復(fù)推敲后才能確定。因此，在設(shè)計任務(wù)的時候要考慮多方面因素。

1）學(xué)生個體的差異性。計算機文化基礎(chǔ)這門課程是面對剛?cè)雽W(xué)的大一新生開設(shè)的，他們來自于全國不同的地區(qū)。由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，所以對計算機的普及程度也有較大的差異，導(dǎo)致大一新生的計算機水平參差不齊。那么在設(shè)計任務(wù)的時候要分等級，可分為入門級和提高級，基礎(chǔ)差的學(xué)生只需要完成入門級的就可以了，提高級的部分作為可選項。

2）任務(wù)的難易度。任務(wù)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平進行，要難易適中。太難，學(xué)生一下子上不了手，會削弱他們的學(xué)習(xí)積極性；太簡單，學(xué)生會輕易完成，也達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

3）任務(wù)要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。任務(wù)的內(nèi)容要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。如在文檔中繪制表格，在講解完表格的相關(guān)知識點后，提出與學(xué)生實際相結(jié)合的任務(wù)：繪制這學(xué)期的課程表，要求設(shè)計美觀，對于不同時間上的同一門課程可以設(shè)置相同的底紋顏色。再如在進行演示文稿制作的時候，選定主題為“我的大學(xué)生活”。

3.2 任務(wù)的實施

在設(shè)計好任務(wù)之后，學(xué)生就需要通過各種途徑方法去完成任務(wù)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，通過意義建構(gòu)獲得的，是主動獲得的，并不是通過教師傳授得到的。從這個意義上而言，學(xué)生就需要主動地參與到整個學(xué)習(xí)活動中來，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進行知識的建構(gòu)和任務(wù)的完成。自主學(xué)習(xí)是一種獨立的學(xué)習(xí)，對于簡單或單一的任務(wù)，學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)獨立完成；但是對于綜合的、復(fù)雜的任務(wù)就需要進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，制定計劃，其中包括任務(wù)的步驟分解、素材資料的收集、方式方法的應(yīng)用、創(chuàng)意的設(shè)計等。例如，在制作學(xué)生課程表時，教師可指導(dǎo)學(xué)生先在紙上畫一個草圖，把課程表的大致輪廓畫出來，并把課程的上課時間標(biāo)好；然后打開Word軟件，根據(jù)草圖上表格的行數(shù)和列數(shù)插入表格，再調(diào)整表格的行高和列寬；接著輸入課程信息，對于不同的課程用不同的底紋顏色進行區(qū)分，如“高等數(shù)學(xué)”用紅色底紋顯示，“大學(xué)英語”用藍(lán)色底紋顯示。經(jīng)過這樣一些指導(dǎo)，學(xué)生就可以很快地上手操作了。再如在PPT制作中，主題是“我的大學(xué)生活”，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生提出這樣一些問題：我的大學(xué)生活要分哪幾個部分進行闡述？選取何種背景音樂？收集哪些圖片素材？在具體制作過程中每一張幻燈片要采取何種版式？文字圖片采用哪種動畫？幻燈片與幻燈片之間選擇怎樣的切換方式？等等。經(jīng)過這樣的分析之后，學(xué)生的思想變清晰了，任務(wù)的制作步驟也明確了。

其次，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還要積極地指導(dǎo)和檢查，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難免會遇到問題，所以在任務(wù)的實施中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者，給予及時的指導(dǎo)和幫助。

3.3 任務(wù)的評價

任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動法中非常重要的環(huán)節(jié)。評價方式不能太單一，要注重多元化，既要教師評，還要學(xué)生評；既要注重結(jié)果評價，也要注重過程評價。過程評價主要指學(xué)生的平時表現(xiàn)，比如平時的考勤、上課表現(xiàn)、參與任務(wù)的表現(xiàn)等。在結(jié)果評價過程中，可以組織學(xué)生形成評價委員會。評價委員會成員并不是固定的，可以每次評價前重新組成，這樣的話每個學(xué)生都有機會當(dāng)委員會成員，對別人的作品進行評價。在評價時，教師選出一些具有代表性的作品，先由作者講述自己完成任務(wù)的思路和方法，然后由評委組成員進行點評打分，最后教師總結(jié)補充說明，指出該作品的優(yōu)點和不足。通過這種方法，學(xué)生的積極性得到很大的提高，而且對知識也有了深刻的印象。對任務(wù)的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的反思，在評價過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到評價中，各抒己見。

4 小結(jié)

在教學(xué)過程中，教師要授之以漁而非魚。任務(wù)驅(qū)動法在計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中較傳統(tǒng)教學(xué)模式顯示出較大的優(yōu)越性，它體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。但并不是每一堂課都適用任務(wù)驅(qū)動法，如鼠標(biāo)鍵盤的操作、操作系統(tǒng)的安裝等就不適用。所以要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，一定要設(shè)計好任務(wù)，考慮學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，通過任務(wù)把新舊知識聯(lián)系好。在一個章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)和反思。筆者認(rèn)為，隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種以任務(wù)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式將會受到更廣泛的應(yīng)用。

[1]宋文琳.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在C語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].計算機時代,2012(10)∶53-54.

[2]田慧生.課堂評價的理論與實踐[M].呼和浩特∶遠(yuǎn)方出版社,2004.

[3]李秀明,武懷生.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用[J].中國電化教育,2007(1)∶88-90.

Application of Task-driven Teaching Method in Course of Introduction to Computer Technology

Zhang Wenxiao

Task-driven method is a method of inquiry-based teaching methods, the application of task-driven teaching methods in the course of introduction to computer technology will help to stimulate student interest in learning, and develop students’ self-learning ability and collaborative learning ability. The paper will elaborate from the task design, task implementation and task evaluation.

task-driven method; introduction to computer technology; self-learning ability

G642.4

B

1671-489X(2013)12-0088-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.088