導(dǎo)入式教學(xué)法在藥理教學(xué)中的應(yīng)用

栗俞程 張躍文 張賓

河南中醫(yī)學(xué)院 鄭州 450008

導(dǎo)入式教學(xué)法在藥理教學(xué)中的應(yīng)用

栗俞程 張躍文 張賓

河南中醫(yī)學(xué)院 鄭州 450008

在藥理學(xué)教學(xué)過程中通過采用復(fù)習(xí)回顧、設(shè)置疑問、直觀導(dǎo)入、病例分析及事件導(dǎo)入等導(dǎo)入式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理的興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析處理問題的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

導(dǎo)入式教學(xué)；藥理；視頻資料

1 引言

藥理學(xué)是一門連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，其理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式易讓學(xué)生感到藥理學(xué)枯燥無味，課堂上缺乏學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，那么如何激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)藥理的興趣呢？新課的導(dǎo)入直接關(guān)系到課堂的氣氛、學(xué)生探討新知識(shí)的積極性和自覺性[1-3]。筆者就近幾年在藥理教學(xué)中應(yīng)用的一些導(dǎo)入式教學(xué)法進(jìn)行初步探討和總結(jié)。

2 復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入

通過藥理學(xué)新知識(shí)和舊知識(shí)之間存在的某些聯(lián)系，在課堂開始前可以通過提出問題、回顧舊知識(shí)，讓學(xué)生自行思考，逐漸導(dǎo)入新知識(shí)。比如講解阿托品時(shí)，由于阿托品的主要作用是拮抗M受體，因此可以提問有關(guān)M受體的知識(shí)，如M受體的分類、分布、生理效應(yīng)等，以及M受體激動(dòng)藥有哪些藥理作用，這樣啟發(fā)學(xué)生思考，自然可得出阿托品的藥理作用，對(duì)于阿托品的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。再如學(xué)習(xí)糖皮質(zhì)激素的抗炎作用時(shí)，可以通過回顧非甾體類抗炎藥的抗炎作用及機(jī)制，提出新的問題：為什么阿司匹林具有抗炎作用？與甾體類抗炎藥有什么不同？?jī)烧咴趹?yīng)用中會(huì)有什么不同？通過回顧舊知識(shí)，設(shè)置問題一步步啟發(fā)，導(dǎo)入新知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比記憶，溫故而知新，對(duì)于理解和掌握知識(shí)起到一舉兩得的作用。

3 設(shè)置疑問導(dǎo)入法

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中，通過設(shè)置疑問造成懸念，使學(xué)生心生疑問，使思維直指新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和尋找答案的主動(dòng)性。教師根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)及課堂內(nèi)容，從學(xué)生身邊經(jīng)歷的常見問題出發(fā)，設(shè)置疑問留下懸念，可吸引學(xué)生的濃厚興趣。比如講解“青霉素”時(shí)，可以通過這樣的疑問方式導(dǎo)入：為什么注射青霉素必須要做皮試過敏試驗(yàn)？為什么注射青霉需要現(xiàn)用現(xiàn)配？在講解“胰島素”時(shí)，可這樣設(shè)疑導(dǎo)入：是否所有糖尿病患者都需要服用胰島素？胰島素為什么不能口服？除胰島素之外，糖尿病患者常用的藥物還有哪些？再如講解“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”時(shí)，可設(shè)疑問：為什么白加黑需要白天吃白片，晚上吃黑片？白片和黑片會(huì)有什么區(qū)別？為什么康泰克分藍(lán)盒裝和紅盒裝？各自適應(yīng)癥有什么區(qū)別？有這樣的區(qū)別，在成分上是否有什么不同？通過應(yīng)用這些生活中的實(shí)例設(shè)置疑問，吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣和注意力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

4 直觀導(dǎo)入法

利用視頻資料、掛圖或?qū)嵨镅菔镜确绞綄?dǎo)入新課，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使講解的新知識(shí)變得直觀、生動(dòng)有趣，并且加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)新知識(shí)的記憶和理解。如講解“抗帕金森病藥物”時(shí)，可通過播放一些帕金森患者的視頻資料，讓大家對(duì)這個(gè)疾病本身有所了解，并從中分析疾病特點(diǎn)，如靜止震顫、運(yùn)動(dòng)不能、姿勢(shì)反射受損等；再通過動(dòng)畫演示黑質(zhì)—紋狀體多巴胺神經(jīng)元的投射，以及與膽堿能神經(jīng)的失衡，啟發(fā)學(xué)生探索帕金森癥的發(fā)病機(jī)制。再如講解“抗癲癇藥”時(shí)，可首先播放各種癲癇發(fā)作類型的視頻文件，活躍課堂氣氛，緊緊抓住學(xué)生的注意力，密切注意觀察各種發(fā)作類型的特點(diǎn)及臨床癥狀，再通過教師的詳細(xì)講解，有利于知識(shí)的牢固掌握。這種導(dǎo)入方法通過直觀生動(dòng)的例子，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和求知欲，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5 病例導(dǎo)入法

藥理學(xué)是緊密聯(lián)系臨床的一門學(xué)科，所有知識(shí)都是圍繞臨床應(yīng)用進(jìn)行的，而臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)于藥物本身興趣較低，但對(duì)臨床病例則興趣濃厚。教師在課堂上通過“以醫(yī)引藥”的方式導(dǎo)入新課，首先給出具體病例，讓學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析，并啟發(fā)學(xué)生積極思考采用什么藥物進(jìn)行解救，引導(dǎo)學(xué)生的思路走向如何用藥物治療及藥物治療的注意事項(xiàng)。再如講解“有機(jī)磷酸酯類藥物”時(shí)，可結(jié)合病例的臨床表現(xiàn)，讓學(xué)生分析病例中毒程度，掌握有機(jī)磷酸酯類藥物中毒的表現(xiàn)，結(jié)合中毒機(jī)理的思考，進(jìn)而分析為什么會(huì)出現(xiàn)這些癥狀的變化，這些癥狀與M受體和N受體的效應(yīng)是否有關(guān)，并給出不同中毒階段的解救藥物，以及解救時(shí)所依據(jù)的原則。通過這種導(dǎo)入方法擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度，增強(qiáng)知識(shí)前的交叉聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性以及合理用藥的實(shí)效性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

6 事件導(dǎo)入法

以新聞事件中的熱點(diǎn)為切入點(diǎn)導(dǎo)入，使學(xué)生思維興奮，積極參與談?wù)?，分析解決問題，自然對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索。如講解“麻黃堿”時(shí)，可結(jié)合近來國家推行的嚴(yán)格控制零售藥店出售康泰克的事件，啟發(fā)學(xué)生分析為什么要禁售康泰克？康泰克的主要成分是什么？這種成分有什么危害？通過解釋麻黃堿與冰毒的相似性，給學(xué)生一種耳目一新的感覺。再如在講解“抗生素的合理應(yīng)用”時(shí)，可以近來出現(xiàn)的超級(jí)細(xì)菌事件為例，介紹超級(jí)細(xì)菌是如何被人為層層選拔產(chǎn)生的，人們對(duì)抗生素的濫用是如何嚴(yán)重，將給人類帶來嚴(yán)重的災(zāi)難，分析怎樣能夠防止抗生素的濫用，應(yīng)該做出怎樣的努力，讓學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)合理用藥的思維意識(shí)。又如在講解“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”時(shí)，可結(jié)合近來出現(xiàn)的小兒感冒藥濫用問題，講解市場(chǎng)上常見感冒藥的類別以及適應(yīng)癥，分析如何合理選用對(duì)癥的感冒藥。通過事件導(dǎo)入的方式提高課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的注意力，改善教學(xué)效果。

7 小結(jié)

綜上，藥理學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，好的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)過程中要注意幾個(gè)問題：1）導(dǎo)入要緊扣教學(xué)目標(biāo)；2）導(dǎo)入要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況；3）導(dǎo)入要以興趣為目的，應(yīng)用的例子要生動(dòng)、別致；4）導(dǎo)入要簡(jiǎn)明、精要，語言設(shè)計(jì)要巧妙自然?？傊?，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐，摸索出更好的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]蘇漫淇.導(dǎo)入式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2010,26(1)∶151-152.

[2]李明凱,羅曉星.導(dǎo)入式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2010,12(11)∶1063-1065.

[3]林曉茵,王秉文.在藥理學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入問題教學(xué)法的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006,14(6)∶721-722.

[4]郭巖,陳志武.導(dǎo)入式教學(xué)法在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽醫(yī)藥,2011,15(9)∶1186-1188.

Application of Import-teaching in Pharmacology Teaching

Li Yucheng, Zhang Yuewen, Zhang Bin

In the pharmacology teaching process, the using of several teaching methods, such as review, set doubt, intuitive import, cases and event import, can improve students’ interest in learning pharmacological, deepen the understanding of theoretical knowledge, improve skills of solving problem and teaching effectiveness.

import-teaching; pharmacology; video data

G642.4

B

1671-489X(2013)12-0075-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.075

栗俞程，講師，從事藥理學(xué)教研工作。